《牛津应用语言学丛书：英语教学史》是一部全面介绍英语语言教学史的学术著作，初版于1984年，1997年已印刷6次；作者A·P·R·豪厄特是爱丁堡大学语言学系的高级讲师。本书内容概括了英语教学的整个发展过程，覆盖的历史年代上至文艺复兴、下至当代。作者介绍了作为第二语言的英语教学的起源，回顾了17-18世纪的英语教学材料，如拼写读本、早期的教学语法、会话材料等，介绍了1700年以后英语教学在欧洲的普及、语法翻译教学法等。作者最后还论述了应用语言学对语言教学的影响以及英语教学交际法的起源等。作者在整体构思上颇具匠心，不但精心选择有关史料、构划篇章安排，而且提供了英语教学史年表、附上了将近30幅插图、列举了长达21页的参考书目，从而使读者能在有限的篇幅内了解英语教学史发展的全貌，为读者研究英语语言教学史提供了一本详尽、实用、具有较高阅读价值的参考书。

全书共有生词2343个，其上册1428个（A篇阅读材料793个，B篇阅读材料635个），下册915个（A篇阅读材料490个，B篇阅读材料425个），再加上中学学过的单词1600个，共计3943个英语单词。每课都有分课词汇表。A篇阅读材料还有常用词用法介绍（wordstudy）上册教材系统地讲解英语基本语法知识，共20讲，安排在1——20单元。下册教材则对几个语法难点做补充讲解，共5讲，安排1、3、5、7、9单元。下册教材还简要介绍了英译汉的一些基本技巧，也是5讲，安排在11——15单元。每单元的阅读材料、生词和语法（或翻译知识）都配有专门的练习。三种练习加在一起数量较大，如能认真完成，会有助于学好教材。每册教材的最后附有该册的生词总表和短语总表。

《新编大学英语》是一套按照“以学生为中心的主题教学模式”编写的教材，它侧重于提高学生的英语语言应用能力，培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，具有很强的时代性，充分体现了新教学大纲的要求，同时又兼顾到大学英语教学的目的和特点。《新编大学英语自主综合练习》共分4册，分别与《新编大学英语》1—4册配套，旨在帮助使用本教材的学生和其他英语学习者更好地巩固课文中的语言知识，扩大知识面，提高语言应用能力。本书的内容与特色如下：（1）每单元的ReadingComprehension围绕课文主题进行选材，并适当增加有关内容。为增强学生的笔头能力，在形式上采取选择、翻译、简答等多种题型，充分体现了培养学生实际应用语言能力的宗旨。同时增大了阅读量，使学生在大量阅读中提高自身的英语水平。（2）Translation部分旨在提高学生的翻译能力。（3）Vocabulary和Structure两部分是根据课文中的重点词汇和句型编写的练习，是课文知识的延伸和补充，可使学生在课后进一步巩固课文所学的语言知识。（4）Cloze部分是检查学生英语综合应用能力的训练，所选的短文具有很强的知识性、趣味性和可读性。（5）SituationalConversation部分是训练学生在特定的语言环境中运用语言的能力。本书附有参考答案，学习者可根据自身的需要，在学完每课后进行自我测试。本书如有不足之处，请读者批评指正。

《新编大学英语》是按“以学生为中心的主题教学模式”编写的教材，有1至6级，分学生用书和教师用书。每单元围绕一个主题展开读、听、说、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力。因为语言技能的发展是不可割、相辅相成的。在实际语言环境中，也要求语言技能的综合应用。本教材所选用的材料语言规范，具有时代性、知识性、趣味性和可思性。形式多样的课堂活动使学生在课堂教学的过程中积极思考、自觉参与、获取知识、了解风情、提高能力。《新编大学英语》配有学生课外使用的自主听力教材ListeningPractice1至4级。每级12个单元，每单元两课，围绕同一个主题。录音材料的文字稿和练习答案全部提供，以利于学生自学。第1册为1级，分听力练习和答案两本，答案包括录音材料文字稿和练习及小测验的答案。第2册为2级，编排与第1册相同。教材选材新颖、题材多样、内容丰富、趣味性强，加上练习形式活泼，不仅能激发学生的兴趣，而且能提高学生的自学能力。每3个单元后有一个小测验，以便学生自我检查。整套教材采用了“以学生为中心的主题教学模式”。词汇、听力、阅读均符合新大纲的各项规定及量化指标。读、听、说、写、译的技能也是按新大纲规定的“较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力”两个层次要求编写的。“以学生为中心”旨在理解和体现学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求。“主题教学”是以主题为依据，选取了与学生的校园和社会生活息息相关的语言最佳样本。同时提供给了学生大量的、相互有联系的、符合认知需求的语言材料和语汇。语汇复现率高，便于联想和记忆。本教材是在理论研究的基础上，根据大学英语教学的实际情况，在浙江大学经过1997年8个试点班和1998年两千六百多名学生的使用，在不断总结经验、不断完善以后出版的。我们衷心地感谢浙江大学教务处、浙江大学97级试点班的全体同学和98级的全体同学、浙江大学外语系大学英语第一英语教研室和第二英语教研室的全体教师、浙江大学外国语言学与应用语言学研究生、浙江大学外语系办公室、实验室和资料室的全体工作人员、美国语言专家MaxineHuffman、DonHuffman、NaomiWoronov、TomCook、PatriciaCook以及兄弟院校的同行及专家，有了他们的大力支持和无私奉献，才有本教材的顺利出版。

