暂缺简介...

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由郭春飞所*的《主题班会教研故事》基于“教一研一训”一体化的工作理念，在有效把握主题班会内涵与特征的基础上，对主题班会课程实施与教研活动进行整合，以教育叙事为研究方式，通过20个结构性系列主题班会教研故事的分享与解析，阐述了有效主题班会的理念、价值、设计、实施与反思，引领班主任发展主题班会的开发力，增强班主任实施主题班会的创新力，激发班主任主动参与教研的研修力，促进中小学主题班会及其教研活动品质的提升。本书可作为中小学德育主任、班主任教研员开展主题班会教研活动、提炼主题班会研修成果、开发主题班会培训课程的学习参考用书，也可作为中小学班主任设计与实施主题班会的教学参考用书。

由俞莉娜所*的《且行且思且成长》是作者作为一名中职政教主任，一名一线的教育实践者，从自己遇到的德育问题入手，分析并解决问题，反思并不断创新德育工作的实践记录。分别从政教主任的角色定位、师生关系、德育难题分析、家校互动、创建德育特色五个方面来展开，体现了实践研究的特点与魅力。本书切口小，剖析深，事例鲜活，体例活泼，可读性强。

培育高阶思维的学科教学方式我们的教学除了让学生学到知识，更重要是让学生获得高阶思维的能力，让他们能在更高的认知水平上去判断问题、解决问题、创造新的解决问题的方式。物理学科教学是高阶思维培育的主要阵地，我们将高阶思维的培育融于日常的学科教学中。本书是一群物理名师和他们的学生的探索之作，教师以高阶思维能力培养为主攻方向，在物理教学实践中，从教学目标、教学内容、教学方式、教学技术手段等多个方面和环节进行了探索，初步梳理了高阶思维培育的路径，并在课堂教学的教学设计、教学环境等方面进行了尝试，形成了若干案例。那么，在这样的教学方式下，学生们学到了什么，想到了什么？我们这本书呈现了师生之间思想的对话，让物理这门学科的教学呈现出灵动的一面。

乡土课程与很多学科有关但又不隶属于某一门学科，从而给了这门课程的教学理念、教学内容和教学方式以更多的改革空间。乡土课程对于形成学生的科学观、人文观、艺术观、历史观乃至世界观等各方面的意义，体现了多维度的育人价值。乡土课程也为弘扬本土文化精粹，融汇于世界多元文化的繁荣搭建了一个平台，体现了“越是本土的，就越是世界的”多元文化理念。

夸美纽斯说：“没有一块木板粗糙到再也不能刨平的地步，没有一面镜子模糊到再也不能照见人影的地步。”因此，我们要善于发现每一个孩子身上的闪光点，并给予即时的鼓励与强化。一个孩子在他的舞台上找到了骄傲、找到了勇气、找到了自信，他就会点燃进步的火焰。关键是，我们要有足够的耐心，要有足够的等待。因为，教育是一个慢的过程，是一个期待的过程，是一个等待的过程……

教育设计研究，这几年越来越多的受到了大家的重视和关注，书中包括了A部分的七章理论内容，另外也挑选了B部分13个具有代表性的案例：它们来自11个不同国家（如美国，加拿大，荷兰，以色列，中国，新加坡等）；代表了不同教育层次（如有3个小学，4个初中，2个高中），还涵盖不同学科（如物理，语言，生物，教育技术等）。希望本书能为读者了解教育设计研究提供帮助并希望更多的人都能参与到这一研究中来。

汤胜主编的《目标引领活动达成（初中课堂精品课例展示）》是马鞍山八中初中课堂精品课例的汇编。“目标引领、活动达成”的主线贯穿课堂教学的各个环节，引导各学科教师强化对课堂目标教学策略的研究，在教学目标的设定与达成的实践研究过程中，逐步增强教师的目标意识，并在实践中积*探索与总结目标教学策略。每个教学课例均由“教学设计”“课堂实录”“ 执教感言”组成，“教学设计”以目标教学为导向， “课堂实录”真实再现课堂情境，“执教感言”分享课堂教学经验，帮助中学教师感受“目标引领、活动达成”教学理念的魅力。