为便于各级各类培训工作顺利、高质量的开展，针对高中新课程改革的重点、难点问题，在前期研究的基础上，教育部基础教育司与师范教育司共同组织编写制作了《普通高中新课程研修手册》和《普通高中新课程研修光盘》。手册和光盘均通过了全国教师教育课程资源专家委员会的审定。手册通识部分共8种，包括《学校课程方案的形成与学生选课指导》、《新课程的教学实施》、《新课程与学生评价改革》、《综合实践活动的实施与管理》、《课程资源的开发与利用》、《校本教研与教师专业发展》、《新课程的理念与创新》、《新课程的领导、组织与推进》。学科部分共16种，包括《语文课程标准研修》、《数学课程标准研修》、《英语课程标准研修》、《日语课程标准研修》、《俄语课程标准研修》、《物理课程标准研修》、《化学课程标准研修》、《生物课程标准研修》、《历史课程标准研修》、《地理课程标准研修》、《音乐课程标准研修》、《美术课程标准研修》、《艺术课程标准研修》、《体育与健康课程标准研修》、《技术课程标准研修（通用技术）》、《技术课程标准研修（信息技术）》。光盘提供了与手册各专题相配套的专家讲谈和参与式研修活动。与其他的培训教材相比，该套手册（通识部分）具有以下优势：第一，以充分的前期研究为基础。在新课程方案正式颁布之前，教育部针对高中新课程实施的组织与领导、高中新课程的选课指导与教学管理、高中新课程的教学实施、高中新课程的资源开发与利用、高中新课程的评价改革、综合实践活动的实施与管理、高中新课程的传播与社会理解等新课程实验过程中需要解决的重点、难点、热点问题，成立了7个专题研究项目组，与广东等四省（区）的项目组就相关问题进行联合攻关，该套手册就是这些项目研究的直接成果。第二，为各类研修者提供建设性的、指导性的专业支持。高中新课程与传统课程相比，发生了巨大的变化，对实验新课程的各类人员提出了一系列的问题：高中课程为什么要进行改革？新课程到底新在哪里？教育行政人员应该怎样组织新课程实验？学校应该怎样形成课程方案，怎样指导学生进行选课？教师如何实施基于模块的教学？如何对学生进行评价？如何进行教学研究？综合实践活动如何开展？课程资源如何开发？在该套研修手册中，通过思考、讨论、辩论、案例分析、经验交流、头脑风暴等活动形式，你会从中找到解决这些问题的方式和途径。第三，框架设计新颖，充分体现了新型的研修理念。高中新课

本书为第二册，内容涵盖我国幼儿园语言教育和科学教育的理论和实践。共分两部分；第一部分为幼儿园语言教育，包括儿童语言发展及其与身心发展之间的关系、幼儿园语言教育理论和实践方面的学术论文；第二部分为幼儿园科学教育，包括幼儿园科学教育的理论研究和实践探索等方面的学术论文。受篇幅限制，我们只能在众多的认文中选出一部分全文收入本书。这部分主要是在全国东国际学术会议上作过交流的、刊登在公开出版物上的、有一定影响或有一定代表性的论文。其文章则以索引的形式列入书后。为了统一全书的体例，我们还对其中的部分论文作了少量的技术处理。

《体验英语教学》专为将要从事英语教学的学习者编写， 适合于英语专业的师生使用。 它综合的阐述了语言教学的关键，并且着重阐述了实用的技巧和方法。 《体验英语教学》含盖了三个部分，编著者从探索技巧、探索语言、巩固学习过程三个方面阐述了《体验英语教学》的理论和方法。 《体验英语教学》联合了十五位世界级的英语语言教学专家，正由于这是一本联合编写的合集，它不代表一人之观点，而是联合众位专家之所长。而且，《体验英语教学》中提供了辅助的《体验英语教学》籍，文章，网站，帮助师生获取最时新的信息。

