好妈妈这样给孩子定规矩

妈妈好情绪，孩子好未来 好妈妈胜过好老师，9大板块，44堂课，成为天才教育家。 妈妈的情绪决定孩子的一生。 妈妈的爱，让孩子更有安全感！告别冲动，让孩子感受到你的平和与温情。你有耐心挺孩子说，孩子才有耐心听你说！妈妈心态阳光，孩子心态才能积极！

正面管教，养育男孩 成为儿子信赖的妈妈，培养坚强、自信、阳光的男孩。 不打不骂正面管教，给孩子良好的规矩和深情的爱！本书重点介绍男孩的心理、性格、心态、品质、习惯、学习兴趣等方面的培养方法，指导父母叫出有担当、有能力的优秀男孩。

《苏霍姆林斯基论困难儿童教育》是苏联教育学家苏霍姆林斯基关于培养困难儿童的作品集，本书收录了苏霍姆林斯基二十多年间完成的书信、文章、著作片段，主要回答了困难儿童是谁，他们的行为、性格的复杂性原因何在，在学校里、在家里是如何对待这些孩子的，如何保护他们的人格尊严，他们怎么才能变得更好，如何帮助他们在人生中实现自我等问题。书中每个鲜活的人物和生动的故事，揭开了教育困难儿童的现实面貌，饱含着他人道主义的教育思考。本书对于困难儿童的教育问题具有很强的指导和借鉴意义。

网络与信息技术已经渗入了学校的校园、教室与课堂，丰富着教育与学习的“工具箱”；它通过人工智能，正在取代人类的某些技能与职业，重新拷问“什么知识最有价值”；而依托网络与信息技术形成的网络社会，作为一面虚拟的镜子，则通过与现实镜子的分离，导致了分人与分语以及教育的非连续性，使教育已经“学以无己”。本书描述和分析了这种现象及对教育的影响，提出了网络社会教育变革的重要任务，并相信“破镜一定能够重圆”。

基础教育质量评价标准与政策的比较研究是一个涉及面甚广的综合性研究课题，我们必须在既有研究的基础上聚焦有限目标，解决有限问题。因此，本书拟重点回应以下核心问题：基础教育质量评价标准的内涵与特征；国际组织和各国基础教育质量评价标准制定的背景、政策与机制；基础教育质量评价标准的一般发展模式和个性化发展模式；基础教育质量评价标准制定的一般规律与经验教训；对我国建立基础教育质量评价标准的启示和借鉴。课题研究的总体框架包括基础教育质量评价标准与政策的国际篇、国别篇和比较借鉴篇三个部分，每部分围绕标准和政策制定的发生与发展、具体内容、特点和启示进行研究。希望本书能对中国基础教育政策的研究者、实践者和管理者，以及关心中国基础教育的广大读者，带来有益的启示。

本书围绕留守儿童的社会竞争偏好、自我竞争偏好以及胜败经历对竞争偏好的影响等问题，深入中部农村地区开展一系列经济学实地实验研究，发现了一些很好有趣也很有意义的结论。其中，很基本的发现可以简明通俗地总结为，留守儿童和非留守儿童这两个群体：①在与自己竞争时，表现是相似的，但在与别人竞争时表现是不同的；②在经历成功后表现是相似的，但在经历失败后表现是不同的。具体到每个实验，主要内容如下：实验一基于河南省某农村小学8~12岁留守儿童和非留守儿童实验，研究儿童的人际竞争（与别人竞争）参与决策差异，发现留守儿童比非留守儿童更显著地规避参与人际竞争。实验二基于河南省某农村小学9~11岁留守儿童和非留守儿童实验，研究了儿童在自我竞争方面的行为差异，发现留守儿童和非留守儿童都积极参与自我竞争，竞争参与率没有显著差异，为自己设定的任务目标也没有显著差异。实验三探讨在阶段经历竞争成功和失败后，儿童在后续如何为自己设定一个合理的目标，以及如何抉择是否参与人际竞争。研究对象为湖北省某小学8~11岁的留守儿童和非留守儿童。研究发现，获胜对留守儿童和非留守儿童的影响是相似的，但失败对两者的影响却各不相同：失败令留守儿童一蹶不振，而非留守儿童则越挫越勇。在目标设定方面，获胜导致留守儿童和非留守儿童都设定一个更低的目标，但失败使非留守儿童设定一个低目标同时更加努力提高表现，留守儿童则设定一个更高目标同时不再继续努力；在人际竞争参与方面，获胜使留守儿童和非留守儿童都更加积极参与竞争，失败的非留守儿童仍然积极参与竞争，失败的留守儿童则规避参与竞争。

在该书中，德文？弗莱德为跨文化教育精心设计了一种全新的跨学科概念方法，研究充分、可读性强、全面、发人深省，并充满引人入胜的故事和小插图。他对文化间性的批判性分析是基于优选化和权力、人权、对话性、社会想象力、教育以及他的书，很重要的是，对文化和身份的本质主义和二元假设的挑战。该书主要包括七个章节的内容：引言，误称，跨文化想象，他者话语，人权的文化间性和“脆弱性”，变革工具：动态和现实的跨文化能力，以及结论部分。对于那些在跨文化交流中思考问题是什么、如何和为什么而纠结的老师和研究人员来说，这是一本推荐阅读书目。它对理论前沿的深刻探索是基于有趣和棘手的现实生活场景。它对许多常见问题的有针对性的解构将产生更有建设性的解决方案。这本书短小精悍，无论是学术研究还是教学都可以作为一个很好有用的批评指南。这本书为读者提供了丰富的理论工具和富有启发性的例子，告诉他们如何理解和驾驭21世纪日益充满争议和不对称的优选/地方交叉点。”

为了促进教师们积极主动地投入教育教学研究，提升教学学术能力，同时把教学研究和实践中的成果与其他高校进行广泛交流，教师教学发展中心将教师们在教师教学发展、教育管理等方面的研究成果整理、汇总，编辑成本书，本书分为四个部分。第一部分为教学与课程改革研究。这部分内容主要汇总教师通过教学研究积累的经验，开展教学模式与课程改革的探索与实践，侧重于对先进教育教学理念的理解，以及如何付诸实践的方式、方法等达到加强教学能力培养，促使教师教学能力不断提升的目的。第二部分为网络教学探索。此部分汇集了老师采用多种线上教学模式及使用网络教学工具开展网络教学的宝贵经验，为特情下的教育教学献智献策。第三部分为课程思政探索。本书对这部分内容结合教师们开展课程思政建设过程中取得的经验进行了总结。第四部分为师资建设与管理。这部分主要对师资队伍建设过程中的各个环节开展研究与探索，科学审视师资建设队伍中的主要问题，在师资管理、培养、评价以及教师发展组织机构的运行机制等方面提出了建议。

本书追溯了综合实践活动课程的历史与发展，回答了综合实践活动课程是什么、从哪里来等问题，在此基础上提出《指导纲要》规定的综合实践活动方式的理论依据和实践策略，以期通过理论上的探讨，帮助新的实践者和教育工作者了解这一课程的思想沿革、本质内涵、价值诉求与实施路径，撬动我国基础教育领域课程与教学的真正重构与创新。