自1978年北京地区创办大学分校至今，学校在40多年的办学历程中，始终矢志不渝地应北京建设之需，适时调整和发展自己，经历了多次调整整合，办学定位和人才培养目标不断适应北京城市建设和经济发展需要，对专业设置进行了数次较大调整，建立了一批新兴学科和交叉学科，逐步建立起自我发展、自我调整的专业管理机制。本书按照学校发展的五个阶段，系统、完整地记录了各个专业发展的沿革和脉络，并收录了每个发展段的专业介绍，定位于为校领导的决策和学校学科专业调整提供参考，同时也将是地方性高校进行学科专业设置的参考资料。

乡村教育振兴是乡村振兴战略的重要组成部分，乡村幼儿教师专业发展是乡村教育振兴的关键环节，对阻断乡村教育贫困及代际贫困的传承和流动具有重要作用。本书运用CiteSpace软件对乡村幼儿教师专业发展的文献进行了计量分析的综述，结合山东省乡村幼儿园的调查数据和已有研究，首先对对乡村幼儿教师的构成进行量化描述；其次从社会支持、财政投入及专业认同等方面对问题进行归并，并分析问题的成因；最后从政府、乡村幼儿园等机构和组织主体的角度，讨论乡村幼儿教师专业发展的政策路径和现实选项。

本书是一部从文化视域的角度研究南北朝时期北魏一朝文学历史、作品版本、文学体裁及影响文学特质背后的文化成因等的著作。北魏是南北朝时期北朝的个朝代，在南北朝文学研究中，相较于如火如荼的南朝文学，北魏文学一直相对冷寂。本书从北魏文化政策对文化的影响、不同地域不同的文学成就、北魏文学与十六国文学的承继关系、北魏的诸多文学体裁及文化价值、《木兰诗》《敕勒歌》等文学价值研究等方面展开，论述了北魏朝的文学政策、地域文化与文学面貌之间的关系，详细介绍了相关文学体裁及个案细节，初步完成了对北魏一朝文学风貌的呈现。书稿在北魏政治文化历史的综合视野下研究其文学，当中还兼有传世文献和后世出土文献的整理，完成了关于北魏文学的初步探讨，具有出版及一定的学术价值。

本书围绕中国文化产业的发展现状展开多方位的理论探讨，以前沿性、学术性、原创性、公共性和先进性为学术目标，对当代中国文化产业发展中的重要理论和实践问题给予了学术的回答，对当代国际文化产业理论给予了中国学术界的关注。 全书下设“特稿”“文化安全与文化政策”“文化治理”“‘一带一路’研究”“文化产业与文化经济”“数字社会与文化产业”“文化旅游与区域文化经济”“文化遗产保护与发展”“会议综述”等栏目，从多个角度全面阐述了我国现阶段文化产业所取得的成就、所面临的问题，以及可借鉴的经验。

本书将传播学研究范式与海外中国学的问题关切相融汇，通过对英美学界社交媒体研究学术前沿的重点呈现，聚焦其2007年至2018年公开发表的中国社交媒体研究文本，探究其研究脉络、基本观点及与国内相关研究的异与同，对其有价值的客观阐释，对误读或歪曲的剖析批判。

手工绘制体育图示是培养体育教师教学基本功、提高教学质量和效率、提高体育教师艺术审美能力的重要手段。与以往的体育绘图教材相比，本书稿具有以下特点：第一，图例制作更为规范。有助于初学者快速入门，掌握造型能力。第二，突出绘图术语的基础作用。增加绘图术语章节有助于读者更好地理解透视规律。第三，透视规律介绍更为全面全面重点地介绍透视规律对提高读者的图像观察力和理解力有极其重要的作用。第四，重点突出应用性强。选择体育教育专业主干课程规定的运动项目，并以这些项目的术语和重点动作为基础绘制图例，另外系统绘制这些项目的场地器械图、队列队形图和教学组织图，有助于读者巩固体育教育专业主干课程的重要知识点和联系体育教学训练实际应用。

在互联网技术颠覆传统教学方式的时代，在能力、素养和智慧需要全面发展的时代，学校和教师如何打破填鸭式的知识点讲授、味同嚼蜡式的传统课堂，让学生主动学习，不再做“课堂低头族”，当从教学创新做起。 本书不仅提出了面向未来的教学创新的钻石模型，从目标、活动、场景、内容、考核五个方面来描述一个好的教学创新应该思考的关键问题，还提供了历年西浦全国大学教学创新大赛中的获奖案例，这些案例能突出地体现本书主张的面向未来的教学创新的特点。我们相信，无论您是一位“教学创新达人”，还是一位“教学创新小白”，这本书都能给您提供一些启发。

本书以山海关的人文历史为主题，钩沉数百年掌故人文，漫谈山海关文化遗存，涉及山海关的地形地貌、名胜古迹、风俗习惯、名人轶事、文学作品等，文体短小精悍，论述简洁，引经据典，讲古话旧，既有历史色泽，更有生活气息，引人入胜。

回归教书育人本源，立足学科课程本体，开展更高质量的学科育人实践，这是当前教育改革的必然要求。本书分四个章节对当前中小学“学科育人”的内涵与要求、现状与需求、结构与方法、路径和策略、条件和保障等进行了探索。一方面，从理论层面，厘清了学科育人的内涵和外延，说明了基于学科育人要求的课堂教学改革方向；同时，基于学科育人的区域调查和校本实践，分析提炼了当前学科育人的基本结构、主要机制和关键举措；并对学科育人的进一步深化落实提出了发展建议。另一方面，从实践层面，基于中小学具体学科的课程与教学要求，聚焦16个案例，从“理解性认识、解构性定位、指向性设计、实践性行动、反思性发现、批判性建构”六个方面，理解学科育人价值定位，明晰学科育人内容要求，说明学科育人设计思路，表征学科育人具体过程，思考学科育人实践成效，探析学科育人改进办法。

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