这本教材分3个单元。第1单元对英语修辞学的研究对象、内容和方法加以扼要介绍，包括写作内容的必要成份、修辞艺术的3要素的修辞活动的3层次。这3个层次概括了从词语选用、句式变化直到组段谋篇的修辞活动全过程。第2单元把英语修辞活动中的一些重点问题列出来分别进行讨论，共7个专题，每个专题包含两个侧面，它们之间有区别，又有联系，正确把握这些相互关系，对学习和使用修辞至关重要。第3单元属于附录，供读者参考。

《新英语交谈：美国英语听说教程（上册）（译注版）（附MP3光盘1张）》以精心设计的自然、地道的开篇对话作为精听材料；以题材广泛、贴近生活的小对话，进行综合听力练习；以填表、答题等方式检查理解，培养听懂真实谈话的能力。细致入微的自学辅导：就各种不同免刑的句子重音、语音语调给予全面辅导；就关键句子进行实用性讲解；就所涉及的英、美文化知识进行概要性说明。

在英语的各个词类中，冠词是最小的一类，它仅包括定冠词The与不定冠词A（n），如果再加上隐形的零冠词（即名词前不需要冠词的情况），总共也只有三个成员。因此，在将英语划分为八大词类的年代，冠词被归于形容词的门下，只是在将英语定为十大词类之后，冠词才得以自立门户，但是现在越来越多的语法家倾向于将它合并到一个叫限定词（determiners）的词类中，使之与all，another，both，each，no，this，that，two，two，twice等修饰“限定”名词的词为伍。对于A与The的归属我们可以交给语法家，对于比较级前的the是否仍叫冠词以及零冠词是否存在等问题我们也可以不考虑，但对冠词的实际运用每个英语学习者或使用者都不能回避。因为冠词是英语中使用频率最高的词，几乎从学习英语的第一天起我们就得和它们打交道。美国一些学者曾对一套名为Standard of Present-Day Edited American English的书作过统计，该书共1，014，232字，其中使用最频繁的十个词依次是：the（出现69，971次），of（36，411次），and（28，852次），to（26，149次），a（n）（23，237次），in（21，341次），that（10，595次），is（10，099次），was（9，816次）和he（9，534次）。排行第一的The与排行第五的A（n）加起来，共93，208次，占全书总字数的9％以上。这里还不包括难以计数的零冠词。冠词不仅使用频度最高，使用规则也最复杂。学了一辈子英文没弄清冠词用法的大有人在。和名词，动词等实词不同，冠词不能单独使用，它的使用涉及名词，形容词，数词，副词，代词，名词化的动名词，乃至介词。当然，它们和名词的关系最密切。一般来说，个体名词和大多数集合名词是可数的，而专有名词、物质名词与抽象名词是不可数的，这种可数与不可数纯属语法概念，但它对冠词的选择却至关重要，特别是不定冠词。遗憾的是，名词的可数与否不是一成不变的，同一名词在这种情况下是“为可数”的，在另一种情况下很可能摇身一变而“可数”，反之亦然。名词的可数与否往往导致意义的改变，如iron不可数，意为“铁”，an iron可数，意为“烙铁”；Lei Feng系人名，不可数，a Lei Feng，“一个雷锋式的人”，可数；这种可数与不可数的辩证关系难免会让初学者感到无所适从，何况汉语语法中既没有“可数”与“不可数”的概念，又没有与冠词相应的词类。导致冠词取舍困难的还有上下文、语境、文体、修辞等因素，甚至英国英语与美国英语在某些方面也有细微差别。除了用与不用，用什么冠词及可否省略冠词等问题外，碰到all，both，what，quite，rather等词时，还有一个孰先孰后的词序问题。此外，我们注意到，个别地方.冠词的取舍也有“仁者见仁，智者见智”的情况。即使在有章可循的地方，冠词的使用规则也有不少例外。正所谓All Grammatical rules leak（Edward Sapir）。这无疑又增加了，学习和运用冠词的难度。某种意义上说，学习英语的过程就是一个对冠词深入了解的过程；因此，对冠词掌握的熟练程度便多少反映了一个人的英语水平。为了帮助读者学习并掌握冠词，作者根据多年阅读及语法课的教学经验，特将有关冠词的问题归纳为108个小题目。如：“A few days与A busy three days”，“China与the Philippines”，“By train与By the 9：30 train”。这108篇小文章从不同侧面介绍了冠词的用法，既包括冠词使用的一般规律，也涉及许多特殊用法或例外。读者如果对标题中的某个冠词用法感到陌生或意外的话，不妨就从那一篇读起，相信读后你对冠词会有新的认知。从实际问题出发，而不是从“泛指”，‘特指’等概念出发是本书的特点。为了增加本书内容的权威性，本书例句多选自英美知名作家的作品或刊物。在注重科学性的同时，作者也充分考虑内容的可读性。此外，配合本书内容，篇末附有经过精选的冠词练习（含部分高考，研究生考试，TOEFL，GRE试题），读者可通过这些练习检测并巩固自己有关冠词的知识。在本书的编写过程中，作者参阅了许多行家的作品（见“主要参考书目”）并在未征得同意的情况下引用了个别经典例句，在此谨表歉意与感谢。

