社区参与旅游的实践困境和理论不足，使从“社区参与”走向“社区旅游增权”成为必然。以往国内外关于社区旅游增权的研究主要集中于乡村旅游地、生态旅游地和民族村寨社区，这些类型旅游地社区一般都拥有旅游资源或其附着物（主要指土地）的所有权，但旅游失权现象在其他不拥有旅游资源或其附着物所有权的旅游地社区（如中国的文化遗产地社区）也大量存在，由此引发了作者对现有社区旅游增权前提的质疑。在此基础上，根据对文化遗产地社区旅游增权状况的实地调研和对国内外社区旅游增权理论的深刻反思，《文化遗产地社区旅游增权的理论与实践》围绕文化遗产地社区旅游增权的内涵、基础、内容、路径和目的等问题，尝试建构一套有关文化遗产地社区旅游增权的系统理论。《文化遗产地社区旅游增权的理论与实践》首先界定了文化遗产地社区旅游增权的概念；其次根据这一概念的内涵和外延，并结合国内外社区旅游增权的理论和实践，对现有社区旅游增权的前提提出了质疑，并由此引发了《文化遗产地社区旅游增权的理论与实践》对文化遗产地社区旅游增权基础的探讨，并在此基础上，利用定性研究和定量研究相结合的方法建构了中国情境下文化遗产地社区旅游增权的结构，开发出了具有较高信度和效度的文化遗产地社区居民旅游增权测度量表，从而为下文的实证研究提供了理论工具；再次基于不同角度提出了文化遗产地社区旅游增权的路径；最后明辨了社区旅游增权与社区参与的理论关系，认为社区旅游增权的最终目的是实现充分的社区参与，并探讨了社区旅游增权对社区参与的影响机理。在理论研究的基础上，以世界文化文化遗产——兵马俑景区的周边社区为例，利用文化遗产地社区旅游增权理论，并根据深度访谈资料和调研问卷数据，对其社区居民旅游增权状况进行了分析，并基于对其增权状况的研判与分析，提出了有针对性的旅游增权对策。

信息时代的到来，促成了中小学“信息技术”课程的诞生与发展，培养学生良好的信息素养，已成为教育界面临的重要课题。《基础教育信息技术课程标准（2012版）》明确指出：信息素养是指“利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”在我国部分发达地区，信息技术课程已经进行了很好的实施，并取得了可喜的成果。尤其值得提出的是：在2017年，浙江作为高考改革试点省，将信息技术科目首次纳入高考选考科目，其分值占比与传统选考科目一致。这对信息技术教育来说是令人振奋的事情。然而，我们也应该看到，在许多欠发达地区，这一课程的发展现状却让我们迷惑：信息技术教师在学校中不受重视，往往由其他学科老师兼任，信息技术课是很多孩子眼中的“玩课”。在实际工作中，长期受“高考指挥棒”和“计算机工具论”的影响，信息技术课程是一门“说起来重要，学起来次要，考起来不要”的课程，信息技术教师不仅要承担信息技术教学、还要带学生参加竞赛、参与教研活动、兼任网管、电教的工作，其教师职称评定比较困难……以上种种现象，其深层次的原因很复杂，要解决这些问题也需要多方努力。我们认为，提高信息技术教师的教育教学能力，增强信息技术教师的职业认同感和使命感，坚定不移地在高校教育技术学专业培养中小学信息技术师资是解决这些问题的重要举措，玉林师范学院教育技术学自2002年开始招收教育技术学本科学生，他们中的很多人都成了信息技术课程的教学骨干，在实践中他们也发现：提高信息技术教学水平的好方式就是广泛参考信息技术教师们的优秀案例，从中借鉴反思，迅速成长。基于此，我们广泛搜罗了目前信息技术教学过程中的精彩案例——很多案例都是在各类信息技术案例比赛中荣获一等奖的经典范例，对教师有极大的参考价值。编排体例上，我们参考《基础教育信息技术课程标准（2012版）》初中部分的架构体系，按照“一个基础、两个扩展”模块的结构，对每一个单元的课程目标都配2个精彩案例。每一个案例后面都附有点评，这些点评主要从教学理念、教学方法、案例亮点、改进建议等方面展开，有些则是这些案例给我们带来的一些思考，希望能抛砖引玉，促进大家对这门课程的反思。

