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为了应付各类英语考试，动则要求几千上万的词汇量，常常让考生望而生畏。其实背单词有窍门：70%~80%的单词可以通过词根词缀的方法来记忆，剩下的20%~30%的词汇实际上是中学时代就已经熟知的。 词根词缀就好比汉字中的偏旁部首，不再是将单词按单个字母记忆，而是分成部分组合记忆。通过偏旁部首，有助于我们记住汉字的书写、大致推测出生字的意思。英语中，通过词根词缀，也能达到同样的功效。 一般来说，单词由三部分组成：词根、前缀和后缀。词根决定单词的意义，前缀改变单词词义，后缀则决定单词的词性。

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本教材每一册均包含八个精选的主题单元，每单元围绕一个主题，由课文部分及语法部分组成，其中：课文部分包括A、B两篇文章，以问题导入，用双语介绍与该单元主题相关的背景知识并提出预习问题；列出相关的词汇、句型、完型填空和翻译等练习。A篇作为精读文章，旨在使学生掌握基本的词汇量，同时培养一定的阅读、翻译和综合能力；B篇为同一主题的补充阅读，希望扩大学生词汇量并加强其阅读能力。语法部分遵循从易到难、从基础到纵深的原则来编排，覆盖了基本句型、名词、介词、非谓语动词、时态、虚拟语气和从句等等诸多语法范畴，每部分语法讲解之后均有配套练习。希望经过系统地学习，学生们可以建立起一个基本全面的语法体系。

《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》研究了混合式学习模式的理论基础，论述了实践中遇到的问题和解决方案，为教育者设计混合式学习环境提供了工具和方法指导，并构建了英语专业混合式学习模式。为使构建的学习模式不流于空泛，《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》以英语专业“语言学导论”课程为例，为读者呈现了具体的混合式学习模式的课前、课中和课后整个流程的教学实践案例。《英语专业混合式学习模式研究与实践：以“语言学导论”课程为例》为高校混合式教学模式的开展提供了理论基础，同时给广大一线教师提供了实践借鉴，也为英语专业的教学改革指明了方向。

《新一代大学英语》“基础篇”与“提高篇”分别针对《大学英语教学指南》所设定的“基础目标”和“提高目标”设计。《综合教程》8个单元，每单元围绕同一主题展开。以一项真实任务开启学习之旅，带领学生对两段音视频材料与两篇阅读文章进行“选择性”学习，逐步掌握完成任务需要的语言和结构，拓展思维，形成观点，并最终进行产出实践。

内容依托型课程作为大学英语课程教学改革的一种方案提出后，引起许多大学英语教师对自身专业能力的怀疑和专业属性的困惑。《大学英语教师的教学哲学研究：以内容依托型课程教学为例》从大学英语教师面临新的课程实践形式产生的知识和身份困惑开始，以“教学哲学”为核心概念，探究大学英语教师对内容依托型课程教学的理解。研究采用质性研究方法，通过深度访谈、课堂观察、文本资料，分析了大学英语教师在内容依托型外语课程教学中的三种教学形态及其深层的教学哲学，揭示了教师行动背后赋予行动以意义和合理性的深层结构和价值观念，探讨了课程改革背景下大学英语教师获得专业发展、创造专业意义感和价值感的可能方式与路径。

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《大学英语能力进阶教程》根据教育部颁布的《大学英语教学指南》（新版）以及《全国大学英语四、六级考试大纲》（2016年版）的精神设计和编写而成。选材力求多样化，知识性和趣味性兼顾，包括经济、外贸、体育、教育、历史、地理、日常生活以及社会问题等内容题材，着重培养和提高学生的阅读与写译能力。编者们集思广益，力求通过本教程帮助学生解决英语学习和考试中暴露出来的语言知识、应用能力及应试技巧等方面的问题，以提高学生的英语综合能力，为以后实现语言交际、顺利通过英语等级考试等打下良好基础。《大学英语能力进阶教程》针对《大学英语教学指南》（新版）中提出的大学英语基础、提高、发展三个等级的教学目标设计而成，包含4册，其中一、二册为大学英语四级难度，第三、四册为大学英语六级难度，各分册之间难度呼应，分工明确又互为补充，相辅相成。可供不同需求的学生使用，为实现不同等级的教学要求和教学目标提供了选择和保障。《大学英语能力进阶教程（3）》是其中的第三册，由李丽主编。各分册均包含10个单元，其中：前5个单元包括技巧讲解和实例介绍、听力理解、阅读理解、写作、翻译、口语表达六大部分；后5个单元为相应的辅助练习，依照新的大学英语四、六级考试（笔试）样卷的题型，包括写作、听力训练、阅读理解、翻译四大部分，侧重考查学生综合技能掌握和运用情况。各单元试题间及每单元试题的题项间都考虑到知识的系统性、内容的针对性、题量的适度性、题型的代表性以及形式的多样性。此外，书后附有10个单元的听力理解录音文字材料，可以满足教师教学以及不同层次学生听力训练的需要。

以“环境文学”命名，全书的结构编排、文本选择以及问题设计围绕生态教育展开。全书分为地方、动物、能量以及行动的力量四个部分。。