《大学英语》是根据国家教育委员会定批准的《大学英语教学大纲》编写的一套系列教材。分精读、泛读、听力、快速阅读、语法与练习五种教程。 《大学英语》泛读教程由北京大学张硕秋主编。本书是《大学英语》泛读教程第三、第四册教师用书的修订本，按课文顺序编写，每册三十课。在这次修订中，考虎到使用本专利号教师的方便，在原来的基础上增加或删改了一些内容。修订后的每课内容包括1.北景知识或课文提要;2.课堂教学提示;3.供熟记模雠的句型;4.难句译文;5.练习答案.教师可根据不同程度的教学对象和个体课时安排灵活使用。

《综合英语教程》是高等学校英语专业综合英语教材，也可供师专、教育学院及社会上英语自学者学习使用。全套书共分6册，均配有教师用书和录音磁带。本书为第四册，共15个单元，每单元由三大部分组成：听说训练（ListeningandSpeakingActivities）、阅读理解和语言操练（ReadingComprehensionandlanguageActivities）以及扩展性练习（ExtendedActivities）。为了满足师范教育的特殊要求，本书试图在语言训练活动中带入教学技能训练。编者将若干重要的教学技能穿插到全书各单元的语言活动中。如“教学演讲”（Presentation）体现在各课课文复述的讨论中：“课堂英语”（ClassroomEnglish）体现在练习指令（ExerciseInstructions）中。此外，本书专门设计了点面结合的语言训练练习。点的训练体现在第一册书后所附的四课语音集中训练中，面的训练体现在各课的语音练习中。

《综合英语教程》是高等学校英语专业综合英语教材，也可供师专、教育学院及社会上英语自学者学习使用。全套书共分6册，均配有教师用书和录音磁带。本书为第一册，共15个单元，每单元由三大部分组成：听说训练（ListeningandSpeakingActivities）、阅读理解和语言操练（ReadingComprehensionandlanguageActivities）以及扩展性练习（ExtendedActivities）。为了满足师范教育的特殊要求，本书试图在语言训练活动中带入教学技能训练。编者将若干重要的教学技能穿插到全书各单元的语言活动中。如“教学演讲”（Presentation）体现在各课课文复述的讨论中：“课堂英语”（ClassroomEnglish）体现在练习指令（ExerciseInstructions）中。此外，本书专门设计了点面结合的语言训练练习。点的训练体现在第一册书后所附的四课语音集中训练中，面的训练体现在各课的语音练习中。