郑君文，男，1932年生，浙江东阳人。1953年毕业浙江师范学院教学科，曾在江苏教育院任教。现为南京师范大学数学与计算机科学学院教授，全国高师院校数学教育研究会理事，江苏省数学学会高师院校数学教育专业委员会主任委员。主要科研方向为教学教育，曾与他人合著《数学教育学》、《数学教育方概论》和《数学逻辑学概述》等书，并发表过有关论文多篇。这是国内第一本全国论述数学学习的理论著作。书中运用系统论的观点方法以及现代认知心理学的学习理论，从数学学习过程，学习者自身因素、环境因素等方面，论述教学学习的一般过程特殊过程；论述认知因素和非认知因素及家庭、学校、社会对数学学习的影响；并从整体出发，论述数学学习观、数学学习的基本原则和基本方法，从中揭示了数学学习的特点和规律。

本书内容提要该书是物理教学研究的一本应用性理论专著。针对多年来教学中能力培养存在指标软、方法泛而效率低的具体问题，作者在反复进行理论探索和一定规模实践的基础上，提出了物理教学中的能力培养规律，以及在知识优良的条件下对能力进行定量检测的崭新方法——等价排除法，反映了我国物理教学研究的新水平。全书使用了与物理、数学相关的其他学科概念50多个，自定义概念40多个，在物理、教育、心理、逻辑、思维等相关科学之间建立了相协相洽又本身自洽的一套概念体系，创意新颖，理论完整，论证严谨，方法实用。本书对物理教育工作者、广大中学物理教师和高师物理系学生，以及其他学科的教研人员和教师来说，都是一本开阔思路和有参考、研究价值的书籍。片断：例如，人们对一个一个实际的物理观察活动都会产生反映。这些反映分散进入大脑之后变为一种内在。它们在积累的过程中，陆续被分析、综合、比较、抽象和概括，从而使分散的积累，在上升为理性的过程中被集中为顺利完成物理观察的手段，如观察的步骤、观察的方法等。显然它们都属逻辑的确定处理模式。这些确定的模式，在不必完成相类似的观察任务时，它们仍作为一种内在，并不被表现。然而一旦遇到相似的物理观察任务，它们就会立即显示出来，在应变中发挥能动作用。在心理特征的层次，明确“能动反映”与‘‘产生反映’’这两种方式在内涵上的不同，对本书的研究有理论上的决定意义。它使我们有可能根据被动的心理现象的来源，跨入对所需要的心理特征的培养与测量。如果没有这一步，便只能停留在心理的“内在”特点上。对绝对内心的、缺乏外在显示的事物，宏观上便很难予以处理。不妨设想一下，没有宏观可测的特征量，物理学的一切微观研究会面临怎样的困境。于是，本书界定一个新概念——物理能力的外显：原存在于大脑之中，能在物理能力实施的过程中显现出来的确定模式。通常被称为方法、程序、思路、步骤的内容，以及以某种较稳定的相互联系构成的系列内容，都是确定模式的具体表现。分析物理能力的外显在实施（运作）物理能力的过程中的具体表现，不难知道，物理能力的外显可以直接表现个体的物理能力的强弱。以物理观察能力为例分析如下：假设观察者已经具有贮存于大脑中完成物理观察所需要的某些确定模式。那么当观察者决定进行观察时，便要从其中选择，初步试用，确定使用或调整性地应变使用这些模式，从而最后完成了物理观察的任务。在有些情形之下，确定模式会发生简化，较大地提高观察的顺利程度。例如对熟悉的观察对象，试用的环节可能会大大缩短甚至消失。于是这些确定模式在某一个体大脑中的系列化水平，丰富、稳定和熟练的程度，以及应变使用的水平，便决定了该个体所具有的物理观察能力的强弱。因此，本书以物理能力外显的概念为基础，界定另一个新概念——物理能力水平：对个体施用物理能力外显完成物理任务时，在稳定、灵活与成功等方面达到的高度。作为个体内在心理特征的物理能力，能够外显为完成物理任务的一些确定模式，其重要意义有二。第一，它表明可以从这些确定模式的学习、建立、运用入手，来培养物理能力。第二，它表明可以从不同个体在运用这些确定模式时表现出的差异，来测量物理能力。而物理能力水平的概念则给这种测量的评价奠定了理论基础。三物理能力的层次不同的物理能力有不同的外显，其实质是该种物理能力的内涵。称其为外显，只不过是强调它原本属于一种内在的状态，只有在能力实施的过程中才能表现出来。然而，为了实现对物理能力的测量，仅从内涵的角度讨论是不够的，因为我们必须在能力实施的具体进程中来测量它，而不能仅从方法论的描述来测量它。