公开选择竞争上岗考试是一种能力考试，主要测试应试者运用理论、原理分析问题、解决问题的能力和文字表达能力、逻辑思维能力、综合分析能力、应变能力、协调能力、理解能力等。同时，又是一种选拔考试，有很强的竞争性，它要优中选优。为了使广大中青年干部有针对性地、高效率地做好应试准备，并在考试中稳操胜券，中国民主法制出版社组织国家行政学院、中央党校、北京大学、中国人民大学等单位的有关专家、学者精心编写了系列党政领导干部公开选拔和竞争上岗考试教材。本套丛书以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻党的十六大、十六届四中全会、全国人才工作会议精神和（党政领导干部选拔任用工作条例）的有关规定，总结了近年来全国公开选拔和竞争上岗考试工作的新经验和新成果。以《党政领导干部公开选拔和竞争上岗考试大纲》为依据，认真分析了历年公开选拔和竞争上岗考试笔试、面试试题的变化、内容分布、测试要点；总结了考试成功者应试准备的经验，研究了考试试题今后的测试方向，全书具有：系统性、高效性、针对性、实践性、实用性。

本书在纵观几千年来中外政治实践和政治学成果的基础上，对古今中外基本政治学理论进行了阐述、归纳和总结。全书共分两大部分，第一部分主要阐述几千年来政治学的基本理论思想，包括第1章到第4章；第二部分主要研究20世纪特别是第二次世界大战结束以来现代政治面临的主要问题及政治学探讨的主要问题，包括第5章到第8章。 本书侧重于政治学理论的介绍，并大量引用和展示了政治学家的经典著述和思想，从而使读者能够对政治学最主要、最基本、最重要的理论思想有比较全面和深入的了解。本书适合高等院校政治学、公共管理等专业或相关专业的本、专科学生及研究生作为教材选用，也可供政治学领域的研究人士及对政治学理论有兴趣的广大读者选用。

本书是教育部技能型紧缺人才培养培训工程推荐教材，是电子政务专业主干课程教材之一，本课程主要教学内容包括：基本概念、行政审批制度、行政审批业务、网上行政审批、在线服务系统、收发管理系统、审批业务系统、监督决策系统、配置管理系统。本书适合高职、中职电子政

本套教材着眼于考试录用制度的长远建设，立足于当前考录工作的实际，以国家行政机关对公务员的知识、能力要求为依据，具有知识面宽、重点突出、内容精练等特点。教材在编写上遵循了以下原则：一是突出应用性，在适当照顾各学科本身理论性和系统性的同时，突出其应用性，在原理的运用和分析上尽量联系国家行政机关的实际，提高应试者相关的运用知识分析、解决实际问题的能力；二是取舍得当，针对性强。对各学科所涉及的内容进行合理取舍，取其精华，突出重点、要点，加强针对性；三是利于自学。教材充分考虑了考生复习和考试命题的特点，内容浓缩精炼，简明扼要，结构科学、适用。

本书的编写者都是多年从事本学科考前辅导的教师，在长期的教学、辅导过程中，积累了丰富的教学和考前辅导经验，能够准确地把握知识的重点、难点、要点。为方便考生获得较新的知识，本书还及时将一些新观点、新提法编入书中。为保证考生复习，本书严格按2006年（考试大纲）规定的考试内容和考试要求进行编排，便于考生深入理解考试要求，巩固相关知识，提升应考能力。

国家公务员录用考试公共科目指定教材配套用书。。本书包括：马克思主义哲学、邓小平理论、法律、行政管理、公文写作与处理等内容。

发展中国家如何实现社会转型，顺利步入社会政治经济文化的现代发展轨道，这是自20世纪50年代以来政治学、社会学等学科共同关心的课题。各学科对于课题的深入研究，汇聚而成蔚为大观的发展研究，促成了发展社会学、发展经济学和发展政治学这样的新兴学科的诞生。本书力图系统地梳理政治发展研究所形成的重要理论和观点，从宏观和微观两个角度概括发展政治学的理论成果。在宏观方面，阐述了发展政治学家们对于政治发展概念的理解和界定，概述了现代化理论、依附理论两大理论派别的来龙去脉、理论主张和所受到的学术批评；在微观方面，按照理论主题，分别概括和阐述了政治发展中的参与理论、危机理论、腐败理论、稳定理论、文化理论、制度化理论和民主化理论。

《公共事业管理概论》通过对公共事业管理的对象、定义及范围的厘定来廓清公共事业管理的领域，主要阐述通过对公共事业组织的培育和发展来保证公共事业管理主体的合理选择，通过公共事业组织中的领导、沟通、激励、控制等活动来保证公共事业管理目标的实现，通过对公共事业管理的评价和监督活动来保证公共事业管理活动的正确方向等内容。通过本课程的学习，可以使学生系统了解上述公共事业管理的基本原理，引导学生的创造性思维，培养学生对公共事业管理专业的深刻认识和浓厚兴趣，并为其他公共事业管理课程的学习打下牢固的基础。《公共事业管理概论》定位于科教材，针对读者的特点，力求内容难易适中，叙述深入浅出，结构合理，逻辑严密，表述准确，使书稿从内容、体系到语言文字的运用形成统一的优化效果。《公共事业管理概论》还悬设学术精品与教学创新的目标，力求与时俱进，体现公共事业大发展的时代要求，反映公共事业管理学科建设和教学改革的新进展，达到学术上的高水平。

