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本书内容提要本书运用交际理论模式对英语教学过程进行了全方位的审视。在分析师生二主体之间的作用、诠释教学二层次的概念、阐明英语信息二重性的特点的基础上，对英语信息输入和输出的机理、程序和运作做了较为系统的论述，并通过个案分析和教学步骤的演示，提出了英语教学基础阶段应转换教学方式、培养交际能力、提高学生素质的主张。本书适合英语教师、英语教研员和英语教学论研究生阅读，也可供分科教学论教师和研究人员参考。片断：然而未来学家在预测新世纪科技大发展的同时，也指出人类面临的危机。本世纪的社会发展已经向我们提出这样的问题：每一科技进步都有积极和消极的两个方面。新科学技术既会为人类改善生存条件，使人类获得更大自由，但同时也产生副效应，甚至使人类遭受损失，付出一定的代价。蒸汽机的发明，大大提高了生产力，但也使许多国家沦为殖民地；相对论的出现，为人类提供了更多的能源，但此后战争连绵不断，规模越打越大；电子计算机的广泛使用，大大提高了工作效率，但却造成了更多的人失业；现代通讯设备和大众传播的运用，缩短了人际间距离，但人际交往却越来越少，大有人机关系代替人际关系的趋势。人的孤独感更强了，人类开始惶恐了。科学界预测，在21世纪，人口危机、生态危机、能源危机、失业危机、人际关系危机将进一步加剧。在这种发展与危机共存的情况下，人类不能不形成这样的认识：必须寻求国际分工合作、协同发展，共同治理，以求共存、共进。现在，国际连成一片，形成多极格局，这就要求各国实行改革开放。自我封闭就是自我孤立，科技和经济就难以发展，就会处于被动，就难以摆脱人类发展带来的困境，甚至要承受别人转嫁过来的灾难。要开放，要参与国际分工合作，外语就是不可缺少的工具了，这就要发展外语教育。一个国家的平均外语水准不高，外语人才短缺，不能有效地进行交际，就容易受制于人，受制于自然界，就难以自立于世界民族之林。很明显，在未来世纪，外语是重要的工具，是增强人的实力以求生存与发展的人生工具。不言而喻，外语教育就其实质而言，是增强人的实力。二外语教育面临的双重任务我国实行改革开放，对国际格局和世界经济产生了巨大的影响，国际地位大大提高。道理十分明显：中国离不开世界，世界需要中国。如果说，过去我们的改革开放主要是引进，今后则应是走出去，参与国际科技经贸的分工合作。这样，我国外语教育就面临着一个新的任务：提高整个民族的平均外语水准。就是说，学习和使用外语已不是少数英语专业人员的事，也不仅仅是从事管理、经贸、科技人员的事，而是每个公民都应在不同程度上掌握一门外语。这是一项严峻的任务。它要求外语教育有一个大的发展，一方面要发展外语专业教育，培养大批合格的外事人才、外语研究人才和外语师资；另一方面，要加强外语基础教育，尤其是中小学外语教育。现在九年义务制全日制英语教学大纲已经实施，它的教学目的是：“义务教育全日制初级中学英语教育目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”主旨在于普及外语教育，提高新一代的素质，这是提高全体公民外语平均水平的关键。基础打好了，起点高，深造就不难。一部分中学生升入高等学校在学习专业的同时，继续提高外语水平，以适应对外交际的需要；而大部分学生中学毕业后，参加工作或职业培训进一步学习外语，从事各行业的工作，也会对我国“引进”做出贡献，从而改善我国改革开放的外语环境。目前，我国外语教育面临的任务十分繁重。我国幅员广大，经济发展很不平衡，外语教育状况差别很大。