围绕核心经验要点，内容涵盖小班，中班，大班，除了精选集体和区域活动课例，还丰富收录亲子游戏和日常渗透。 经典课例以实录呈现，深入剖析教师的实践智慧。每一种活动方式力求互相照应，关注对儿童数学能力培养，希望老师在走进核心经验的过程中努力发现蕴含在一日生活中数学的问题与契机，让幼儿感受数学无处不在！

围绕核心经验要点，内容涵盖小班，中班，大班，除了精选集体和区域活动课例，还丰富收录亲子游戏和日常渗透。 经典课例以实录呈现，深入剖析教师的实践智慧。每一种活动方式力求互相照应，关注对儿童数学能力培养，希望老师在走进核心经验的过程中努力发现蕴含在一日生活中数学的问题与契机，让幼儿感受数学无处不在！

家常课删繁就简，回归语文教学最初的质朴状态，以基本的教学规范保证了课堂教学的质量和效率。《家常课十讲》包含“什么是家常课”“习课堂任务单”“习课堂时间管理”“习课堂课堂管理”等内容。

《高校秘书工作实践与理论研究》以《党政机关公文处理工作条例》、相关法律法规为依据。全书共分为三编：第一编重点介绍了高校秘书角色定位与工作职责，提出了秘书工作十大观点（即观点论）和秘书十大工作方法（即方法论）。第二编重点论述高校秘书文书写作工作，简介了高校秘书文书撰写基本要求，提出了写作“四大”思维、“四强”方法和“五个学会”。以“参照范文，学习和指导写作”的编写方式，为高校文字秘书和法务秘书的写作工作提供参照和启迪，使其“易学易懂”，克服和避免了“空洞式”的理论说教。第三编重点阐述高校秘书日常管理事务工作，具体包括高校文件管理、会务工作、宣传工作、考勤考核工作、档案管理、印章管理、公务接待、合同管理等高校秘书实务管理工作，主要为高校事务秘书工作提供参考和借鉴。

人文素质教育是中华民族文化内化为受教育者的思想认识、内在气质、价值信仰等的教育，它潜移默化地影响了人的行为习惯，也因此成为了一个人大学阶段所受教育的重要内容。从大学生人文素质的现状出发，创设良好的人文素质教育环境，强化人文素质教育体系建设，可以更好地培养学生的人文素质进而提升其道德修养、审美情趣和人格理想。

铜仁学院罗静教授持续关注职业教育体系学科建设，具有在中等职业学校、高职专科院校、应用型本科高校的教学、科研和管理工作经历，对现代职业教育体系下的应用型学科建设有丰富的实践经验。同时，罗静教授既有生物学、生态学等自然科学学科背景，也有职业教育学、高等教育学等人文社会科学学科背景，对高等职业教育发展和学科生态化建设均有比较清晰的认识和独到的见解。2019年，她主持的全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题《现代职业教育体系背景下应用型学科生态化发展研究》顺利结题，被评为“良好”等级。《现代职业教育体系背景下应用型学科生态化发展研究》正是在该课题的研究成果基础上，进一步深化、拓展、完善而成的。

《成为研究型教师的8个锦囊》是一本面向中小学教师的科研培训用书，该书突破了以往教育研究方法类书籍的编撰体例，基于中小学教师在实践工作中常见的8个问题架构全书，各有侧重地呈现8种特别适合一线教师的研究方法，同时配以完整的案例、大量的工具包、实践练习和拓展资源，帮助教师体会教育研究的全过程。编写特点为“实践本位、专业引领、成果导向、步步为营”。本书也可作为师范类专业学生教育研究方法课程学习的入门书。全书共分9章，每章1.8~2万字，全书约计20万字。

本书收录张齐华老师“为学习力而教”数学课例10个。张齐华教师成名较早，有“数学王子”的美誉。他在课堂教学中，始终坚持“不向数学以外的花花世界去寻求课堂的精彩纷呈，要从数学的内质去寻找魅力！”让教学更聚焦于学生“学习力”的生长，让教师的“教”真正服务于学生的“学”，并最终促进学生“学习力”的提升，为学生未来的终身学习、可持续发展、职场生活以及整个人生奠定基础，这不仅是张齐华老师奉行的教学思想，也是广大青年教师追求的目标。素有“数学王子”美誉的张齐华老师是“是为学习力而教”理论的践行者，特别擅长整合教材中的文本资源，同时又能在数学课堂教学中实现师生的有效对话，从而提高数学教学的效益。用张齐华最朴素的话讲：“不重复别人，更不重复自己。”这是张齐华数学教学的座右铭，也是他每一堂课的真实写照，更是对自己教学生涯的鞭策。从张齐华老师的身上我们可以学到怎样的精神？是好学、立行、知耻而达到的“智”“仁”“勇”的境界！

想你工作所想，做你工作所做； 众多课件案例，帮你丰富课堂。妙用PPT，可以让你在一分钟内画出任意复杂形状的试管，甚至比较复杂的电路图。充分利用PPT软件，能制作出了教学中几乎所有的动画课件。学习创新思维，熟练运用软件，让一线教师的课堂更精彩！ “干一行爱一行，学一行专一行。”教师首先要有创新的意识，进而才能有创新的思维，慢慢会具有创新的能力，最后才会有创新的成果。哪怕是一些常用的操作技能，通过学习，掌握它的思维方法，教师就会有所突破，有所提高，才能将这些方法和技巧结合工作实际进行应用，那么教师将会有无限的创造力。

当前我国教育改革正处于攻坚阶段，新一轮素养导向的课程标准更需要教师实施优质课堂评价，而共同形成性评价能为我国课堂评价实践提供一种合宜的抓手，符合我国教育政策发展战略。因此，无论从评价领域发展还是从本土课程改革需求来看，极有必要未雨绸缪地研究共同形成性评价，探讨其理论与实践图景。作为学科目标，学科核心素养乃课程教学的重大依据。围绕“学科核心素养”“共同形成性评价”，本书先阐释了学科核心素养对于形成性评价的挑战，进而提出共同形成性评价的必要性，然后论述了共同形成性评价的基本内涵、理论基础、行动框架、案例开发，最后从学校文化角度指出共同形成性评价的保障条件。