本书仅是编者的一种探索，也是对学生愿望的一个回应。我们的主要目的是做一些基础工作，推进英语听力教学中的词汇学习。在编写过程中，我们比较注重从真实、新鲜的语话资料中取材，并注重将单词置于句子或一段语流的实际语境中去释义，以期使学生在思维时能够领会到比较完整的意思和用法提示。全书共选编了1103个词条，各配有若干个例句。选词以单词的实用性以及在日常生活中的出现频率为主要原则。例句的选择则主要考虑其典型性内容的时代性，并力示求展现其使用特征和语言的风格与韵味。为方便使用，入编的单词分类后按类后按首字母顺序编排。社会与文化、商务与经济、学校教育等领域的内容编入文化分册；医药与健康、环境与环境保护、体育与健康等领域的内容编入科技分册。本书单词的类别归属根据例句意思决定，少量单词跨类出现。

本书仅是编者的一种探索，也是对学生愿望的一个回应。我们的主要目的是做一些基础工作，推进英语听力教学中的词汇学习。在编写过程中，我们比较注重从真实、新鲜的话语资料中取材，并注重将单词置于句子一段词流的实际语境中去释义，以期使学生在思维时能够领会到比较完整的意思和用法提示。本书共选编了1427个词项，各配有若干个例句。选词以单词的实用性能及在日常生活中的出现频率为主要原则。例句的选择则主要考虑其典型性和内容的时代性，并力求展现其使用特征和语言的风格与韵味。为方便使用，入编的单词分类后按首安母顺序编排。社会与文化、商务与经济、学校与教育等领域的内容编入文化分册。医药与健康、环境与环境保护、体育与健康等领域的内容编入科技分册。本书单词的类别归属根据例句意思决定，少量单词跨类出现。

阅读在英语学习中起着关键作用，而阅读理解在英语高考中也是重要项目之一。为了配合高考和帮助考生快速提高英语阅读理解能力，有效掌握阅读测试的解题要领与技巧，编者精心选编了百余篇全新高考模拟范文和数百道模拟阅读选择题以及配对题，融入了自己几十年来重点高中的教学与辅导经验，供教师和考生进行强化训练。全书包括17个单元的范文与试题及解题要领和25辑综合模拟选择题，书末附有参考答案。本书集针对性、指导性和实用性为一体，是一本值得一读的迎考必备之书。

自1982年至今的22年中秦文君共为儿童写作了四十余本书，约五百万字。也许没有比儿童文学创作更适合她的事了。她的作品深受欢迎，获得了全国儿童文学奖，文化部少儿读物金奖，国家图书奖等各种儿童文学奖共四十余次。本书用中英对照的形式展现了她的部分佳作：甜蜜的鼠太太，婴儿狗小坏坏，神奇的魔法，深情的鱼子，还有地窖里的蜜糖会……在这些童话中，作者试图点燃儿童心智上的温暖亮点。本书收录了著名儿童文学作家：秦文君的若干篇童话，以中英文对照的形式出版。包括有：小兔枕头、甜蜜的鼠太太、大狗喀啦克拉的晚会、地窖里的蜜糖会、小熊女的日子等。这些童话富有某种预见性，从中体现常人原本无法看到的人生风景。有时，最轻巧的往往是最妙的，能够长久地唤起儿童温柔、亲切的共鸣。

“英语阅读是积累英语语言知识和培养英语感的最佳途径”。根据新《英语课程标准》对小学阶段英语阅读方面的目标描述及重点要求，编委组织《英语课程标准》研制组的核心专家编写了这套《捷进朗文小学英语阅读》（综合上、下册）。本套图书精选60篇生活短文，上百种精彩表达，近千个常用词汇解决小学全阶段英语问题。本书的编写特色在于：1、生产性：文章取裁广泛，包含日记、节目单、网络、留言条、海报等实用生活短文。2、丰富性：提供有效的单词记忆手段，对同类、同义单词进行扩充与延展。3、实用性：对地道、精彩的表达方式总结归纳。通过浅显易懂的讲解，了解西方人思维及表达方式，达到灵活运用的目的。4、知识性：部分文章后增加知识沙龙。天文、地理、文化、教育包罗万象，扩展阅读材料外延，比较中西文化差异。5、测试性：每课设理解测验，通过对文章理解的检验，发现理解偏差，弥补不足。