我们不是没有高水平的外语教学，不是没有优秀的外语教师，但外语平均教学水平还不很高，优秀教师的数量也比较少。目前外语教育的状况、师资状况大大落后于目前改革开放的形势，应引起有关部门的严重注意。要适应外语教育大发展，必须加强全面规划，重视师资培训和大力发展外语教学研究，以不断提高教学质量。本书前言前言交际（communication）是个古老的课题。这种在人的主体之间进行的活动一直受到各派哲学的关注。马克思主义认为交际是主体作用于客体的中介，生产本身是以个人之间的交往为前提的，人的社会交往是人的本质外化的表现之一。本世纪中叶，现代科学技术突飞猛进，自然科学与社会科学进一步结合，对人的思想、情感、信息交流过程的研究有了长足的进展，信息论、控制论、交际论等一系列相互联系的交叉学科相继创生。这些新兴的学科运用共同的概念系统和几乎相同的模式框架对信息的交流过程、信源与信宿的关系、译码与编码的机理作了开拓性的阐述。现在，这些学科经过不断地更新、组合、引进，已经构建成信息科学，广泛地运用于各个领域，成为信息时代的支柱理论，正在推动着关于人与自然的关系、人际关系、人机关系的研究的深入发展。80年代初，笔者曾想写一本书介绍交际理论，但因被那“不”治之症所缠，中断教学达四年之久，未能动笔。1991年恢复正常工作以后，为硕士研究生开设《英语教学法》和《交际论》两门课程。本着理论联系实际的精神，研究生与低年级教研室老师结合，多次举行研讨会、微型教学和公开示范课，讨论英语教学大纲的实施和教材教法问题，取得了不少共识，也使我对一些问题进行深入地思考，逐渐形成了英语教学法与交际论结合起来的构想，萌发了撰写一本《英语教学交际论》的想法。这个愿望现在由广西教育出版社组织出版《学科现代教育理论书系》而实现了。教学是师生之间进行的双向交流思想、情感和信息的活动。英语教学的任务是通过师生之间、学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力；在英语教学中，交际既是手段又是目的。运用交际理论于英语教学旨在确立教学的实质是交际的思想，在更高的起点上、更广的视野上、更深的层次上审视英语教学基本过程，探索实施教学的策略、方式和步骤，寻求英语教学进一步逼近优化目标的途径。《英语教学交际论》不是全面地介绍交际理论，也不是系统地讨论英语教学问题，只是用若干交际理论观照基础阶段的英语教学。这是英语教学法综合运用各种理论的一个尝试，能否尽如所愿，留待同行评说。近四分之一世纪以来，国外交际教学风起云涌，流派林立，它们是否源出于交际理论，似难论断，至少，笔者还未看到这方面的系统介绍。《英语教学交际论》揭示交际模式内涵，结合中国实际加以运用，这不等同于交际教学。但本书确实吸收了交际教学法许多有价值的思想和作法，没有国际英语交际教学运动这个背景，这本书是不可能写出来的。本书是在心有余悸的情况下边教学边撰写的，前后花了近一年时间，个中艰辛、自不待言。在此期间，得到校系领导和老师们的关心支持和附属外语中学老师们的默契配合；原92级英语教学法方向研究生蔡荣寿同志自始至终帮助整理讲稿、誊正书稿，93级研究生梁庆忠和94级研究生李怀宏等同志也参加了部分工作；图书馆赵启珍同志不辞辛劳，协助校正马列著作引语；书稿完成后，承挚友覃修桂先生通读全文，做了不少文字上的修正；一年来，老伴方芳女士利用节假日提供资料、润色文字，厮守相伴，情愫诚笃；本书的责任编辑对书稿进行了细心加工，编织成此精美的书卷，玉心可鉴。在此，统致谢忱。王才仁1996年元旦于广西师范大学

