注意力包含分辨力、记忆力、理解力、集中力、空间知觉能力、感觉统合能力等，直接影响听、说、读、写、计算、推理等各方面的能力水平。4～12岁是提升孩子注意力的黄金时间。成长过程中，很多孩子上课频繁走神，贪玩好动，写作业拖拉、考试粗心……这往往导致孩子与其他优秀孩子即使智商相近，成绩却差异巨大。提升注意力，可以有效解决这些问题。《哈佛妈妈AI注意力训练系统（中阶）靶向智适应练习册、靶向智适应家长手册》是由哈佛妈妈AI注意力智适应研发中心组织家庭教育专家、心理专家、中小学高级教师共同研发和设计，基于人工智能和大数据进行编绘的注意力训练教材。结合教材，AI注意力智适应训练系统可以快速精准定制靶向训练方案，选题优，见效快，趣味性强，省时间。

洞察所有亲子问题背后的根源，为家长解答家庭教育的底层逻辑。在陪伴孩子的成长过程中完善自我，懂得孩子才能让孩子活出精彩人生。

家庭教育与学校教育在孩子成长过程中有着各自独特的作用，学校教育是学校针对所有适龄儿童进行的专门性、系统性的教育，具有普遍性的特点，强调的是共性的教育；家长是孩子的启蒙老师，家长的言行举止对孩子起到潜移默化的作用，家庭教育注重培养孩子良好的道德品质和良好的行为习惯，更具有及时性特点，强调的是个别化教育。因此，家庭教育与学校教育需要相互协同、相辅相成，形成合力，才能共同促进孩子的健康发展。在此背景下，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共学共享为表现形态的家校合作学习共同体——“家长咖啡厅”应运而生。它是一种以提升家庭教育水平为共同目标，按一定的规则和程序开展，以分享和讨论为主的小型组织。“家长咖啡厅”家校合作学习模式，强调以家庭教育实践问题的解决为指向，突出多元主体的协同参与，强调多元主体的平等对话，注重多元主体价值的发挥，是推进家庭教育治理体系和治理能力现代化的一次有益的实践尝试。这种新型的小微型学习组织把对学生具影响的两个社会机构——家庭、学校联结成共同体，呈现出家校共学、互学模式。在学习共同体中，作为学习者的家长具有较为一致的以“促进孩子健康成长”为共同愿景的价值取向。在这种共同倾向性下，家长向教师、其他家长、专家学习，提高自身的修养、素质和教养能力。其间，家长对学校工作产生价值认同，更加支持学校教育。同时，教师可以向家长了解学生更多成长背景、性格特征，利于促进家校教育的协调一致。

《如何说孩子才会听怎么听孩子才会说》 孩子与父母由于年龄的差异。认识和事物的角度不同，容易形成沟通不畅的局面，使亲子间发生矛盾。因此，如何与孩子建立良好的沟通是家长在教育过程中面临的最大问题。亲人间应该多沟通、多交流，用爱心化解彼此间的误会和矛盾，努力填平两代人之间的代沟，这样才会使父母、子女亲密无间，家庭上下和谐幸福。 《正面管教》 孩子的成长过程中，我们总会遇到各种问题。我们越是努力管教，孩子越是远离自己的期望，我们的这些管教方法到底哪里出了问题？孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学习成绩。 《好妈妈胜过好老师》 众所周知，母爱是不可替代的，没有什么工作能比做妈妈更有价值。作为孩子diyi任启蒙老师，妈妈在孩子的一生中扮演者分量很重的角色，她是孩子良好习惯的塑造者、高贵品质的养成者、优秀人格的缔造者。妈妈不仅是孩子生活上的依靠，还是孩子内心的心理专家。那么如何才能修炼成慈爱、聪明、贴心、懂教育的好妈妈呢？ 本书通过60个典型案例，协助妈妈题号自身素养，掌握教育智慧和理念，走出儿童教育误区，做一个能理解、会倾听的好妈妈。 《不吼不叫培养好孩子》 很多家长教育孩子不是打骂就是吼叫，以为打骂是为了纠正孩子的不良行为。现在已经不是棍棒出孝子的年代了，有效的教育是建立在孩子认同和合作的基础上。采取强制、管束等方式教育孩子，其效果肯定不佳的，长期的打骂会伤害孩子的自尊心，打击他们的上进心，棍棒下教育出来的不仅不是我们期望的好孩子，说不定还是“逆子”。因此，教育孩子一定要讲求方式、方法，只有掌握一定的方法和技巧，才能取得较好的效果。 《没有教不好的孩子只有不会教的父母》 每个孩子都是一张白纸，他们天真、幼小，处在天然的状态。然而，孩子在我们父母眼里却处处都是缺点。我们总羡慕别人家的孩子，埋怨自己的孩子。其实，这不是孩子出了问题。高素质的父母懂得儿童身心发展的规律，掌握相应的教育方法，能随时观察孩子的身心发展和变化，及时给予适当的关心、辅导，帮助孩子渡过一个个难关，使其顺利成长。