在刚刚过去的冬天，2006年的全国硕士生统一考试悄然落下了帷幕。当考研学子们走出考场的时候，心中况味，惟其自知。但一个无法摆脱的客观宿命是：在这场激烈的拼争当中，能够笑到最后的，注定只是其中的一小部分。——因为在参加本年度硕士研究生考试的全部127万人当中，只有34万人能够留在或者进入高校，真正开始自己向往已久的硕士研究生学业。等待大多数人，是毫无悬念和无法摆脱的“落败”。成功固然值得祝贺和分享。但作为一位在高校里面担任研究生导师的教员，作为一位从事了5年考研培训的老师，给我留下更深刻体验的，是那些没有考上研究生的同学，他们的失落、痛苦甚至绝望，煎熬着我的心：有的同学离录取线只差1分；有的同学走出考场后发出的“为什么我没多学一点”的悔恨；还有的同学在临考前夕因为课业太重、压力过大而被迫放弃，……每当面对这些，我都沉重得喘不过气来。我知晓在中国当下的国情里，考研成败对一个青年人的意味。——毕竟我也是这么走过来的。往昔不可追，来日犹可为。在又一个春天降临的时候，参加2007年研究生考试的学子已然整装待发。总结过去，冀望未来。我送给同学们的千言万语，凝结为六个字：早动手、抓基础。所谓“早动手”，就是现在就开始着手展开复习，千万不要等待、拖延，让宝贵的光阴白白流逝、蹉跎。研究生考试不仅是考知识、考背功，而且是考能力、考状态。能力的提高，是日积月累的过程，临时抱佛脚于事无补；好的状态有一个生物钟周期的调整问题，仓促、急切之间只能适得其反。即便是记忆，也需要搞清楚人脑和电脑的差异。立马记住、转眼刷新，是电脑的特点；人脑的记忆需要反复，而反复则需要时间。回顾既往的经验，考研同学的真实状况就是一个——内容太多、时间太少、根本背不住。所以，所谓提早背诵、到时又忘掉，只是一个幻觉而已。就近年的情况看，每年6月正式颁布的考研政治大纲通常都是比较稳定的。所修改的内容不超过原先总内容的1%。所以，为了等1%的所谓新内容而把99%的内容视若无睹、置之不理，是不明智的。总之，一定要有只争朝夕的精神，及早行动、从现在做起、抢战先机。所谓“抓基础”，就是要正面、全面地复习，尽可能完整、深入地掌握知识。为了做到这一点，一定要破除“押题神话”和“押题误区”。有考试必定有押题；押题可以锦上添花，但不能雪中送炭；对待押题应当战略上忽视，战术上重视。押题为什么靠不住？因为它有以下特点：第一，偶然性。能否押上，情形和买彩票刮奖一样。考研关系到我们的重大利益，对这个如此重大的利益采取赌博的态度，是不明智的。第二，有限性。押题到底有多大用？建议同学们自己做个实验，把去年的押题版本和考试原题拿来对比一下。我对比的结果是两个30%：其一，没有任何一个押题版本（一套卷子的容量）所命中的考题超过了原题总分值的30分；其二，没有任何一个押题版本所提供的主观题的答案与标准答案的吻合度超过了30%——也就是说，一些人所吹嘘的所谓直接命中，按照它给出的答案去回答，最多只能得30%的分，和没押中区别不大。两个30%相乘，结果出来了，押题所能解决的极限分值无非就是9分。9分有没有用？当然有用；靠9分就能够上研究生吗？妄想！第三，欺骗性。有的押题神话的鼓吹者吹嘘命中了多少多少，实际上他是用了瞒天过海术，即只讲押中了多少，而没有说他押了多少；也就是说只讲分子，不讲分母。其实有的人预测的题目是个天文数字，连写带说，超过300万字，整个一个“海押”。这种押题法叫做“卡拉OK”押题法，押题者自娱自乐，学生晕头转向、不知所云。第四，有害性。押题神话是迎合、利用、激发了我们人性中的众多弱点与劣根，诸如投机、懒惰、愚蠢；这些东西与考研胜利所必需的扎实、勤奋、智慧等素质南辕北辙、水火不容。所以，成为押题神话的俘虏之日，就是考研成功的所有希望从基础上、根本上完全彻底地葬送之时。刚刚过去的2005年，作为又一个“押题泡末”的破灭年而栽入考研史册。这些惨痛的教训，应当成为我们回归理性、回归常识，好好学习的基础和契机。“早动手”需要有切入点，“抓基础”需要有依据。于是我编写了这本书，希望并相信它能够给同学们的考研成功，提供绵薄但实实在在的助力。

案例教学，是学员在教师的组织引导下，根据教学要求，以案例为载体，通过对某一实际问题开展深入思考、研讨交流和分析判断，进一步加深对基本原理、基础概念的理解和掌握，力求做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，注重学员对客观存在事实作出理性认识和科学判断的教学方法。开展案例教学，我校经过了多年的探索。实践证明，案例教学是一种比较符合领导干部认知规律和心理需求的教学方法。传统的理论讲授方法固然不能简单加以否定，但案例教学有利于调动教学双方积极性，实现教师与学员之间、学员与学员之间的多向互动；有利于促进理论与实践相结合，实现理论知识向行为能力的转化；有利于激发学员的创造性思维和提高学员运用理论知识分析和处理实际问题的能力。开展案例教学，不仅是一种教学方式方法的改变，更重要的是，它体现了培训理念和培训目标的转变。党的十六大提出了加强党的执政能力建设的重大任务。