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“诗的教育”不仅关乎中国教育智慧的根本追问， 也关乎每个中国人在文雅传统中的诗性表达和“诗意栖居”。本书即是在“诗教”新途径的引领下， 为中学“诗教”实践做出的新尝试。全书以义教、声教、型教、圆融为四大结构来组织创作。收录了作者撰写的“诗教”随笔、课堂讲录及相关主题的散文、论文。以使读者能在“诗教”的观念， 具体文本、人物及教育融合统整等方面受到一点感染，收获一份启示， 并能进一步兴发、开掘出自我的“诗性”。本书中的诗学札记及诗课讲稿等主体内容，重新解读大众“熟知”而不一定 “真知” 的古今中外诗歌， 打通外在形式的隔阂， 直指诗性也即人性本身， 以启发后来者不断走向呼应汉字先天诗性因素义、音、形三位一体的“诗教”现实圆满之途。

提起昆明，人们就会想起它四季如春的气候，美如诗画的秀丽风光，还有争奇斗艳的花，以及各种各样的美食。本书是昆明第十中学初中部语文老师的创作成果，向大家娓娓道来昆明的饮食、山水名胜、花花草草、民俗、文学等文化，本书图文并茂，读来让人兴趣盎然，不免产生去昆明体验一下的念头。本书从“舌尖上的春城”“春城无处不飞花”“山水名胜游昆明”“联大之光，昆明骄傲”“耀目民俗话昆明”“名人笔下的昆明”六个单元全面介绍昆明城的地方文化。

《教育中的思维：培养有智慧的儿童》是李普曼晚年重要的儿童哲学著作，是他关于儿童哲学教育实践的整体性总结和反思。在这本书中，李普曼集中探讨了“什么是好的思维？如何在学校中开展思维教育？如何在课堂上促进学生更好地思考？如何将思维的发展与学科知识的学习相结合？”等问题。这些问题一直困扰着教育的实践者，在这本书中，李普曼探讨儿童哲学如何作为一种理念和方法来推动学校中的思维教育的发展，以促进学生更好地思考。为此，他提出了三个重要的主张： ，哲学对于培养学生的思维是至关重要的，通过对哲学进行恰当的重构和教授，可以显著提升教育中的思维；第二，探究共同体的教学法应该成为思维教育的核心方法，探究共同体将问题置于优先地位（将答案置于次要地位），鼓励学生进行思考和提问，促使他们进入对话、自我批评和自我纠正的过程；第三，要想培养学生的批判性思维，必须关注标准、价值等因素，引导学生进行实际的推理、评价和判断活动，从批判性思维、创造性思维、关怀性思维的角度培养思维能力和判断力。为了培养儿童的推理和判断能力，需要借由一系列的哲学课程。哲学的核心是一系列概念，这些概念在所有人文学科中都得到了体现或例示，正是在哲学中，它们被分析、讨论、解释和澄清。学校课程中的哲学可以提供一个平台，供儿童在反思行为的同时反思自身，帮助学生获得探究的工具、推理的方法和原则、概念分析的训练、批判性读写的经验、创造性描述和叙事的机会、论证和解释的机会以及共同体的环境，由此培养学生良好的判断力，促进他们的全面发展。儿童哲学是一项深刻彻底、极具创造性的教育改革实践，对其理论理念和教学方法进行充分的理解和有效的应用，将会为我国当前的教育改革提供至关重要的支撑与推动。

《教育那些事》选取了80多个典型的教育故事，展现了作者在贫困山村接受启蒙教育、在农场子弟学校接受中小学教育、在龙岩师专等学校接受高等教育、在各类学校教书育人、在校长岗位从事学校管理工作、在全国各类高水平培训平台进行培训的经历。本书通过讲故事的方式还原不同历史时期的教育现状、教育困惑、教育变革和教育变化，从这些可读性较强的故事中梳理总结出我们应该关注和遵循的教育思想、教育原则、教育规律和教育方法。

《引领学校和区域教育变革的七步骤》给教育领导者提供了一个7个步骤的指南，使他们能够实现学校和社区的转型，对批判性思维能力、沟通能力、合作能力、创新能力等21世纪技能进行教学，为学生应对21世纪的挑战作好准备。本指南采用实践取向的模式，为教育领导者在实施学校和社区转型的每个阶段，从转型伊始到逐步进阶，都提供了富有针对性和实用价值的资源。

作者赵中建在30多年的比较教育专业的教学科研中，先后聚焦过印度教育研究、高校学生资助研究、联合国教科文组织文献研究、教育质量管理及学校领导与管理研究、美国教育政策和基础教育研究、国家创新政策研究和中小学STEM教育研究等七个专题研究领域。正是在这些持续进行的专题研究以及一些未被后续跟进的主题研究中，作者体会到教育科研如何才能达到“创新”并实现其“可持续性”。

《解构性变革：学校课程发展的突破口》包括“悦心语文”“悦智数学”“缤纷英语”“悦雅音乐”“乐动体育”“七彩美术”“趣味科学”七个课程群建设方案，根据每个年段学生的发展特点，制订了多样化的特色课程，形成了独具特色的课程文化。

《学校作业设计与精准管理》着眼于管理视角，从创新学校管理机制的角度进行顶层设计，致力于学校作业设计与实施的量、质、形的总体提升，以精益求精为价值追求，针对作业管理出现的问题，从完善管理制度、优化运行机制等角度着手，探索学校作业管理的新思路。一方面，以促进学生学习为根本指向，从作业的数量、形式、质量三个维度出发，绘制了学校作业的目标愿景。另一方面，架构了学校作业精准管理的四大系统：由科研室团队运作的调研系统，由师训团队运作的动力系统，由教研组团队和年级组团队共同运作的操作系统，由校长室、教导处、信息部共同运作的保障系统。四大系统相互关联融通，共同支撑学校作业精准管理体系，以管理为改革核心，推动整个学校作业的迭代更新。本书不局限于课程教学的领域，而是从更高位的学校管理角度重新审视作业问题，举全校之力统筹协调，提高作业设计质量，健全作业管理机制，相关的实践探索经验和策略对基层学校落实义务教育“减负增效”具有一定的创新借鉴意义。

《儿童立场的课程探索》介绍了6所学校围绕“儿童立场”、基于自身校情，规划、构建丰富多彩的课程活动，顺应儿童天性，重构立场探索儿童；基于儿童经验，丰富经历培养儿童；遵循儿童心理，解放天性发展儿童；立足儿童个性，多元评价成就儿童。