因此，我们还必须涉及到物理能力的主要外延。物理能力测量将涉及两方面：能力的内涵与能力的外延。内涵，就是物理能力的外显；外延，是承受能力外显的具体物理任务。一般情况下，它可用具体的物理知识和实际的问题概括。首先，注意到能力外显（如不同的方法）本身的难易程度和它的适用范围，以及各自对结果做出的贡献都不相同。例如，过程观察法要感知观察对象随时间的变化，这就比整体观察法要难，它适用于观察运动过程，可能导致发现物理规律；而整体观察法通常只了解仪器的外部构造。其次，注意到即使对同样水平的能力外显，当它们涉及到不同的物理知识时，其难度亦不同。例如都用过程观察法，但观察变速运动和观察液体加热与沸腾，后者难度明显要大。因此物理能力又是有层次的。它既与能力的外显有关，又与外延涉及到的物理任务有关。本书前言前言物理教学要培养学生能力的必要性与重要性，已毋庸多言，但多年来能力培养效率低下，亦是师生的普遍感觉。我曾反复思考这个问题，觉得重要的原因之一，是能力不能像知识那样直接定量测量。这使能力培养方法的有效性变得难以判断，也使能力培养难于像知识学习那样可以及时弥补。然而，真正想要深入研究直接定量检测单科教学所培养的能力的想法，则始于1989年和我系研究生蒋毅同学的谈话，是他谈及能力的直接检测苦于不能摆脱物理知识；等价排除法最初也产生于那个时期。1992—1993年，我到北京师范大学做访问学者期间，等价排除法的可行性检验论文得以发表。在此期间，我的导师阎金铎先生给予我极大的支持和许多重要的指点。随后几年，主要工作集中在两个方面，一方面是等价排除法的实用性，另一方面是建立一个和其他学科相协相洽、本身又自洽的物理能力的概念体系。前一方面的工作主要是不断完善A卷的评定方法，其中最关键的一点是增加了答卷速度因子V。它的提出实际应归功于我的女儿。她指出了答卷速度在能力检测和知识检测中所起作用的不同，后一方面的工作使我不得不在相关学科，特别是心理学、思维学与逻辑学的概念群中苦游一番。这两方面工作的难度和繁杂，大大超出了预先的估计，以至几次想放弃研究。多亏了许多老师、朋友和亲人的鼓励，才磕磕绊绊走到今天。出版这样一部专著，目的只是抛砖引玉，希望得到更多的有识之士和有志之人的指正与帮助，使这一研究能逐步走向成熟。应该说，脱稿时的感觉不是完成任务的轻松，而是艰苦工作的开始，今后还有很多工作要做。就目前这方面研究而言，还确有许多方面需要进一步改进和完善的。例如，A卷评分的标准和方法应该更简化一点，阅卷工作量太大会明显影响能力定量检测的实用性；如何减小其他能力对所测能力的干扰，比如阅读能力的干扰，又如实验能力检测中观察能力的干扰；能力测量的等价系列试题如何与各年级物理教学所培养的能力层次相适应等。还要说明一点，关于检测运用物理知识解决实际问题的能力，由于目前的研究成果在概念的相关性上还不十分自洽，今后还需进一步深入研究。最后，我要以非常诚恳的心情，衷心感谢在这些年的研究中给予我各种帮助的乔际平先生，王邦平、王瑶、苏明义、齐红、何麦秋、贾保成、艾克安、刘北秋、王少芳等老师，感谢阎金铎先生审阅本书并给本书写了序言，感谢戴相彬老师在阅读本书草稿后为本书增写了第一章。续佩君1996年5月于北京丰台

本书内容提要本书围绕微观的数学方法论和宏观的数学方法论分别对波利亚的数学启发法、数学发现的逻辑与关系映射反演方法、数学抽象的方法与抽象度分析法、数学美与数学直觉、数学活动论与数学文化论等主题进行了论述。书中不仅较为集中地反映了国内外在数学方法论研究上的最新成果，而且也包括作者若干独立的研究成果。本书较好地做到了理论研究与数学实践活动、特别是数学教学的密切结合，并体现了数学方法论与数学哲学、数学史研究互相结合的重要特点。

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编辑推荐：本书由“升旗献辞”、“国旗下讲话”、“国旗下的故事”三部分组成。为了便于学校日常学习或举行升旗仪式时选用，书中的每一部分或其中的每一系列，均按一学年52周分别安排了52个单元的内容（为了让大家使用这部书的资料有更多的选择余地，我们没有把寒暑假空出来，而是多安排了若干单元的内容）。