本书最大的特点是依据最新高考《考试说明》所列单词和对近10年高考真题【包括全国卷和各省市自行命题试卷】中出现的单词的统计，确定高频词，然后进行重点讲解，解决了学生难以掌握单词的问题。本书对高考出现的高频词进行了集中讲解，把学生最需要掌握的知识点进行高度浓缩，设计了【释义】、【链接】、【考点】、【用法】、【短语】、【派生】和【合成】七个板块。目的是帮助高三学生最有效地使用宝贵的复习时间，最大程度地提高记忆效率。【释义】精要地列出词条的词性和释义，使学生比较全面地了解重点词汇的词性和词义。【链接】精选历届高考真题，使读者熟悉相关词条在高考试题中常出现的题型，做到胸中有数，有的放矢。【考点】对精选的高考真题进行详略得当的分析点评。【用法】对考点中没有涉及到的用法进行详尽的分析和讲解，比如近义词辨析、固定句型和结构等。【短语】列出使用频率较高的实用短语搭配。【派生】和【合成】根据需要列出词条的派生词和合成词，以扩大学生的词汇量。这一部分的学习的学习有助于强化学生的记忆，提高效率。

本书遵循中学英语教学大纲及其考纲要求，针对目前上海和全国高考英语试卷中语法试题的题型特点，以及经常考查的知识要点编写而成。全书编有2400道仿真模拟练习题，按20个语法单元所分布的要点、难点进行讲解。每个单元由15道典型选择题、试题选例和语法知识要点组成，另外还配备了21辑各100题的综合练习。书末附有参考答案。本书素材均为编者数十年高中英语教学与辅导之积累，因而具有很强的针对性和实用性，是一本值得一读的高考和各类英语应试参考书。

全书共分两大部分：第一部分是题型分析及应试技巧，介绍了《教学大纲》和《考试大纲》要求，并着重用历年真题进行了题型分析，推荐了一些非常实用的扩大词汇量和提高语法应试技巧的方法，目的是让学生充分了解并熟悉英语专业四级词汇与语法部分的题型、题量、试题内容范围和难度，掌握扩大词汇量的方法和语法应试技巧。题型分析时都是用历年真题对主要词汇类题目（近义词辨析、固定搭配、拼写相似、发音相似、一词多义等）进行了分析和归纳，这样更有利于提高学生的应试技巧。第二部分是30套词汇与语法专项训练与精解，本部分的目的是使考生知其然又知其所以然。因此，本书对词汇题的详解部分除了给出译文外，还进行了题型分析，然后给出了各个选项的词义并加以区别；对语法题的解释重点则是语法现象，这样更便于考生自学、自测、自我评估。

