本书汇集了上海市两套最新版本高中语文教材中的文方文和全国统编教材中文言文的重要篇目，为读者提供了较大的阅读空间。在编排上，采用了独特的原文、注释、翻译三行对应编排的形式，并在文中一一标明出现的文言语法现象，给读者学习文言文提供了极大的方便；在资料的使用上，本书立足于新出版的权威工具书、有较大影响的同类辅导书和近15年来的语文专业杂志，力求做到更新、更正确、更实用；课文后的“文言语法现象举例”及精心编排的附录资料，更是独具匠心，既有简明实用的知识要点，又有历年文言高考试题的分类解析。本书适宜于使用不同版本教材的高中生阅读，也可供教师和家长参考。

高老师有深厚的古代汉语功底，对高中文言文的教学、考试有着全面、深入的研究和独到的理解，本书集中体现了他在文言文教学和研究上的成果。本书分“词汇”、“同步”两部分。“词汇”部分基本涵盖了高中文言文的重要实词、虚词和短语，并提供了一些行之有效的记忆法，是难得的创新之作。“同步”部分的体例匠心独运，非常实用。内容上，体现了区别于其他同类书籍的专业视角，把目光聚焦于学生必须获得的知识、能力和科学的学习方法，使学习者前后联系融会贯通。通过典型个例体现规律，引导学习者举一反三。能力训练题紧扣重点、循序渐进，始终把握“能力”这个核心，体现作者多年探索获得的独到认识。书中还编入了文言文基础知识、阅读和翻译技巧、复习迎考的方法等内容，针对性强，实用性强。

《新编初中文言文助读》（增订本）作者曾编写《中学文言文助读》，出版后发行近200万册，为中学语文界公认的优秀辅导读物。现作者编成《新编初中文言文助读》（增订本），精选185则短小浅近、生动有趣的文言文，分上、下两编。上编按内容编排，分“学习”、“人品”、“抗敌”、“教育”、“情义”、“智慧”、“战争”、“治国”等部分；下编按体裁编排，分寓言、成语、志怪等部分，另附一批文言文自测题。每则短文分故事意译、原文夹注、阐发与应用三部分。其中第三部分十分活泼，或串讲难词难句，或讲解古代文化常识，或介绍古为今用的思路。全书附插图12幅。《新编初中文言文助读》（增订本）能激发学生阅读文言文兴趣，有助于初步形成文言文阅读能力。《新编初中文言文助读》（增订本）可供初中生自学，亦可供教师辅导材料。

《文言学习轻松入门》的“知识篇”通过寓言和成语故事，通俗易懂地讲解文言语法基础知识，“经典篇”则荟萃了文言经典句段，旨在让读者有所积累；在编排上，《文言学习轻松入门》采用了独特的文言原文、逐字注释、逐句翻译三行对应的形式，给初学者提供了极大的方便，也提高了学习的实效；书后的附录则是精心编绘的文言语法知识简表，简明而实用。《文言学习轻松入门》适于各类文言初学者阅读。

《轻松学习文言文（初中卷） 》汇集了上海两套最新版本初中语文教材中的全部文言文篇目和全国统编教材（即“人教版”）中文言文的重要篇目，为读者提供了较大的阅读空间，在编排上，采用了原文、注释、翻译三行对应的形式，并在文中一一标明出现的文言语法现象，给读者学习文言文提供了极大的方便；在资料的使用上，本书立足于新出版的权威工具书和有影响的同类辅导书，力求做到更新、更正确、更实用。课文后的“文言常识”及书后的“附录”则针对初学者进行了精心的设计，力求浅显易懂，循序渐进，简明用。本书适于使用不同版本教材的初中生阅读，也可供教师和家长参考。

“举一反三”是我国伟大教育家孔子所倡导的教学原则。“一”就是教材的内容，是典型的例子；“三”是课外的相关知识。“一”是基础，“三”是目的，孔老夫子要求学生首先能深刻掌握课本这个“一”，再广泛熟练地运用到阅读实践中去。当今我国教育改革强调素质教育，从掌握运用知识这一角度来看，就是要求学生能“举一反三”，用今天的话来说就是“知识迁移”，“阅读延伸”。针对中学生文言文学习，我们根据“举一反三”这一原则，试编了一套《中学生文言文阅读丛书》。第一次出版的是《初中文言文详释精析》和《高中文言文详释精析》，这两册书旨在让同学们全方位掌握课本这个“一”。无论是文章的内容、结构，或是字、词、句等知识点，我们都作了仔细深入的分析和讲解，要求同学们能深刻地理解它，掌握它。以便为运用这个“三”打下牢固的基础。此次出版的第二组书是“三”。初中这一《初中文言文阅读训练：从课内到课外（新版）》分两部进行。第一部分是结合课文已讲过的字、词知识，辅导同学们阅读课外文言文。选文中有些难解释的词，我们就选择课文已讲过的同样的词，让同学们比较，以唤起他们的记忆，以便看懂它。选文中有些是多义词，我们就选择课文已讲过的同样的词，让大家辩析它的多种意义，并结合特定的语言环境，选定它的准确的含义。第二部分是“根据考题进行检测”。这里所选的是全国各地的中考文言文试题。其一是1999年的阅读题，其二是全国历届的文言文考题精选。这类题最能科学地检测考生这“一”实力，如能过关，那就可以说是达标了。《初中文言文阅读训练：从课内到课外（新版）》分两大块。第一块是课外阅读题（针对中考）重点放在词语上。一是考查古今异义的词。二是结合课文阅读训练题，因为阅读题中有些词语课文已学过，有些同学忘了，或一时记不起来，笔者们就引课文中的同类词，让大家利用已翻译的词，掌握阅读题中的词，这样的迁移训练，有利于巩固已学过的知识。三是结合课文辨析训练题中的多义词。文言中多义词不少，同学们未必全掌握，为此笔者们将这些同学们已学过的某一词，连同训练题中的同一类词集中在一起，供训练时辨析它们的异同。这样训练，和利用复习巩固并增加词汇量。事实证明，这种训练在高中收效明显，很多学校都主动组织或指定购买这《初中文言文阅读训练：从课内到课外（新版）》。此外，第一大块还有阅读思考题，旨在培养学生理解分析、综合归纳能力，阅读题必须培养学生整体把握的习惯。《初中文言文阅读训练：从课内到课外（新版）》的第二大块是“根据考题进行检测”。这一部分取材于全国各省市近两年的文言考题，对于历年较好的试题笔者也收集了一部分，其中一大部分是取材于课外的考题。