科技经历了漫长的发展历史。从近代到现代，科技的发展可谓日新月异、精彩纷呈。在今天，科技已经当之无愧成为现代文明的主导，其触角已经渗透到人类生产生活的每一个角落，现代社会人类生产生活面貌和状态，经由现代科技的塑造，已经全然不同于以往的社会。然而，现代科技是一把双刃剑，一方面，它丰富了人类的物质生活和精神生活，另一方面它也带来了人口爆炸、资源枯竭、环境污染、精神危机等负面效应。人类生活高度科技化的新时代，一方面为当代大学生思想政治教育带来种种机遇，这主要表现在为大学生思想政治教育提供坚实的物质基础、有力的理论依据、丰富的教育内容，有助于大学生科学精神的培养和先进思维方式的发展等；另一方面，对当代大学生思想政治教育带来种种挑战，这主要表现在对国家文化、文明构成挑战和冲击的同时，导致工具理性和实用主义盛行，加剧大学生个人主义、享乐主义、科学主义和主体主义的盛行，带来复杂的科技伦理挑战的同时，科学理性精神的缺乏又反致伪科学甚至科学骗局横行，大学生思想政治教育本身经由科学主义之改造而日益知识化等。

汉中，北依秦岭、南屏巴山。如何提升教育质量，推进教育均衡，始终是教育工作需要破解的重要命题。近年来，我们以理念先导，聚焦应用，教育信息化在教育教学育改革与发展中充分发挥支撑，促进教育创新发展。把课堂教学作为主战场，开展课题研究和各项赛事活动，推动信息技术与教育教学深度融合。由中央电教馆举办的“全国中小学新媒体新技术创新实践大赛”便是国内高规格、高水平的大赛活动之一。自2009年起，我们组织教师参与此项大赛，以活动促进教师由常态应用向融合创新发展，老师们的信息化应用能力和专业水平不断提升。2009年至2018年，汉中市连续10年荣获中央电教馆颁发的“全国优秀组织奖”。新时代，新征程，新使命，新要求。为更好地贯彻落实市委市政府《关于贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想加快推进汉中教育高质量发展的决定》，特将10年来汉中市荣获全国中小学新媒体新技术教学应用大赛部分一等奖课例的教学设计，以及陕西省微课大赛汉中一二等奖作品的教学设计汇编成册。以期广大教师信息化环境下的课堂应用提供范本和借鉴，为加快推进汉中教育高质量发展，信息化促进教育现代化发挥积极作用。《汉中市创新课堂课例及微课设计集锦》内所有课例的视频均已上传至“学在汉中”智慧教育云平台，扫二维码可观看或免费下载。

自然界浩浩荡荡的万里长江孕育了伟大的中华儿女，新闻界奔腾不息的“长江”开创了新中国新闻事业的辉煌！回顾范长江同志的革命历程，品读他的锦绣文章，仿佛看见他冒着生命危险在抗日前线悲愤激昂、为民立言的呐喊……长江同志无私无畏的革命精神，永远值得我们学习！我们应当学习长江同志不畏艰难险阻、不屈不挠、坚贞不渝地追求真理的革命精神；学习他刻苦钻研马列主义、毛泽东思想，坚持实事求是、理论联系实际、善于研究新情况和新问题的科学态度；学习他光明磊落、言行一致、清正廉洁、对工作高度负责、对同志满腔热忱的高贵品质；学习他对共产主义理想坚贞不渝的崇高信念；学习他善于团结同志、密切联系群众、关心群众疾苦的优良作风。在长江同志诞辰110周年即将到来之际，身处革命老区、长江故里的笔者，谨以《烽火中行走的“活新闻”：范长江精神的影响与传承》让更多的人铭记他的光辉业绩，追随他的战斗足迹，弘扬他的革命精神，表达对他的深切怀念和崇高的敬意！一代代优秀的中华儿女将承载强国梦想，展翅翱翔，谱写世纪新篇章，不尽长江滚滚来！

