时代的变化对我们的生活内容与学习方式产生了极大的影响。在这其中，我们如何才能更好地利用网络创建自己的幸福生活？如何才能破解人际矛盾建立良好的人际关系？如何才能培养自己良好的个性品质为成功打下基础？如何才能练就一双火眼金睛轻松地发现问题和解决问题？如何才能培养自己良好的个发生器品质在社会中独立飞翔？……这本《大学生心理健康教育——诊断·训练·适应·发展》的编写，以促进学生心理的适应和发展两大任务为主轴，从大学生心理发展的年龄特征和已有心理素质发展水平出发，以大学生的健康个性品质培养为核心，针对大学生学习、生活、交往、成长、成才中普遍存在或可能出现的心理问题为重点，通过“诊断”引导学生正确认识自我，针对具体问题进行策略“训练”指导学生合理应用应对策略，增强自我调节能力，进而达成指导学生积极适应、促进学生主动发展的目标。本教材结合我国大学素质教育的现实要求，充分考虑了大学生心理健康维护和心理素质培育的渐成性、内化性和活动性等特殊要求，具有以下5个突出特点：1.科学性；2.目的性；3.实用性；4.系统性；5.创新性。

《图解教育心理学》：教育心理学是结合心理学和教育学的一门学科知识，探讨师生互动的教学历程与学习行为，一方面建立系统化的学习理论和教学理论，另方面也应用于解决教育实际问题。本书共分为十三章。第.一章说明教育心理学的基本概念；第二至第七章探讨发展心理学与教育，包含第二章身体发展与教育、第三章认知发展与教育、第四章社会发展与教育、第五章情绪发展与教育、第六章语言发展与教育、第七章智力发展与教育；第八至第十章剖析当代教育心理学的三大学派及其学习理论，包含第八章行为主义心理学的学习理论、第九章认知主义心理学的学习理论、第十章人本主义心理学的学习理论；第十一章叙述积极心理学的理论与应用；第十二章阐明学习动机与教育；第十三章探究教学理论与教学实践，包含教学设计、教学目标、教学策略、教学评价及班级经营。

《大学生心理健康教育——诊断·训练·适应·发展》的编写，以促进学生心理的适应和发展两大任务为主轴，从大学生心理发展的年龄特征和已有心理素质发展水平出发，以大学生的健康个性品质培养为核心，针对大学生学习、生活、交往、成长、成才中普遍存在或可能出现的心理问题为重点，通过“诊断”引导学生正确认识自我，针对具体问题进行策略“训练”指导学生合理应用应对策略，增强自我调节能力，进而达成指导学生积极适应、促进学生主动发展的目标。如何认识和协调大学生活？怎样维护自己平静的心情？你心里有数吗？进入大学，你有新的学习目标了吗？你会有意识地去探索新的学习方法吗？你知道如何在变化中不断调整自己的学习吗？结交新朋友，发展新友谊，自自然然和异性同学友好相处，是大一学生所渴望的，不过你懂得交往的艺术和方法吗？……本书将帮你解决这些问题。本书适合于大一学生使用。

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教师肩负着传承人类文明与智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质直接关系到青少年的健康发展，关系到民族的未来与发展。教师资格制度是我国政府为保障教师具备基本的从业素质而对教师资格进行审查许可的制度。教师资格是国家对专门从事教育教学人员的基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。实施教师资格制度是教师队伍建设中的一件大事，是教师队伍建设的制度创新。从世界范围来看，通过实施教师资格证书制度推进教师专业化是世界性的发展趋势，也是世界先进国家提高教育质量的一项重要举措。我国于1993年12月颁布了《中华人民共和国教师法》，在这部法律中首次明确规定了中国实行教师资格制度。2000年*出台了《（教师资格条例）实施办法》，对教师资格认定办法进行了更加明确和具体的具有可操作性的规定。至此，我国的教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，*在北京召开的全国教师资格实施工作会议，标志着我国教师资格制度进入全面实施阶段。根据《教师资格条例》及相关文件规定，中华人民共和国内任何符合条件的公民，包括社会人员、高校毕业生等均可申请教师资格。国家鼓励非师范类高等学校毕业生到中小学或职业学校任教。因此，只要中国公民通过教育、培训和自学具备了教师的基本素质，达到了教师认证的标准，都可以取得教师资格。不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。为指导各地进行教育学、教育心理学的培训和考试，帮助非师范类毕业的人员申请教师资格，我们特组织教育学界的专家和学者编写了本套教师资格认定考试用书。针对不同读者群的需要，本套书共分为四大系列：专用教材、高分过关1000题、历年试卷及专家点评和标准预测试卷及解析。专用教材紧扣*颁布的考试大纲，讲解细致、深入、透彻，重点突出。所设栏目环环相扣，科学实用，能够使考生系统、准确地掌握重点知识，迅速捕捉到考试要点。

