《学科有效教学与教师专业能力提升丛书：高中生物·有效教学与教师专业能力提升》设置了“有效教学设计”“有效教学活动”“有效教学评价”三大模块，每个模块下设若干话题，每个话题都从“理论精要”“问题透视”和“实践指南”三个方面进行阐述。《学科有效教学与教师专业能力提升丛书：高中生物·有效教学与教师专业能力提升》的编写者（程锐创）长期从事高中生物教学，积累了大量的一手教学案例，在理论阐释及案例分析过程中运用了丰富的理论，所以具有较强的可读性、实用性、科学性，能给读者很多启示。

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伴随着源自数学的分形思想方法，广西民族大学的“民族理论与民族政策”课程十五年间持续推进了改革与建设，走出了长期遭遇的“三难”困境，创出了聚国家级精品课程、精品视频公开课、精品资源共享课“三精”于一体的特色品牌。这一成就证实了分形思想方法对于课程改革具有切实的应用功能。这种独特经验凝结于本书三部十章结构之中。第一部，“前传”： 通过三章勾画了一幅“分形与课改的分维路线图”，作了铺垫与引导；第二部，“本论”：分四章展开教学内容改革的分形、教学方法改革的分形、教学团队建设的分形以及精品开放课程的分形，从不同的视角作了“一个课改案例的分形集注”。第三部，“展论”：以最后三章依序拓展和补充作者关于“《课改撷英录》和课舟转舰梦”的思考，指向课改的普遍规律。

《学前儿童戏剧教育理论与课程丛书·表达创作表演：幼儿园戏剧教育课程（中班）》深入到幼儿园戏剧课程建构，是以3～6岁幼儿戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程，还是幼儿早期课程的一个组成部分，包括了幼儿园戏剧教育课程概述，幼儿园戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案。另外教材还配套了精选活动录像光盘，供幼儿和教师参考。

《学前儿童戏剧教育理论与课程丛书·表达创作表演：幼儿园戏剧教育课程（小班）》深入到幼儿园戏剧课程建构，是以3～6岁幼儿戏剧素养启蒙为核心的一种戏剧艺术领域课程，还是幼儿早期课程的一个组成部分，包括了幼儿园戏剧教育课程概述，幼儿园戏剧工作坊、戏剧主题活动和戏剧游戏三种戏剧教育形态的指导与具体方案。另外教材还配套了精选活动录像光盘，供幼儿和教师参考。

“绿色生命教育”是指以“为生命添彩”为核心，通过阳光教师团队的构建、绿色生命课程的开发、绿色生命课堂的打造、绿色生命活动的开展、绿色评价体系的实施凸显学校的绿色精神文化内涵，让师生在认识生命、尊重生命、顺遂生命、成就生命的过程中共同感知生命存在，体验生命历程，提升生命质量，从而获得生命价值。

历代王朝是如何兴起和衰落的？战场上谁是最后的赢家？历史为什么总是循环的？资本主义为何会在西方兴起？什么是历史思维？……作者运用穿越时空的手法，邀请18位历史学大师逐一走进课堂，讨论与历史密切相关的18个话题——希腊城邦制度、伯罗奔尼撒战争史、《远征记》、历史定律、《史记》、道德历史观、神学、佛罗伦萨史、文化史学、理性历史观、意大利文化史、历史哲学、罗马史、社会学、文化形态学、全球史、新经济史、历史的观念，带你遨游历史学经典的世界。

《北京市课外校外教育活动指导丛书：美丽四合院》源于西城区少年宫美术小组一个成功的拓展活动，这个活动的成功是在充分总结“重走中轴路”等类似活动的基础上，在充分调动学生活动兴趣和与学生互动方面做足了功课。另外，西城区少年宫的四合院空间相对集中，在活动中学生可以看得见摸得着，许多四合院的传统、故事、艺术就在身边，使学生们感到惊喜有趣；再者活动形式生动活泼，打破了一般看展览、听讲解的刻板形式，学生可以边看展览边实际考察展板中的问题，自己寻求正确答案。孔子说：“博学而笃志，切问而近思。”我们民族优秀文化传统博大精深，太需要我们好好学习，努力传承，我们的年青一代也太需要具有广博知识，高远志向，需要独立思考能力。《北京市课外校外教育活动指导丛书：美丽四合院》以北京西城区少年宫的民居四合院建筑为依据，把北京四合院的建筑艺术美，建筑构造特点以及古老的人文传统简单的介绍给大家，其中大多数图片是西城区少年官的实景，文字也是在这一基础上撰写的，希望更多的年轻朋友来学习和传承祖国优秀文化。如果这本小册子能够给读者带来某些启迪，大家能够共同关注和传承祖国优秀文化遗产；能够让教师们在校外活动中开拓更多生动活泼的教育形式和方法，将是我们最欣慰的事。

《直击新课程学科教学疑难丛书·直击新课程学科教学疑难：中小学体育与健康》共分“关注学生成长”、“课堂的‘教’与‘学’”、“教学评价与管理”三大专题，包括中小学体育与健康教学中的20个疑难问题，涉及体育弱势学生的引导、体育课堂中的伤害事故、体育课中的批评与表扬、室内体育课、体育运动技能教学、跳绳教学、排球双手垫球教学、广播体操教学、体育课堂常规，等等。专题和疑难问题的设置均来自于一线教师的实际需要，同时也体现了体育与健康学科的特色和新课程改革的要求。三个专题的内容既相互独立，又相互联系，共同构成了一个较为完整的整体。

仓桥先生以“幼儿生活的自我充实”、“充实指导”、“诱导”、“教导”、“诱导保育计划”等一系列概念勾画出他的“以儿童为中心”的生活保育论，理论联系实际地阐述了关于教育目标与幼儿生活、个性发展的关系，关于幼儿生活形态的重要性、幼儿园的定位、幼儿园教育的作用、教师的位置以及幼儿园保育计划的性质等若干“诱导保育论”的基本观点与重要内容，仓桥先生的许多思想非常深刻，非常发人深省。 幼儿园强制性地引导幼儿遵循自身的规定，一点也不从幼儿的角度去考虑，对此我十分反感。也就是说，我反对自称是教育幼儿，却不先让幼儿过自己生活的幼儿园。以上这些话不仅仅是评说别人的幼儿园，在我自己的幼儿园中，我也下决心尝试突破一千的幼儿园模式。一旦打破了旧壳，从破碎的旧壳中发现的东西就是真谛。 ——仓桥物三我希望，通过借鉴仓桥先生的理论与实践，对习惯了以目标为本、教为中心模式的我国幼儿园教育能多少带来一些冲击，尽管说不上什么振聋发聩，希望对正处在转型期的我国广大幼教工作者能多少有些启迪。至少在对幼儿园教育的本质、幼儿园教育的本义、以幼儿发展为本的幼教形态等等重大问题进行思考时，能听到一种不同的声音，能获得一种不同的角度或方法。 ——李季湄