《研究生劳动价值观教育研究》探讨的主题是研究生劳动价值观教育问题，劳动价值观教育的主要实现形式和承载体就是研究生思政课。但在大思政格局下，单单思政课又肩负不起这一伟大使命。因此，《研究生劳动价值观教育研究》涉及的研究生思政课虽主要是狭义的课堂思政，但也关涉到服务于思政课的所有组织和个人。所以，指导《研究生劳动价值观教育研究》的一大理念就是“大思政”理念。“大思政”理念有以下几个具体观点为支撑：一，从载体角度看，倡导思政课与专业课等融合，实现思想政治教育的无缝隙化。从共时性角度来说，这就是主张开展无缝隙教育，使思想政治教育能够超出课堂教学的狭隘视域，广泛辐射渗透到社会生活的各个角落。也就是说，要避免思想政治教育的盲区，包括专业课盲区、课外盲区、家庭盲区、社会盲区、网络盲区等。同时，要注重各种形式的思想政治教育的整合性功能的体现和发挥，使思政课与专业课、课外活动、家庭教育、社会教育、网络教育等多种教育形态之间不发生功能互抵、相互拆台的现象。第二，从主体角度看，倡导全员育人。对于高校而言，所谓全员育人就是要“整体推进高校党政干部和共青团干部、思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师、辅导员班主任和心理咨询教师等队伍建设”，并使所有人员均发挥思想政治教育职能，“形成党委统一领导、各部门各方面齐抓共管的工作格局”。第三，从时间维度看，倡导全过程育人。全方位育人与全过程育人是紧密关联的。空间维度的全方位育人要有持久功效，必须在时间维度上进行全过程育人。没有全过程的育人不是真正的育人。育人是久久为功的事。教学育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人等要真正实现，就必须注重过程性、可持续性。“大思政”理念具有重要的地位和作用。“思政”之大，大在教育的重要。教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。教育强则国家强。实现中华民族伟大复兴的中国梦，教育的地位和作用不可忽视。我们对教育的需要比以往任何时候都更加迫切。在教育的诸多类型中，思想政治教育又是极其特殊的一种教育类型，甚至可以说是教育的灵魂和核心。因为一切教育都是为了立德树人。因此，“思政”之大，大在把握方向，“大思政”关系培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。思想政治教育是所有教育中把握方向的教育，其重要性不言而喻。

思想政治教育价值理论作为思想政治教育学科理论体系的重要组成部分之一，同样经历了一个不断丰富发展完善的过程。为全面掌握思想政治教育价值理论的研究现状，更好推进思想政治教育价值理论的创新与发展，《30年思想政治教育价值理论发展研究》系统梳理了30年来学术界关于思想政治教育价值理论研究的主要成果，分别从思想政治教育价值理论的发展过程，思想来源，内涵、类型、特征，生成根源，社会价值理论，集体价值理论，个体价值理论，价值实现理论，价值评价理论，研究展望等方面进行了比较系统的论述。

《策论城市高质量发展》部分成果来源于笔者历年来对重庆城市发展的调查研究及思考，部分文章来源于笔者个人公众号“两江城市观察”。从行文风格上来说，笔者想在保持既定章法的同时，努力作活泼性、接地气的新鲜尝试。