英国外交文件（上）l.备忘录2.欧格讷致金伯利电函（第124号）3.代理总领事嘉托玛致欧格讷（第2件附件）4.朝鲜内务衙内接全罗道来电（第2件附件）5.嘉托玛致欧格讷（第2件附件）6.东学党布告（第2件附件）7.东学党檄文（第2件附件）8.朝鲜交通部报告（第2件附件）9.欧格讷致嘉托玛（第2件附件机密）10.6月5日英国下院提出的质询11.柏提先生签署的备忘录12.金伯利致巴健特电（第12号）13.巴健特致金伯利电（第15号）14.欧格讷致金伯利电（第22号）15.金伯利致巴健特电（第59号）16.戈宾斯签署的备忘录17.日本公使通报18.金伯利致巴健特电（第60号）19.巴健特致金伯利电（第18号）20欧格讷致金伯利电（第26号，密）21.斐里曼特致海军部电22.金伯利致巴健特电（第61号）23.欧格讷致金伯利电（第27号）24.欧格讷致金伯利电（第28号）25.巴健特致金伯利电（第19号）26.欧格讷致金伯利电（第29号）27.欧格讷致金伯利电（第30，机密）28.金伯利致巴健特电（第15号）29.金伯利致巴健特电（第61.A号）30.金伯利致巴健特电（第16.B号，机密）31.西博尔德就在朝中日争端备忘录32.巴健特致金伯利电（第20号）33.金伯利致欧格讷电（第44号）34.欧格讷致金伯利电（第31号，机密）35.欧格讷致金伯利电（第32号）36.金伯利致欧格讷电（第45号）37.金伯利致巴健特电（第17号）38.巴健特致金伯利电（第21号）39.欧格讷致金伯利电（第34号，机密）40.金伯利致巴健特电（第18号）41.金伯利致欧格讷电（第46号）42.巴健特致金伯利电（第22号）43.7月5日下院提出的质询44.欧格讷致金伯利电（第35号）45.金伯利致欧格讷电（第47号）46金伯利致巴健特电（第19号）47.陆奥宗光致青木周藏电（7月6日青木转告金48.7月6日下院提出的质询49.金伯利致欧格讷电（第48号）50.巴健特致金伯利电（第23号）51.欧格讷致金伯利电（第36号，机密）52.柏提先生签署的备忘录53.金伯利致欧格讷电（第50号）54.金伯利致巴健特电（第21号）55.金伯利致杜佛黎侯爵电（第49号）56.巴健特致金伯利电（第24号）57.巴健特致金伯利电（第26号，密）58.欧格讷致金伯利电（第37号）59.杜佛黎致金伯利电（第45号）60.霍华德先生致金伯利电（第140号，机密）61.《新时代》摘录（第60件附件）62.巴健特致金伯利电（第27号）63.欧格讷致金伯利电（第38号，机密）64.金伯利致欧格讷电（第52号）65.金伯利致马利特爵士电（第77号，66.庞士福特爵士致金伯利电（第82号）67.霍华德致金伯利电（第42号）68.霍华德致金伯利电（第44号）69.马来特致金伯利电（第16号）70.桑德森爵士签署的备忘录71.金伯利致欧格讷电（第54号）72.欧格讷致金伯利电（第40号）73.柏提先生签署的备忘录74.金伯利致欧格讷函（第142号）75.杜佛黎致金伯利电（第47号）76.金伯利致欧格讷函（第143号）77.杜佛黎致金伯利函（第282号）78.阿诺托致杜佛黎函79.陆奥宗光致青木周藏电80.巴健特致金伯利电（第28号）81.欧格讷致金伯利电（第43号）82.欧格讷致金伯利电（第44号）83.金伯利致欧格讷电（第55号）84.金伯利致欧格讷电（第56号）85.金伯利致巴健特电（第70号）86.金伯利致欧格讷（第151.A号）87.巴健特致金伯利电（第30号）88.青木周藏致金伯利函89.海军部致外交部函90.中日海军情况对比表（第89件附件）（略）91.海军情报处致外交部函（机密）92.中日军事力量对比备忘录（91件附件，机密）93.欧格讷致金伯利电（第46号）94.金伯利致欧格讷电（第59号，绝密）95.金伯利致欧格讷电（第60号）96.金伯利致欧格讷函（第152号）97.金伯利致霍华德函（第190号）98.巴健特致金伯利电（第33号）99.巴健特致金伯利电（第34号）100.金伯利致欧格讷电（第62号）101.金伯利致巴健特函（第76号）102.欧格讷致金伯利电（第47号）103.欧格讷致金伯利电（第48号）104.巴健特致金伯利电（第35号）105.金伯利致巴健特电（第23号）106.庞士福特致金伯利函（第151号，机密）107.欧格讷致金伯利电（第49号）108.