《教师的职业生活体验研究方法》深入研究了“教师的教育研究”和“教师的教育研究方法”。本书具体研究了以下七个基本理论问题：教师成为研究主体的方法与原理；职业生活体验作为研究对象的原理与方法；现象学态度和反思涵养教师知识诚信德性和健康心理；描述性本质分析方式促进教师智性自主发展；写作作为教师的职业生活体验研究方法践行方式的运用；文本作为践行教师的职业生活体验研究方法载体的运用；教师的职业生活体验研究方法实施样态模型与操作原则。

00后、“独二代”、以自我为中心——这是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。该如何管理这种“熊娃”横行的班级呢？本书就是一位“老班”的亲身实践的案例，既有面对面的直接“斗法”，让这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨；又有班级管理中的巧妙出招，让闹腾的教室里日渐有序；还有和家长们的联手“使计”，从家庭教育寻找根源，让孩子真正逐步转变。

《为一所理想学校而来》讲述“书生校长”程红兵为何辞官办学？他所创办的“明德实验学校”呈现怎样一种样态？作者程红兵将近两年来的所思所想所做，从校长之梦、创校方略、教师培养、明德课程、课堂建构、学校文化入手，全面描绘了其办学理念和具体实践，体现了他为一所理想学校而来的精神使命感。值得关心中国教育发展的教育研究者、一线教师细细研读。

《教育展望.169——移动学习支持下的教师培训与课程开发》包括“编者按”、“观点/争鸣”、“专栏”、“趋势/案例”四个部分，围绕“移动学习支持下的教师培训与课程开发”这个主题具体展开，如“移动学习：最后一英里”、“移动技术促进教师发展：比较关键的因素”、“创造与重塑身份：探索移动学习在成人教育中的潜力”等。

数学教育改革受到数学教育哲学观的支配。数学教学的争议从根本上看是数学教育哲学观的争议。数学教育工作者应具备起码的数学教育哲学修养。中国基础教育数学课程改革已十多年，数学教育走向何方？课程改革如何深化？这些问题需要数学教育工作者积极思考和深刻反思。作为中国数学教育哲学研究的领军人物，郑毓信教授结合当前数学教育课程改革，对建构主义，“四基”，“三维目标”，自主探索、合作交流，数学文化等数学教育的若干现实问题，从数学教育哲学的角度，进行了深入剖析。

本书全面阐述了作者对于高中语文课堂教学的思考。从归还学生的主体地位，到关注学生的心灵；从关注学科知识，到激活思维，再到启动心灵。提升和滋养心灵，应该是语文学科的超越与回归。全书以\

《大夏书系·带着你与世界相遇：我和学生的课程故事》是清华附小语文高级教师许剑近三十年的从教经验总结，讲述了她和学生们的课程故事。《大夏书系·带着你与世界相遇：我和学生的课程故事》共分八辑：“遇见大自然” “遇见清华园” “遇见节日” “遇见书” “遇见艺术” “遇见师长” “遇见小伙伴”“遇见自己”，将主题实践活动与语文教学进行整合，寓教于乐，引导孩子找到属于自己的位置、属于自己的世界。

《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。《读懂课堂》由五辑构成：第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。

《教育展望.165——教育、脆弱性和冲突》包括“编者按”、“专栏”、“趋势与案例”三个部分，内容围绕“教育、脆弱性和冲突”具体展开，如“玻利维亚师范学院的动荡：教师教育作为社会政治的战场 ”、“教育在苏丹内战中的作用 ”、“暴力环境下的学校教育：2006年和平协议前后尼泊尔教育的政治化 ”等。

《全球化背景下有关中国学前教育的地域文化研究》从学前教育理念、制度和课程三个方面探讨全球化背景下西方文化对中国学前教育的影响，分析中国学前教育的宏观、微观和现实地域文化的现状与特征，并进一步对构建具有文化适宜性的中国学前教育政策提出建议与对策。本书可供学前教育研究者、学前教育专业研究生、幼儿园管理人员等读者使用。