多媒体CAI课件制作是每一位教师必备的一项教学基本功。本书通过图解加范例的方法，介绍了中学地理课件的制作方法和技巧。由于本书采用操作步骤直接在图中标注的全新写作手法，大大降低了阅读难度，必将受到广大教师的欢迎。 本书共分4章，制作PowerPoint课件、制作Authorware课件、制作Flash课件、制作综合课件。 本书面向初、中级读者，可供中学地理教师自学课件制作时使用，也可以作为师范类院校相关专业的教学参考书。 本书配套光务中除了收录本书部分实例及其相关素材外，还精心收集了一些教学课件及课件制作素材供广大教师在课件制作中参考和使用。光盘中收集的课件与素材仅供读者学习和教学研究之用，不得应用于商业用途和复制传播。

本书是高中英语教师和准英语教师的培训教材。为了节省接受培训者的时间和突出重点，我们力求在较短的时间内给大家更多的信息，因此本书将新的英语课程标准中的主要特点、基本理念等大量的信息压缩为六个讲座，即高中英语教学的发展与新课程标准；新课标与新理念；学习课程标准，关注情感教育；落实课程标准，重视教学技巧；高中英语教学的评价与改革和高中英语教师的职业发展。这里需要说明的是，有几讲内容较多，如果时间允许，一讲可两三个讲座进行。由于新的课程标准和英语教学涉及诸多问题，以上六个讲座不可能包括它的全部，只是参重点中的重点进行了分析讨论，供老师们参考。本书编写人员既有多年从事中学英语教学研究的大学教师也有工作在英语教学第一线并具有丰富教学骨干教师。

经过几个月的努力，《参与教学》一书终于能够交稿付梓了。作为时代精神之一的“参与”，受到了当今我国课程与教学改革的关注。而倡导与精神的教学——参与教育，是课程实施与教学改革的一个落脚点，参与教学既可看作为渗透在教学各环节的理念，也可看作为可供操作的教学模式；它的实施既对学生提出了挑战，也对教师提出了新的要求；它的开展既需要理论的支撑，又需要师生、制度、环境等方面的支持。认识参与教学，必先要明白参与教学的意义所在、参与教学的含义所在和参与教学的理论基础（见第一章参与教学概述）。在此基础上，要了解参与教学对教师（见第二章参与教学与教师角色的转变）和对学生的要求（见第三章参与教学与学生的参与）。有了这些前提性的认识，也就能较为容易地进行参与教学的实践（见第四章参考与教学的操作）。此外，要开展好参与教学，还要研究、建设参与教学的支持性条件（见第五章参与教学的支持条件）。当然，阅读、评析一些渗透参与教学精神的课堂教学实例，对于实施参与教学也是有所帮助的。（见附录）

本书针对教师在实际教学工作中遇到的问题，把于令怡同志对这些问题的解答汇集在一起以便教师查阅。本书分“偏旁笔画、语音文字、词语句子、语法修辞、标点符号、教材教法、常识资料”七个部分，分类清晰，查找简便。每个部分下用针对性、普遍性的问题做目录，使人在目录上就能查阅到各种教学中遇到的问题。比如偏旁笔画中有：“ㄟ”这个笔画叫什么名称，“ㄟ”这是个大家普遍认识的笔画，而它的名称大多数人也说不出来。类似的问题在书中收录了很多。作为小学语文教师，本书可以称为是不可多得好帮手。

随着高中阶段教育的日益普及，关系到人民群众切身利益的高中教育将更加引起社会各界尤其是学生和家长的高度关注。与建国以来历次普通高中课程改革相比，这次课程改革的力度大，实验工作更是复杂而艰巨，对学校的观念、制度、师资、资源等各方面的挑战很大。这其中广大高中教师是新课程建设的主体力量，新课程的实验必须依靠广大高中教师。高中新课程是在广大教师的创造性教育实践中得以建立、丰富和发展的。高中教师对新课程必然有一个从理解、熟悉到创造性实践的过程。这一过程是高中教师学习、研修的过程，更是高中教师成长、发展的过程。由江苏省教育厅、南京师范大学牵头组织，特邀请南京师范大学刘炳升、汪忠、喻平、马复，苏州大学徐青根，扬州大学吴星、朱煜、徐州师范大学魏本亚，淮阴师范学院徐贵权、盐城师范学院凌申等国家课程标准组成员、高校学科教材教法专家教授以及新课程高中课程标准教科书的编写者担纲分册主编，团队协作，联合编写了《走进高中新课改》丛书。《走进高中新课改》丛书以《普通高中课程方案》为指导，紧扣国家课程标准精神，密切关注全国课程改革动态，各分册以普通高中教师和高等院校教师教育专业本科毕业生为读者为对象，从各学科专业自身的特点出发，详细介绍了各学科高中课程改革的基本情况、课程结构与特点、学生选课指导、课程资源和教师专业发展等，书稿观点鲜明、内容新颖、案例鲜活、语言流畅、是一套引领在职教师与师范生进入、熟悉高中新课程、理念新、内容精、理念与操作有机结合的培训教材。