欧格讷致金伯利电（第50号）109.巴健特致金伯利电（第36号）110.金伯利致马来特电（第31号）111.欧格讷致金伯利电（第51号）112.巴健特致金伯利电（第37号）113.金伯利致巴健特电（第25号）114.外交部致海军部函115.欧格讷致金伯利电（第52号）116.海军部致斐利曼特电117.海军部致斐利曼特电118.拉塞尔斯致金伯利电（第47号）119.金伯利致欧格讷电（第67号）120.青木周藏致金伯利（私函，机密）121.陆奥宗光致青木周藏电（第120件附件）122.韩能致金伯利电123.金伯利致巴健特电（第27号）124.金伯利致青木周藏（私函）125.欧格讷致金伯利函（第128号，机密）126.霍华德致金伯利函（第150号，机密）127.柏提签署的备忘录128.拉塞尔斯致金伯利电（第49号）129.巴健特致金伯利电（第39号）130.巴健特致金伯利电（第41号）131.金伯利致拉塞尔斯电（第28号）132.金伯利致巴健特电（第28号）133.金伯利致韩能电134.斐利曼特致海军部电135.斐利曼特致海军部电136.金伯利致拉塞尔斯函（第192号）137.巴健特致金伯利函（第64号）138.陆奥宗光致青木周藏电139.菲普斯致金伯利函（第290号）140.菲普斯致阿诺托（第139附件）141.斐里曼特致海军部电142.欧格讷致金伯利电（第53号）143.欧格讷致金伯利电（第54号）144.欧格讷致金伯利电（第55号）145.巴健特致金伯利电（第42号）146.巴健特致金伯利电（第43号）147.金伯利致巴健特电（第31号）148.金伯利致巴健特电（第32号）149.桑德森签署的备忘录150.巴健特致金伯利函（第63号）151《日本邮报》文摘（第150件附件）152.欧格讷致金伯利电（第57号）153.巴健特致金伯利电（第44号）154.欧格讷致金伯利电（第58号）155.斐利曼特致海军部函156.庞士福特致金伯利电（第89号）157.日本公使便函158.海军部致外交部函159.海军水文专家备忘录160.桑德森签署的备忘录161.桑德森签署的备忘录162.金伯利致欧格讷电（第71号）163.金伯利致欧格讷函（第167号）164.欧格讷致金伯利电（第59号）165.欧格讷致金伯利电（第60号）166.欧格讷致金伯利电（第61号）167.欧格讷致金伯利电（第62号，机密）168.情报处致外交部函169.陆奥宗光致青木周藏电170.英国下院提出的质询171.印度支那轮船公司致金伯利函172.菲普斯致金伯利函（第304号）173.法国《晨报》文摘（第172件附件）174.巴健特致金伯利电（第46号）175.陆奥宗光致青木周藏电176.外交部致司法局177.外交部致印度支那轮船公司178.外交部致海军部函179.斐利曼特致海军部180.欧格讷致金伯利电（第63号）181.巴健特致金伯利电（第47号）182.崇奥宗光致青木周藏183.远东电信公司致金伯利184.远东电信公司致外交部185.印度支那轮船公司致金伯利186.电文附本（第185件附件）187.斐利曼特致海军部188.金伯利致拉塞尔斯电（第37号）189.金伯利致巴健特电（第34号）190.金伯利致欧格讷电（第75号）191.外交部致商务部（机密）192.海军部致外交部193.菲普斯致金伯利电（第60号）194.日本政府致青木周藏电195.奥克斯签署的备忘录196.英国下院提出的质询197.司法局致金伯利198.庞士福特致金伯利电（第92号）199.拉塞尔斯致金伯利电（第55号）200.菲普斯致金伯利电（第62号）201.金伯利致拉塞尔斯电（第38号）202.金伯利致青木周藏203.司法局致金伯利204.外交部致海军部函205.巴健特致金伯利电（第49号）206.金伯利致青木周藏207.巴健特致金伯利函（第67号机密）208.菲普斯致金伯利函（第310号）209.陆奥宗光致青木周藏电210.外交部致司法局函211.外交部致远东电信公司212.拉塞尔斯致金伯利电（第57号）213.总领事韩能致金伯利电214.外交部致情报局函（机密）215.备忘录（第214件附件）216.拉塞尔斯致金伯利（第168号，机密）217.海军部致外交部函218.欧格讷致金伯利电（第65号，机密）219.