《深夜树洞》起初是同济大学心理健康教育与咨询中心公众号上的一个栏目，设立的初衷是为了给同济大学的在校生搭建一个线上“解忧杂货铺”。为了分享每一个大学生成长过程中纠结困惑可能带给你我的共鸣，分享每一个解答可能带给同龄人甚至家长的启发，我们精心挑选具有代表性的烦恼问答，兼顾专业性、可读性和实操性，编辑成自助书籍出版，旨在为全国大学生心理健康教育贡献一份绵薄之力。

暨南大学创立于1906年，开启了“宏教泽”“系侨情”的办学征程，点亮了中国华侨教育的星星之火。近代的中靠前忧外患，暨南大学与祖国同呼吸、共命运，百余年来“三落三起，五度播迁”，一路走来十分艰难和坎坷。《流金岁月：暨南大学校史史料选编》搜集校史资料，回顾百年暨南的历史，回顾暨南人艰苦的抗战岁月和不屈不挠的奋斗精神。《流金岁月：暨南大学校史史料选编》通过书写历史，纪念抗战时期投笔从戎、英勇救国的暨南师生，让新生代暨南人重温光荣的爱国传统，提升暨南人建设祖国的决心。

这是教育部哲学社会科学重大攻关项目“学前教育体制机制改革研究”的成果，也是我国第一部系统的学前教育体制机制改革研究的专著。学前教育体制机制改革研究关注了我国学前教育办学体制、投入体制、管理体制以及评价体制等的现状和问题，运用了文献法、调查法等多种研究方法，采用了现代治理理论、经济学、管理学、社会学、生态学等领域的理论，借鉴了相关的国际经验，在深入研究的基础上，形成了一些相应的立场和对策，构建了一些具有针对性的模式，提出了一系列学前教育政策的政策建议。

该书共分为七章，第一章是对教育社会学的基本认知。包括其定义和概念的界定，研究视角和对象，学科意识、性质、功能和边界；第二章是教育社会学的三大理论取向，即教育功能论、教育冲突论和教育互动论：第三、四章是社会不同组成部分与教育的关系研究，进一步凸显教育在不同层次、领域的功能发挥；第五章是从社会学角度对教育的组成要素进行分析，包括班级组织、教师、学生以及课程体系：第六章是研究和分析历来教育变革与社会之间的相互影响，以及从社会学角度分析不同教育组成要素对教育变革的态度、行为和措施；第七章是将研究范围缩小，具体到高等教育中的社会学分析，主要涉及教育与社会和谐、教育效率与社会考察，以及接受高等教育对社会个体的意义等。

本书通过质性研究分析发现，受访的大学教师对于自己的教育者身份存在“双重误认”， 即“将组织认同误认为职业认同”和“将自我认同误认为职业认同”。前者的表现是：教师们误认为自己自踏入大学校门起就贴上的制度性“大学教师”标签，就是一种实质性教育者身份。后者的表现是：教师们误认为只要自认为在从事教育，且热爱教师职业，就是真正意义上的大学教育者。之所以认为，这两种理解皆是一种误认，乃是因为大学教师的教育者身份是一种需要个人践行的、且满足“以教育为目的”和“将教育与研究相结合”两项标准的身份。研究进一步发现，这种“双重误认”事实上是被默许的。大学对于其教育功能的处理与中国大学的特殊发展模式默许了大学教师们对于教育者身份的理解偏差。因此，重新确认大学教师的教育者身份就十分必要。大学教师的教育者身份确认有赖于职业内涵明确、组织文化支持和教师主体认同三者的共同作用。

“拥有健康”是人类追求幸福*本真、*主流、*质朴的价值趋向。构建完善的全民健身公共服务体系是建设“健康中国”的重要组成部分，是率先全面建成小康社会的重要内容。随着我国“服务型”政府建设目标的确立，加强绩效评估工作，已成为地方政府全民健身公共服务推行供给侧结构性改革的主流理念。全民健身公共服务绩效评估作为政府部门职能转变、巩固政府合法性、保障百姓体育健身权利以及促进社会公平正义的现实着力点，已经成为“十三五”时期学界和社会公众普遍关注的焦点问题，也是地方政府深化行政体制改革的前沿课题。基于此，本研究在新公共服务理论、国家治理理论以及政府绩效评估理论的指导下，以构建我国地方政府全民健身公共服务绩效评估模型为主要内容，运用结构方程模型方法实证分析了我国地方政府在“健康中国”战略背景下全民健身公共服务绩效的现状和问题，旨在为提升我国地方政府全民健身公共服务绩效提供理论依据和实践策略。