本书内容提要该书以辩证唯物主义认识论为理论基础，以自然科学方法论、现代教学论、心理学、生理学等理论为指导，对化学实验以及它在化学教学中涉及到的一系列认识论、方法论和教学实践等理论问题做了深入探讨，力求在内容选择和体系结构上能体现出化学实验以及它在教学中的特点，能为化学教学起到实践指导作用。

本书内容提要本书从化学课程的设计与化学教材编制的现实出发，探讨和研究不同课程论思想在化学课程开发的实践中运行与演变的规律与趋向，阐释和论述我国化学课程、教材建设中的基本经验和理论问题。全书主要包括四部分。第一部分介绍课程的概念，阐述课程编制的基本理论；第二部分探讨化学课程编制的若干理论与实际问题，总结我国几十年来化学课程编制的经验，介绍化学课程评价的理论和方法；第三部分介绍我国课程的管理制度，讨论化学课程实施的各种问题；第四部分探讨当前化学课程改革存在的问题和对今后改革的展望。本书可以用做大学后继续教育或化学教育高级学位研修用书，也可供中学化学教师参考。

本书内容提要本书在一般教育测量和评价理论、方法与化学学科特点密切结合的基础上，全面地介绍化学教育测量和评价的基本理论、方法和技术，以化学教学测量和评价为重点，讨论化学教育测量和评价研究的重要课题及其研究成果和发展趋势。写作上既重视理论探讨，又贴近实际，增加可操作性，为读者开展化学教育测量和评价活动及进行有关研究提供有益信息。片断：第一节现代教育测量和评价的意义一教育测量和评价的产生和发展简介1.教育测量和评价的产生教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。19世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。1845年，美国波士顿文法学校首先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864年，英国教师费舍尔（GeOrgeFisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量学生成绩的标准；1897年，美国的莱斯（J.M.Rice）博士发表了他对2O个学校的16000名学生所作的拼字测验的结果；1905年，第一个智力测验量表——法国的《比纳西蒙量表》发表。1916年，美国斯坦福大学心理学教授推孟（L.M.Terman）发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力测量有了比较科学的计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。1904年，美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）发表了《心理和社会测量学导论》，介绍了心理统计方法和编制测验的基本原理；1909年，桑代克又编写了用于书法、拼字、作文、图画测验的标准测量工具，使教育测量开始走上了科学化的道路。因此，桑代克被称为教育测量学的鼻祖。1918年以后，教育测量的使用范围逐渐从小学发展到中等以上学校，许多大学也开始设立了教育测量学课程。至本世纪20年代末，教育测量已发展到全盛期，教育测量在学力检测与教育成就的定量化、客观化、标准化方面取得了很大的成绩。随着教育测量运动的发展，其弱点也逐步暴露出来。由于当时的测验都是围绕着教科书编制的，测验内容只要求学生记忆教材的知识内容，未能包括对学生的社会态度、兴趣、情感的检查，不能反映学生的全面发展和实际需要，因而它很快引起了人们的不满和批判。1929年，美国经历了一场严重的经济危机，教育的社会效果问题越来越多地受到人们的关注，这就直接推动了以教育的社会价值为依据的教育评价活动的发展。从1934年始到1942年止，美国俄亥俄州立大学教授泰勒（R.W.Tyler）受卡内基基金会的资助，进行了历时8年的课程与评价研究，这就是教育评价发展史上著名的“八年研究”。在对以往的课程和测验设计进行了尖锐批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心的课程和测验编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了教育评价的概念：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程”；即认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动，测量是它的手段。根据泰勒的理论进行的评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题，改进教育工作。所以，这一理论受到了较为广泛的欢迎。本书前言前言教育测量学作为对教育现象进行定量化测定的一门教育科学，从本世纪初建立以来，已受到世界各国的普遍重视。这门学科在人才选拔、因材施教、教育评价、教育研究等方面发挥着越来越大的作用。而化学教育测量和评价则是在运用教育测量和评价的研究成果逐渐生发、凝聚而成的一门年轻学科，可以说是在借鉴或移植教育测量和评价的原理、规则来具体研究化学教育现象，以获得定量化的认识而逐渐成型的。从我国的教育和研究实践看，在70年代至80年代初，重新恢复教育测量和教育统计等专业课程及重组研究课题以后，随着教育改革的深入开展，化学教育界也开始重视科学的、定量化的测量和评价研究，经过一段试验改革的实践，开始积累了大量的、宝贵的数据和经验。近几年来，已开始有研讨化学教学目标的论著问世。应当承认，化学教育测量和评价的研究与化学教育的其他研究领域相比，仍处在资料不够充分、理论上停留在经验性概括的阶段，但其建立和发展的条件业已具备。“一切知识都是从经验开始，又终结于经验。”（爱因斯坦语）任何学科的建构如同学者治学一样，总是从实践中取得经验，储宝撷英，积厚薄发，然后自成一家。基于以上认识和信念，我们在近六七年理论研究和教学实践的基础上，将不太系统的研究成果梳理成一个体系，并形成为本书。本书的重点在于介绍化学教育测量和评价的基本理论、方法和技术，讨论化学教育测评研究的重要课题及其研究成果和发展趋势；在写作时采用突出化学教学测评，尽力体现化学教学中“学”与“教”这一双边特征，以化学教育目标与化学教育测评标准为基点和起点，延伸、分解为实施测评的程序与方法，化学标准化考试放在本书的中间，最后以化学课堂教学评价为结尾。这种体例意在促使教育者（化学教师和研究工作者）努力从化学教育测验与测量程序中获得更多信息，以利于为改进化学教学、提高教育质量制定决策。“测验与测量之所以有用，是由于它允许而且被用来做出较好的决策。”（R.L.桑代克和E.P.哈根语）我们认为，化学教育测量和评价是一门实践性很强的应用学科，一定要重视紧密结合化学教育实际，运用并充实、发展教育测量和评价的一般原理，要在实践研究上下功夫，努力去探求化学教育定量化测定的诸多规律性的结论，进而对改革和提高化学教育工作做出科学的决策。全书由王建成执笔，刘知新统稿、审稿。我们尽力将文稿写得既贴近实际，又反映研究成果及发展趋势，既重视理论探讨，又注意可操作性。这一尝试的效果如何，还有哪些不足，尚祈海内同行不吝指教。作者1995年10月于北京师范大学