《新课程实用教学法丛书：新课程小学语文实用教学90法》除对保留的条目进行加工外，又新编了近30个方法。 识字写字数学篇中，增编了写字指导与汉学、书法审美法；听、说教学篇中，增编了交际语言操练法； 阅读教学篇中，增编了反馈信息处理法、探究性阅读法以及读写结合法等； 作文教学篇中增编了“感知”作文法、练写生活日记法、命题法、练写心理体验法、观察图形想像作文法、幻想作文法、探究性主题作文法、自拟题目似文法、自改文章法、作文评定法，学习作赏识法等。 综合教学篇中新编了小组合作学习法、“小组合作学习”指导法、质疑问难法、课堂学习心理评价法、多媒体教学法、标点符号使用法、错别字的预防及纠正法、教学语言示范法等。 总之，“课程标准”所阐发的语文教育改革的指导思想，语文教学体现人文性以及所倡导的自主、合作、探究的学习方式等在《新课程实用教学法丛书：新课程小学语文实用教学90法》修订版中得到了较好体现。 当然，在实际应用《新课程实用教学法丛书：新课程小学语文实用教学90法》所推荐的某些方法时，仍需根据教学具体情况，灵活运用，并有所创新。

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在学术界，对于引进国外的教育理论历来有不同的看法，有些学者认为国外的做法不符合中国的实际，甚至见到对于国外的理论介绍就一概反对。其实，如果我们读一些中国古代的学术著作，可能会发现，任务型语言教学的许多主张与中国古代的学术观点可以说是毫无二致。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思就是教学生，不到他苦思冥想而仍不得其解的时候不去开导他，不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。这正是任务型语言教学对于语法教学的看法。又如，朱熹主张：某此间讲说时少，践履时多。事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索。某只是做得个引路的人，做得个证明的人，有疑难处同商量而已（《朱子语类》卷十三）。而任务型语言教学中的“做中学”原则不也是主张学生自己体验吗？杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也可能是关于语言习得最早的主张了。我们以为，要创造中国的外语教育理论，需要多读一些英语原著，全面、透彻地了解外国，特别是西方国家语言教学界的研究成果，在其基础之上才有可能创新。同时，无论提出反对还是赞同的主张，都需要实证的研究支持。在《任务型语言教学（修订版）》再次修订完成时，我们仍然感觉惴惴不安，知道由于读书太少，难免挂一漏万，甚至出现曲解谬误，还望读者不吝赐教。最后，我们衷心感谢深圳南山区教育局教研中心禹明主任、南山外国语学校李红燕老师、南头小学徐阳杰老师、浙江省杭州外国语学校夏谷鸣老师、临海回浦中学的任美琴老师、杭州十四中邱峰老师、江苏苏州十中胡明老师、江苏太仓高级中学嵇永宁老师等。他们已经成功地将任务型语言教学应用于教学实践。这些成功的经验增强了我们编写《任务型语言教学（修订版）》的信心与动力。最后，我们也要感谢陆锡钦和李葆重为《任务型语言教学（修订版）》提供的宝贵修改意见和参考资料。

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《小学英语教学研究》是小学教师学历教育本科段教材，为小学英语教师就英语教学的目标原则，方法，手段及现代教学规律做了全面的阐释，能够为小学英语的全面进步奠定坚实基础。

本书全面介绍了中小学科学教师如何利用基于项目的方法进行科学教学，其主要内容包括：为什么要教科学，怎么教，学生如何建构对科学的理解，什么是驱动性问题，怎样开展科学探究活动，学习技术如何用于支持探究，怎样在课堂上开展合作学习，怎样设计和开发基础课，为什么要评价学生，如何评价学生的理解力，如何设计基于项目的课程和教学。全书从现实的教学情境出发，密切联系教师所关注的问题，从教师专业成长的角度展开论述。各章中穿插了近百个“档案袋活动”，帮助教师学习如何进行科学教学。该书适合中小学科学教师和初中物理、化学、生物教师继续教育使用，对于教师指导研究性学习也有很大的指导作用。

本书内容大体有四个部第：第一部分是科研兴校掠影，以彩色图片及说明汇报与课题有关的活动及获奖资料。第二部分是主体正文，共六章：第一章绪论，既是本课题的理论构想，又是通过三年来上千节研讨课的实践、探索、反思，总结出理论上的研究成果。第二章到六章，是按小学阶段以综合课程为主，分别以语文、数学、英语及其他学科（包括科学、音乐、美术、体育）的教学生活化，以及很富有特色的学科整合与综合实践活动的探索，分章论述的。由于考虑到“以综合课程为主”的原则，学校是全寄宿制（有生活老师）以及学校与家长的紧密联系等因素，低年级的“品德与生活”和高年级的“品德与社会”险单独设课外，还在各学科教学生活化中，特别是在语文课、学科整合和综合实践活动的探索中加以融入。这一情况可以2-6章内容中得到反映。从本书第三部分“案例与评析”中可看到大教学的教育性、思想性和生活性。