教育资源配置是教育经济学的核心内容。经济学中实证分析就是依据现象自身运动的实际情况，来解释有关经济变量之间的函数关系和因果关系，或者说，用实证分析描述现象“是什么”，以及问题“是如何解决的”。《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》用实证与规范研究发现教育资源配置的现状和问题，实证部分主要采用一些计量经济学模型——数据包络模型、统计分析方法和调查研究法。规范分析部分将基于理论分析和实证结果，提出以效率视角配置义务教育资源，以及如何配置教育资源的建议。具体而言，《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》主要采用文献法、个案研究法、调查法、统计分析法等研究方法。首先借助文献，理论上论证效率视角下配置教育资源，可以实现义务教育学校教学必需的教育资源投入、合理分配并得到更有效的利用，教育资源投入、合理分配并得到更有效的利用也是教育质量实现的基础；教育质量又是效率的内涵之一，提高教育资源配置效率，必须以提高教育质量为前提。因此，基于效率视角配置义务教育资源对实现有质量的教育公平具有独特价值。接下来就是“基于效率视角配置义务教育资源”，并进行效率评估。选择贵州省毕节市作为个案，将毕节市义务教育学校视为多投入、多产出的生产单元（DMU），运用产出导向的（DEA）数据包络模型评估毕节市义务教育资源配置效率。在对样本学校的教育资源配置效率评估，对生产函数建模（投入与产出的关系）时，有必要定义投入、产出指标，衡量投入产出指标的水平以及（最后一项要点）投入产出的过程；必须根据总体资源水平考察效率水平的差异，同时运用DEA的资源配置效率评估方法，以定量分析为基础，其分析结果，尤其是改进效率的投入和产出目标值时，往往只能被视为达到“满意”效率的可能方案，是否可行一定要结合教育资源配置的实践和现实情境来判断。评估教育资源配置效率，首先需要分析教育资源投入、产出，描述投入产出的过程，为分析影响效率的因素、寻找提高效率的对策建议奠定事实基础。因此在评估效率之前，首先利用SPSS20.0统计软件分析了毕节市义务教育资源配置现状。教育产出包括数量和质量，而教育质量又是效率的题中应有之义，因此，义务教育资源配置效果也是教学过程实施的质量，或者是以学业成绩为核心的义务教育质量。《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》利用SPSS20.0分析了毕节市义务教育资源配置效果，对毕节市教育资源配置与学业成绩的关系做皮尔逊相关分析，发现教师是教育生产活动中重要的投入变量，教育资源能否得到充分利用取决于教师专业水平的高低和教学行为是否有效，因此，运用调查法发现的问题可以解释数据统计分析背后教师的专业水平和教学行为。研究发现，贵州省毕节市义务教育资源投入不足，和全国平均水平存在差距；毕节市义务教育资源配置存在校际不均衡；毕节市义务教育学校学生学业成绩普遍不高，校际学生学业成绩存在差距；义务教育办学条件与学生学业成绩呈负相关。毕节市义务教育资源配置效率一般，低效率学校教育资源投入的11个指标都有冗余，意味着教师的专业水平低以及教育管理等方面导致毕节市教育资源配置低效率；毕节市规模低效率学校大多处在规模递增状态，说明这些学校教育资源投入不足，增加这些学校教育资源投入，可以提高学生教育质量；教育资源要素组合不科学，比如教师高级职称比例过低等；义务教育资源校际分配不均衡；教师职称和学生学业成绩存在显著正相关，但是教师职称评定不是县级层面的政策问题，因此对贵州省义务教育教师职称政策以及教师职称现状展开研究，发现贵州省义务教育学校高级职称教师的比例过低，未定职称的教师比例很高，和毕节市教师职称层次结构水平持平。《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》的研究目的不是单单寻找提高教育资源配置效率的途径，而是要实现教育资源优化配置。因此，《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》注重于理论阐释效率视角下配置义务教育资源对促进义务教育公平的价值，再通过个案研究进行实证检验，寻找影响义务教育资源配置效率的主要因素，结合毕节市义务教育资源配置现状和资源配置效果，提出效率视角下配置义务教育资源的对策建议。《效率视角下义务教育资源配置研究：基于贵州省毕节市的个案调查》力图创新，在选题上，以实现教育公平这一价值目标为出发点，论述了基于效率视角配置义务教育资源的观点，通过个案研究实证了基于效率视角配置义务教育资源，能够保障学校教育教学必需的投入、教育资源的合理分配并得到更有效的利用，可以提高教育质量，促进教育公平。采用实证调查的事实和统计数据分析，做到理论与实践相结合。研究具有积极的理论价值和现实意义，研究结构合理，数据翔实，分析透彻，针对主要问题的讨论具有创新性。深层次分析了贵州省毕节市教育资源配置现状、效果和效率以及影响因素，且建设性地提出了优化资源配置的对策建议。

一次全国可移动文物普查是国务院继第三次全国文物普查（不可移动部分）之后在文化遗产领域开展的又一次重大国情国力资源调查，其目的是全面掌握我国文物资源、加强文物保护、建设文化遗产强国的战略工程，也是加强文物保护管理，推进公共文化服务体系建设的基础性工作。本次普查取得了很大成绩：一是摸清了家底，基本掌握了我区可移动文物的数量、分布、特征、保存现状等基本情况及其价值；二是提高了各有关单位的文物保护意识，尤其是文博系统工作人员的科学知识、专业技能和管理水平，为进一步建立具有现代化科学素养的专业队伍创造了条件；三是协调了文物管理部门和政府各相关部门的关系，形成共同保护文物的工作合力；四是为健全文物保护体系，加大保护力度，扩大保护范围，保障文物安全，准确判断文物保护形势、科学制定文物保护政策和规划提供了依据；五是有利于进一步促进文物资源整合利用，丰富公共文化服务内容，充分发挥文物在社会主义先进文化建设中的重要作用，促进经济社会全面协调和可持续发展。为充分展示黔江区一次全国可移动文物普查成果，宣传黔江历史文化，给学术研究提供真实的文物资料，区普查办决定编辑出版本书。项目编辑成员在认真做好文物调查和数据整理的同时，对我区可移动文物普查登录的文物进行了分析研究，从文物价值、图片质量、分类比例及典型性等多方面因素考虑，经过编委会认真审核，最终遴选了245件／套具有典型特征和代表性的文物照片265幅，配上文字说明，汇编成册。该书大致按照文物质地类别的体例进行编排，既综合考虑了各类型文物所占的比例，强调富含本土文化的文物，突出地方民族特色等因素，又突显了文物分类常识、发展序列、珍稀程度和价值大小等特点，对三级以上的珍贵文物给予了较多的关注。