本书内容提要本书是有关世界化学教育史的著作，力求对化学教育的孕育、萌芽、发展和繁荣的历史作出系统的阐述。书中提出了化学教育史的分期原则，并据此重点阐明各个时期先进国家化学教育的形式和内容。在写作方法上内史与外史相结合，以便阐明各个不同时期在具体社会历史背景下，在化学学科发展所达到的水平等条件下，化学教育的发展状况。同时注意史论结合，分析各个时期化学教育的特点，以资借鉴。书中还专门对中国的化学教育史进行了研究和探讨。书中设一章介绍一些中外化学教育家在化学教育上的功绩。书后还附有化学教育史大事摘引，便于把握化学教育发展的线索。本书可供有关专业的教师、研究生、大学生及教育工作者参考。

本书内容提 要 随着我国改革开放的不断深化，外语教 育显得尤为重要。《外语教育心理学》的撰写 为外语教育工作者提供了有益的帮助。本书 运用国内外心理学、教育学、语言学、心理语 言学等学科的理论，结合我国外语教育的实 际，阐述了外语学习理论、外语学习心理、外 语语言知识教学和外语能力的培养以及如 何运用心理学原理管理好外语课堂教学等 问题，并提出了消除外语学习者心理障碍的 方法。本书内容较新，实用性强，语言通俗易 懂。

只有付出，孩子才会在伤心的时候，找你停泊；挫折的时候，请你解忧；快乐的时候，与你分享；恋爱的时候，跟你商量。从来没有人相信，育儿是件轻松的事，它很有挑战性，而你必须真心接受挑战。何妨将那些可能浪费的时间“割舍”下来，留给你的孩子。

本书的三个重要的特点：一、突出对孩子进行“做人”的教育。书中对德育与智育和关系做了细致阐述，使家长对德育的导向作用、动力作用有比较清醒的认识，避免教育中的盲目性。二、重视对孩子心理特点的分析，重视心理健康教育。书中对职何培养孩子健康的心理品质做了说明，这是家庭教育中必须重视的一项内容。 三、重视理论与实践的结合。当然，每个家庭有自身的特殊性，家和应该举一反三，发挥创造性。此外，书后还收录了一部分家长和这生的文章，谈了他们的切身感受，我们相信，广大家长阅读本教材，联系实际，改进家庭教育方法，也会收到实效，也会成为具有家庭教育经验的好家长。

本书内容提要本书探讨了物理课程理论的最新进展，并从物理课程的实际出发，对物理课程改革的实际进行了探讨，紧密结合我国物理课程改革的现状，分析了物理课程改革的方向和急待解决的问题。本书共分四个部分，第一部分探讨了物理课程的基本理论问题；第二部分从纵向对我国物理课程的发展进行了分析和探讨，并与国外的情况作了横向比较；第三部分主要探讨了物理课程设置的统一性和多样性问题；第四部分探讨了与物理课程改革相关的综合科学课程和技术课程问题。本书可供教育研究部门、教育行政部门和广大物理教师参考，也可作为高等师范院校、教育学院开设相关课程的教材或教学参考书。