为了帮助高中政治教师全面了解新课改，准确理解新课改，从容走进新课改，积极适应新课改和创造性地实施新课改，受江苏省教育厅委托和南京师范大学出版社之邀，我们集中群体智慧，发挥群体优势，编写了这本培训教材。本书共分八讲，每讲的主要内容如下：第一讲首先介绍了新中国成立以来高中思想政治课程的历史沿革，并对20世纪80年代以来高中思想政治课程的改革进行了反思。并在此基础上，着重强调20世纪80年代以来高中思想政治课程改革取得的进展，并为新课改奠定了基础，提供了借鉴，开辟了道路。第二讲主要是在分析传统高中思想政治课程理念的利弊得失的基础上，强调扬弃与超越传统课程理念的必要性。第三讲以普通高中思想政治课程结构为聚集点，着重剖析了传统课程结构基础性适当、时代性缺失和疏离生活、忽视学生个性差异等局限。第四讲和第五讲，以普通高中思想政治新课程内容为研究重点，主要在于揭示新课程内容设计的创新性和各个必修课程模块、选修课程模块的主要创意。第六讲和第七讲，以新课程实施为研究重点，强调审视和把握实施新课程需要多维视野，创造性地实施新课程从而全面实现新课程的价值目标需要全方侠的努力。第八讲主要就政法教师如何尽快适应新课改、成功走进新课改、出色地实施新课改的问题进行了探讨。

《新视野英语教程》按照教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）编写而成，是一套专供全国高职高专院校使用的英语教材。它体现了《基本要求》提出的教学目的，覆盖了所要求掌握的实用英语语言知识和交际技能，突出了“实用为主”的原则。《新视野英语教程》 是一套完整的系列教材，由两条主线、三种载体、四个级别构成。《新视野英语教程》有《读写教程》和《听说教程》两条主线：《读写教程》由学生用书、教师用书和《综合练习》组成，《听说教程》由学生用书和教师用书组成；《新视野英语教程》是由课本、音带和光盘三种载体构成的立体化教学资源；《新视野英语教程》从1级到4级，由浅入深构成一套完整的系列教材。鉴于高职高专学生入学时英语水平参差不齐，《新视野英语教程》的教学要求分为A、B两级，以利于实行分类指导和分级教学。《新视野英语教程》还专门编有预备级教程，可供入学时起点较低的学生使用。在《新视野英语教程》编写过程中，编者曾在全国多所高职高专院校组织了多次访谈，收集、整理和分析了多位高职高专院校英语教师的意见，在此基础上几易其稿，最后制定了编写提纲和重点。全国十多所大学，包括专门从事高职高专教学的院校在内的几十名资深教授和中青年骨干教师参与了《新视野英语教程》的编写和制作。参加《新视野英语教程》编写的作者都是长期从事英语教学和研究的教师，熟悉高职高专的英语教学实际，了解学生的英语水平和需求，保证了教材编写与高职高专层次的英语教学规律紧密结合。本书是新视野英语教程读写教程4的教师用书。共10个单元。内容包括课文背景知识、教学建议、课文解释、练习参考答案、课文译文等。

新世纪新理念，改革与创新是关键。国家新一轮基础教育课程改革，要求我们转变教育思想观念，树立新的课程观、教学观、质量观、人才观和考试评价观。本书站在国际视野和国情本位的改革立场上，主张考试评价理念和考试评价技术相结合的改革策略，贯彻素质教育的思想，体现基础教育新课程改革的理念与精神；使考试评价“不仅要关注学生的不业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信”以及“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发近评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究和实验，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。在美国，许多研究者对合作学习给予了高度的评价，美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》中指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”到目前为止，合作学习主要被分为两种类型：面对的合作学习和计算机支持的合作学习。本书主要介绍的是前一种类型。

前言为推进我省普通高中新课程实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》。这套丛书按新课程结构编排共分15册，本册为高中新课程信息技术优秀教学设计与案例分册。随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可缺少的组成部分。信息技术教育已经发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育，信息素养已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。《普通高中技术课程标准（实验）》确定把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分。高中信息技术新课程标准的“新”特点，体现了信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；构建了符合学生身心发展需求的课程内容；形成了有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构体系。新课程带来了教育理念的新变化，例如：在教学目的上，确立以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变；在教学过程上，确立以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；在教学模式上，确立以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义、人本主义转变；在教学手段上，确立以教具为重点的开发观，由传统教学工具向现代教育技术转变。新课程向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本书结合信息技术课程标准，系统阐述了新课程实施中的教学设计问题，在新课程标准下信息技术课程的教学设计理念。教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方法的过程。这是一个科学逻辑的过程，体现了教学设计工作的系统性。全书由“新课程信息技术教学设计概述”、“教学设计与案例”和“教学案例实况精选（视频资料）”三部分组成。新课程信息技术教学设计，介绍了信息技术教学设计过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素，运用系统方法的设计过程加以模式化。为了突出它的可操作性，书中对高中信息技术（必修模块、选修模块）教学设计案例中教学系统的各个方面（如教学内容）的分析与设计，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师参考选用。教学设计与案例，包括信息技术基础（必修模块）和信息技术选修模块，分别以一定的篇幅，在研究和继承国内外信息技术课程教学经验的基础上，结合新课程改革理念和信息技术课程标准，从教学实际出发，把我省近年来高中信息技术教学设计参赛作品、高中信息技术优质课的评比中选出的教学案例进行汇集，以优秀教学案例分析为手段，全方位探讨基于新课程的信息技术教学设计，提供了多种模式的教学案例及分析，旨在为高中信息技术教师提供新课程教学设计和实施的思路与模式。教学案例实况精选（视频资料），根据新课程的教学理念，对入选的教学案例，录制成ＭＰＥＧ格式的视频文件。展示了信息技术教学案例实况，力图体现理论与实践相结合的原则，对教师普遍关注的问题，如实施的教学条件、教学资源的开发与利用、教学评价的方法等做了探究与示范。本册书由邬家炜、朱光明任主编。由邬家炜、朱光明、周镭、张学东、陈健、陈妤、黄武昌编写，由邬家炜、朱光明对全书进行统稿，并作了必要的修改。本书在编写过程中得到了广大信息技术教师的支持，并提供了许多教学设计及案例供本书录用，在此表示衷心的感谢。希望老师们在使用过程中对本书中出现的错误和不足之处给予批评指正。广东省教育厅教研室2005年3月