古人云：“国将兴，必贵师重傅。”兴国必先强教，强教必先重师。教育大计，教师为本。加强教师队伍建设包括培养一大批优秀教师，是教育事业最重要的基础工作。组织编写“中国当代著名教学流派”丛书这样的工作，就是为了寻找教育家成长的智慧，为丰富中国教育理论，形成具有中国特色、中国气派和中国风格教育理论体系摇旗呐喊，是一件非常有意义的工作。希望《寻找教育家成长智慧书系：分享小学语文名师成长感悟》走进更多的学校，走近更多的教师，为新一代优秀教师的涌现播撒希望。

《普通高中地理实证教学研究》通过课题研究与教学，结合现代教育教学理论的探讨，提出了一种基于高中地理课程的能力目标要求，通过收集和呈现客观存在的地理事实，指导学生进行学习探究，运用分析综合、概括抽象手段从这些事实中得出结论，验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性的教学方法与教学策略——高中地理实证教学。《普通高中地理实证教学研究》分上、下两篇，共8章。系统地阐述了高中地理实证教学的概念和意义，分析了高中地理实证教学的建构主义教学论基础，介绍了实证教学资源的获得、选取、课程开发与教学设计，说明实施高中地理实证教学的策略和评价方法，可供从事高中地理教学与研究的广大一线地理教师、各级教研机构的地理教研员学习参考。

“中国当代著名教学流派”丛书，总结了我国中小学界一批杰出教师的先进经验，尤其是提供了名师教育思想的精华、成功的教学案例以及他们走向优秀的心路历程，这必将对我国中小学教师队伍建设起到积极的推动作用。一个教师如果愿意潜下心来，钻进这套丛书，与名师为友，与高尚的心灵对话，进而反思自己的教育教学生活，那么他在教育教学上必将悟出些育人之道，并且走得比别人更远，超越前人。《寻找教育家成长智慧书系：分享中学语文名师成长感悟》收录了中学语文名师的教育思想精华和心路历程。

《中国民歌与戏曲选集》结合大量声乐教学实践经验，突出可读性，专门为声乐专业学生及广大音乐爱好者量身定制，精选70首最具代表性的民歌及戏曲的完整曲谱。戏曲部分配有剧目梗概介绍，更增本书的知识性。

该书共十二章，除了总论，主要包括9种学习方式的基本概念、理论基础（特别是知识论基础）、操作策略，力求基本原理与运用策略紧密结合，最后两章为6个学科知识类型的分析及其学习方式运用，为学科学习方式运用提供具体指导。该书兼顾理论与实践，通识与学科，学术性与可读性较强。

特色课程支撑着学校的办学特色，特色学校的生命力在于有质量的特色课程。特色课程有着差异化的课程目标、多样化的课程选择、体验性的课程实施和个性化的课程评价。《特色课程开发的7项核心技术》聚焦教师开发特色课程的现实需求，向读者例举了35门特色课程，每一门课程都有其独特的育人价值，如《网络文明》帮助我们休闲与安全、《弄堂游戏》让我们重温往日记忆、《上博印象》传承历史与文化……透过这些特色课程，全景展示了特色课程开发的核心技术。

国 培开始以来，湖南第一师范学院承担了语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等7个小学学科骨干教师的培训，在培训过程中，学校除了组织本校最优秀的学科专家和教授为学生授课以外，还聘请了一大批国内的知名学者和一线的优秀特级教师为学员讲学，3年来一大批优秀的课程资源通过国培聚集到了湖南第一师范学院，逐步形成了具有先进的教师培训理念和特色鲜明的国培课程资源。由于“国培计划”工作的实施方兴未艾，各培训单位深感国培优质资源的缺乏，为了更好地利用这些培训资源为国培工作服务，为广大小学教师的专业成长服务，湖南第一师范学院国培项目办徐卫良老师进行研训并举，将对国培资源的开发申报为湖南省普通高校教改科研课题，并获准立项。课题研究在彭剑飞教授的指导下，通过近一年的努力工作，已开发出供培训小学语文、数学、音乐、体育、美术、科学等6个学科教师使用的国培教材。教材内容都是由担任分册主编的学科专家从3年来积累的各学科国培资源中精心选编出来的，包括省内外著名小学学科专家、学者和一线优秀特级教师高水平的学术讲．座、优秀课例、课堂教学实录等，这些内容涵盖了本学科最前沿的知识发展动态、新课程教学理念和方法等，且都是在培训实践中被证明行之有效的，具有很强的针对性和实效性。

“办学生喜欢的学校”是上海市黄浦区教育的价值追求，也是更广大教育工作者的心愿。《特色课程：机制与方略》聚焦“区域推进课程领导”愿景，展现了上海市黄浦区教育工作者在特色课程建设过程中的实践探索与理论思考。特色课程的区域推进策略包括培训教师、培育课程、促进共享、制度保障等；学校的课程领导策略是创生与架构课程模式、基于学生学习的课程统整与课程管理、学生主体参与的课程评价等；教师的课程发展路径是不断更新“课程观念”、确立自己的“课程主张”……《特色课程：机制与方略》由邢至晖、韩立芬编写。

《宁波学术文库·学前教育教师发展：取向与路径》从理论和现实层面探索了学前教育教师专业发展的目标取向，从职前培养、职后培训、教师专业自主发展、政策保障等方面提出了学前教育教师专业发展的路径。教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过近30年的实践探索和理论研究，教育研究者的研究成果也逐渐成熟，但关注的对象多是中小学教师。对于学前教育教师专业发展的许多研究基本上处于借鉴中小学教师专业发展的研究成果的阶段，缺乏原创性研究，缺乏对幼儿教师专业特殊性的深入认识。鉴于此，我们以学前教育教师专业发展现状调研和政策背景调研为起点，以学前教育教师为研究对象，以其专业发展的取向和路径为核心内容贯穿全书，把学前教育师资职前培养模式、职后培训体系作为一个整体进行了系统研究，并从政策层面探索了促进学前教师专业发展的路径，这是《宁波学术文库·学前教育教师发展：取向与路径》在研究内容上的一大亮点。

一是实践基础扎实。这套学校课程，是在十多年教学实践探索的基础上形成的，不管教师版还是学生版，课程内容，尤其是其中的各项创新实践活动，都已经进行了多次实践。因此，这套学校课程与那些坐在书房里依靠各类资料“写”出来的学校课程不一样。二是内容比较系统。 “学会创新”是开放的领域，教师、学生和学校都没有成熟的系统经验。本套课程，既关注思维能力的训练，也关注思维品质的养成。同时，不但考虑教师如何“教”，而且着重考虑了学生如何“练”，把“学会创新”作为师生共同任务共同完成。三是活动性与趣味性。 “学会创新”显然不只是一个“知识问题”，并不是师生“知道”创新就能创新的，更关键的是在实践活动中表现出来的一种思维特质、能力特质和素质特质。本课程抓住了“学会创新”的生成特点，设计了很多适合中学生特点，具有趣味性的创新活动，既引导学生个人体验创新，也引导学生合作创新，同样引导师生共同创新