词汇是连词造句表达思想的基础，是语言交际的必备条件。从一定意义上讲，能否将英语作为工具来应用，关键在于学生是否具备数量可观的主动词汇量，即：能通过说、写，传递信息，表达我们思想所需的外语词汇量。一般人们认为这个词汇量的底线是英美人日常生活中最常用的2000核心词汇（West 1953）。对中国学生，尤其是对大学生来说，这些词汇绝大部分都已经很熟悉。但是，熟悉并不等于掌握;词汇的使用能力也不能仅仅靠掌握孤立的单词就能获取。只能听懂、读懂、说出、写出孤立单词的所谓“四会”能力，不是词汇的使用能力。真正意义上的主动词汇能力涉及词汇学习的方方面面，“使用词汇的阈限，要比理解词义高得多。要达到词汇的使用阈限，需要足够的信息”（Waring 1999）。外语主动词汇习得是一个非常复杂的认知过程。它不仅涉及对另外一种语言词汇中的语音、拼写、构词、句法结构及意义的理解和掌握，也“涉及学习、掌握词项所代表的概念、方言、语域、文体、搭配等信息”（Clark E.V. 1993）。此外，外语主动词汇习得还包含对目的语词汇蕴涵的文化内涵、联想、语用等诸多方面的认知与习得。比如：“狗”这个词是一个中文常见词，我们对它的习得是在特定的中文语言与文化背景下完成的。中国人不仅知道这个词的发音和拼写;我们还知道这个词的所指;还可以泛化出它的外延：“犬科四足动物”;“狗”一词还有它特定的语法意义和搭配，比如：其词性为名词或形容词;我们可以说“狼狗”或“狗熊”，但一般却很少说“狗狼”、“熊狗”。“狗”一词还有更固定的搭配、习语和成语，如：“狗腿子、狗仗人势、狗急跳墙、狗血喷头、指鸡骂狗、蝇营狗苟、狗嘴里吐不出象牙、狗咬吕洞宾，不识好人心”等等。这些习语又体现了“狗”一词在中国文化里的特定内涵。在中国人的日常交际中，人们对“狗”一词的使用也有一定的限定范围;“狗”一词还会使我们想到很多其他与之相关的词，比如“猫、狼、宠物、侦察”等等。相比之下，我们对外语词汇的认知则差距很大。外语词汇学习对很多学生来说就是死记硬背单词和孤立单一的中文释义。学习枯燥、学法单一、不分主次、囫囵吞枣。大家硬着头皮地学习、记忆，时间花了不少，工夫下了很多，但却收效甚微，不会使用。究其原因，主要是因为“外语词汇习得不是一个外语符号与母语意义简单的对等、对接过程”（Meara 1990）。与儿童母语词汇习得不同，成年人在学习外语时已经拥有了与自己母语联系密切，成熟的语义、概念系统。所以在外语词汇习得过程中，人们通常不可避免的要把外语生词定位在头脑中固有的概念意义或母语翻译上。这也是为什么许多学生在外语学习时，习惯于依赖英汉或汉英词典查找意义的主要原因。人们一般都自认为字典能为我们提供词义，帮助我们理解、掌握生词，进而达到学习、掌握语言，扩大词汇量的目的。但是外语和母语，两种语言中的词汇没有完全的语义对等关系，外语单词都不可能只有一个母语释义（Swan1997：168）。比如，develop一词除作“发展”讲之外，在不同的语境中与不同的词汇搭配使用时，它还可以被释义为：“设计、研制、开发、出现、产生、养成、患、染（病）、培养、冲洗（胶卷）”等多个意义。从一定意义上讲，每个英文词的词义对我们来说都是一束中文意义的集合，都可以说是个多义词，都需要与我们头脑中的多个固有意义概念对接。所以，孤立的词形和对等的静态词义或译义，只能会使我们对外语的词义产生定式，导致无从了解、掌握它们大量的潜藏意义。这个弊端在信息接受过程中（特别是阅读过程中），还不大明显，因为我们可以借助文本，利用上下文、构词知识和词典解读、理解相关的词义。但是在使用时，所谓‘熟知的’外语单词大都会变得模糊不清，很难为我所用，形成我们所要表达的思想语言结构。所以，仅靠词典定义或了解对等中文释义是不能达到使用外语词汇目的的，反之只会使人们的主动词汇量无法扩大，无法使用外语进行交际。中国学生的外语词汇使用能力很差，我们可以从《中国学习者英语语料库》（桂诗春杨惠中，2003）中发现很多佐证。再举develop这个例子，事实上可与develop搭配使用的相关词汇很多，仅就与名词搭配而言，它可以与approach，device，plan，policy，product，programme，system，theory，weapons，argument；complicatio；difficulty；problem；situation；symptom，awareness；bond；competence；consciousness；confidence；concept;creativity；device；feeling；habit；interest；idea；power；selfconfidence；style；skill；taste；talent；understanding等诸多词汇搭配使用。但在《语料库》提供的有关develop一词的全部1900条语料中，该词仅仅被释义为“发展”，与有限的三、四个词搭配使用。与此同时，语料中却出现了大量的不恰当搭配，诸如develop their body（condition，medical，muscle，health，lesson等等）。语料显示，对该词的其他常规译解，学生们似乎不清楚。此外涉及develop的常规句法结构～（sth）（from sth）（into sth）在语料中也没有出现。这使我们不难看出，develop虽然是个英语高频常用词，但是中国学生对它的使用能力却非常有限。大家对该词再学习、再认识的任务还相当艰巨。加入WTO后的更加国际化的中国不满足于目前的英语教学现状，对我国的英语教学，尤其是对学生的英语实际应用能力提出了更高、更迫切的要求。就外语主动词汇能力而言，我们认为当前学生们词汇学习的主要问题有三：1.仅注意记忆孤立的词形和对等的静态词义或译义，且中文释义单一，导致不能准确、全面地习得词义，掌握相关的语用知识；2.缺乏英语词汇的搭配知识，不甚了解词汇的具体语法意义和结构，因此不能连词造句，表达思想；3.不注意掌握相关的短语、习语、词族和复合词。基于上述思想我们编写了《英语常用核心词汇学习手册》。意在对英语语言交际中常用的2000个高频词汇和短语的相关知识，包括：常规词义、其他译解、各类搭配、词性、语法结构、词族、习语、短语、复合词等方面，进行针对性的介绍，以期指导、帮助学生提高和获取使用这些英语词汇的能力。我们参阅了《中国学习者英语语料库》提供的相关语料，对它们进行了分析、研究，以确认相关词汇学习的薄弱环节，使我们的内容介绍更具针对性。为了加深同学们对这些词汇具体语境意义的认识，以期真正了解它们的含义，我们尽力提供多种相对完整的例句。同时，对《手册》中出现的词汇和例句，我们也都提供了对应的中文翻译，以便使大家能准确地了解和掌握各种具体的意义。

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