《朝花夕拾·野草》是鲁迅于1926年2月至11月间追怀往事而写下的十篇“从记忆中抄出来”的散文。这些散文曾在《莽原》半月刊上陆续发表，总题为《旧事重提》，1927年编订成书时，定名为《朝花夕拾》。鲁迅在写作这些作品时正经受着北洋军阀当局和各种敌对势力的严重压迫。1925年，他因支持学生运动，受到“正人君子”们各种“流言”的攻击和诽谤。1926年3月18日。北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教，后又受守旧势力的排挤。在这样的处境中，鲁迅曾说：“这时我不愿意想到目前，于是回忆在心里出土了。”这十篇作品，前五篇写于北京，后五篇写于厦门。虽然是回忆文章，但都反映着当时社会斗争的痕迹。这是鲁迅唯一的一本散文集，又带有自传的性质，因此对研究鲁迅具有重要价值。

《呐喊（新课标）（中学生版）（导读版）》收入鲁迅先生1918年至1922年间创作的小说14篇。《呐喊（新课标）（中学生版）（导读版）》贯穿着充沛的反封建热情，“慰籍那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱”，《呐喊（新课标）（中学生版）（导读版）》以卓越的艺术语言——严格的现实主义形象，巧妙的艺术构思，一篇又一篇新形式，揭示了深刻的社会问题，写出了整整一个时代。裘沙、王伟君两位艺术家以毕生经历用画笔揭示鲁迅的思想体系，以“理解的准确，表现的深刻，艺术的精湛”再现了鲁迅的世界。《呐喊》是鲁迅1918年——1922年所作的短篇小说的结集。当时正值五四革命精神高扬时期。作者创作小说意在描写“病态社会的不幸的人们”，“揭出病苦，引起疗救的注意”，并为新文化运动“呐喊”。作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对封建制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存的浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

《新编高中文言文助读（增订本）》作者曾编写《中学文言文助读》，出版后发行逾210万册，为中学语文界公认的优秀辅导读物。《新编高中文言文助读》自1997年出版以来，也取得了非常好的反响，为更加适应新的教学形势，本版特作了增订和修订。《新编高中文言文助读（增订本）》现精选281则短小浅近、生动有趣的文言文，分上、中、下三编。上编按内容编排，分“志向·学问”、“教育·修养”、“人才·品性”、“治国·为政”、“友情·识见”等部分；中编按体裁编排，分“成语·典故”、“寓言·神话”、“传闻·趣谈”等部分；下编为58篇文言文阅读训练。上编和中编的每部分结尾分别安排知识短文，介绍实词、虚词、词性活用、常见句式、固定句式等最实用的文言文阅读知识。每则短文分“原文”、“注释”、“阐发与应用”三部分。第三部分精彩、灵活而生动，或串讲难词难句，或讲解古代文化常识，或介绍古为今用的思路，或提供扩展阅读的材料。《新编高中文言文助读（增订本）》能有效地提高学生阅读文言文的能力，还有助于丰富知识、扩大视野、学习写作。《新编高中文言文助读（增订本）》可供高中生自学，亦可供教师作教学辅导材料。

诵读者，朗读到能背诵也。重视朗读，强调背诵，是我国语文学习的传统，由来久矣。孔子就要求其弟子“诵诗三百”（《论语·子路》）。大约在汉魏六朝时，诵读便蔚然成风，故时人有“读书百遍，其义自见”的说法（陈寿《三国志·钟繇华歆王朗传》）。到宋代，朱熹总结前人的读书经验，明确提出了“读书成诵”的要求（《读书之要》）。于是诵读作为语文学习的基本方法一直流传到近代。旧时私塾的启蒙教育，开头几年，先生只是要童子朗读背诵，等到读了几年，背诵了几本书后，先生才开讲。今天我们的语文教学大不同于前人，教古诗文主要是由老师讲解，对于诵读则不似前人那么重视了。可能在不少人的心目中，诵读是属于“死记硬背”的笨方法，早已过时了。其实也不尽然，诵读方法流行了两千多年，自有其合理之因素。