教师肩负着传承人类文明与智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师的素质直接关系到青少年的健康发展，关系到民族的未来与发展。教师资格制度是我国政府为保障教师具备基本的从业素质而对教师资格进行审查许可的制度。教师资格是国家对专门从事教育教学人员的基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。实施教师资格制度是教师队伍建设中的一件大事，是教师队伍建设的制度创新。从世界范围来看，通过实施教师资格证书制度推进教师专业化是世界性的发展趋势，也是世界先进国家提高教育质量的一项重要举措。我国于1993年12月颁布了《中华人民共和国教师法》，在这部法律中首次明确规定了中国实行教师资格制度。2000年*出台了《（教师资格条例>实施办法》，对教师资格认定办法进行了更加明确和具体的具有可操作性的规定。至此，我国的教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，*在北京召开的全国教师资格实施工作会议，标志着我国教师资格制度进入全面实施阶段。根据《教师资格条例》及相关文件规定，中华人民共和国内任何符合条件的公民，包括社会人员、高校毕业生等均可申请教师资格。国家鼓励非师范类高等学校毕业生到中小学或职业学校任教。因此，只要中国公民通过教育、培训和自学具备了教师的基本素质，达到了教师认证的标准，都可以取得教师资格。不具备《中华人民共和国教师法》规定的教师资格学历的公民申请获得教师资格，应当通过国家举办的或者认可的教师资格考试。

成长是一场探索自我和发现内心的旅行。你在想什么？你在烦什么？高考、叛逆、早恋、焦虑、自卑、孤独、青春期、潜意识……寻找18岁的关键词。本书从你的内心出发，关注你成长的点点滴滴。知你所想，心理学家陪你完成成人礼；解你所忧，真实案例伴你笑赴高考场。

本书基于库尔特·勒温的“解冻-移动-冻结”三步行动理论视角，采用团体咨询和个案研究相结合的方式制定高校学困生心理干预与调适方案，并探讨如何实施和评估。全书共分八章：第一章主要对学困生相关概念进行界定，对学困生的现实困境进行分析并阐述了研究意义；第二章主要分析了高校学困生的心理行为特征；第三章对目前已有的相关研究进行梳理并分析学困生干预困难原因；第四章是对高校学困生心理干预与调适进行总体设计，内容包括团体心理干预与调适可行性分析，方案设计目标、原则、技术路径及理论基础；第五、六、七章则分别从解冻、移动、冻结三个阶段设计高校学困生心理干预与调适方案，如何实施及评估等内容；最后一章呈现个案学困生如何进行心理干预与调适，从而走出困境，研究主要涉及个案资料的收集、评估与诊断、干预目标方案的制定，然后运用一些如积极关注、催眠放松治疗和合理情绪疗法方法实施干预，并阐述如何对干预前后效果作对比与评估。

本书内容是将北京市东城区阳光社区矫正中心整理的真实案例整理而成，未成年人作为一个特殊的群体，思想处于不稳定状态，对社会的认知也比较片面，容易受到周围环境中的消极因素影响。本书试图从多个角度解析未成年人在成长经历中产生的心理问题，探讨父母、师长、亲属等如何更好地为未成年人的成长保驾护航。

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