给中日公使的照会220.金伯利致欧格讷电（第79号）221.外交部致印度支那轮船公司222.欧格讷致金伯利函（第139号，机密）223.韩能致欧格讷（机密）224.维多利亚女王声明（1894年8月7日《伦敦公报）225.金伯利致海军部（1894年8月7日《伦敦公报》）226.商务部致外交部227.金伯利致欧格讷及巴健特（第81号）228.司法局致金伯利229.欧格讷致金伯利电（第68号）230.斐利曼特致海军部电231.外交部致商务部函232.柏提签署的备忘录233.金伯利致拉塞尔斯电（第43号）234.外交部致海军部函235.青木周藏致金伯利236.吉尔斯致斯台尔电237.印度支那轮船公司致金伯利238.上海来电（第237件附件）239.英国下院提出的质询240.外交部致海军部函241.菲普斯致金伯利函（第321号）242.拉塞尔斯致金伯利电（第61号）243.金伯利致欧格讷及巴健特电（第83号）244.海军部致斐利曼特245.海军部致外交部函246.拉塞尔斯致金伯利247.俄国《新闻报》文章摘要（第246件附件）248.斐利曼特致海军部电249.金？book_contents=

本书内容提要这是一部论述数学教育与教学评价的著作。作者全面研究世界各国的教育评价理论，深入挖掘中国古代教育中的评价成分，首次提出并充分论述教育评价起源于中国，发展于美国。本书不仅介绍了教育评价的发展简史，并用数学教育评价的一般技术，用定量与定性相结合的方法，对数学教学过程、学生学习成绩、学生数学能力、考试与命题做出评价。作者结合近10年我国数学教育评价的实验研究，努力总结具有中国特色的目标评价教学的理论与实践，通过大量的例证，深入浅出地给出数学教育评价的基本模式。本书不仅为从事评价理论研究的人员提供了重要资料，而且为广大数学教师从事教学的理论研究或实践提供了较为科学的评价模式。

本丛书的前身有110个专题，涉及历史文化的各个方面，由商务印书馆、中共中央党校出版社、天津教育出版社、山东教育出版社联合出版。现由编委会对类目重新加以调整，确定了考古、史地、思想、文化、教育、科技、军事、经济、文艺、体育十个门类，共100个专题，由商务印书馆独家出版。每个专题也由原先的五万多字扩大为八万字左右，内容更为丰富，叙述较前详备。

本书内容提要本书系统论述语文考试理论，对语文考试的类型、功能、题型、解题思路、高考语文测试研究、标准化考试、考试心理等专题作全方位探讨，展示了现代考试的基础理论，分析了新时期语文考试的特点和走向，具有学术性和实用性。不仅为语文教师提供语文考试指导，而且为语文教育的考试研究打开了新思路。片断：明代中期以后，科举考试发生了很大变化，程式严格的八股文成为经义考试的主要形式，撰写八股文成了封建士子进身的主要途径。科举的帖经、墨义、策问、论、诗赋是考试形式的重大发展，也是今日填空、简答、论述、作文等题型的雏型。科举考试，经唐、宋，到明、清，制度相当完备，考纪规定也日渐严格。如童生县试，要五童结保，府试及乡试、会试，还要派保。入考场时，要搜身检查，甚至解发袒衣，索及耳鼻。场内派军官携弁兵巡察弹压。试卷答完后还要糊名易书（由专人用朱笔重抄试卷），再交付评阅。如有夹带或请人代作，要枷示问罪，严重者发烟瘅地方充军。至于考官作弊，处治更严，重者乃至于杀头。虽然如此，但科场舞弊案，历朝总屡禁不绝。二我国现代的语文考试鸦片战争以后，帝国主义列强用洋枪洋炮敲开了中国闭关自守的大门。政治经济形势的变化，使一些先进的知识分子和官吏在向外国寻求真理的同时，看到了科举制度的弊病。从实施改革科举内容、递减科举取士名额之后，清廷终于在光绪三十一年（1905年）八月，“谕立停科举以广学校”，“著自丙午科为始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”①从此，中国封建时代的旧教育制度在形式上完全结束，从学校选拔人才的新教育制度得以建立。现代的语文考试是随着现代教育的产生而发展起来的。由于科学技术的进步和教育事业的发展，现代考试从内容到形式，从组织管理到具体运用，都出现了古代考试所无法比拟的变化，呈现出与古代考试不同的特点。首先，由于语文教学内容的变化，特别是语体文不断增加而文言文逐渐减少，过去那种主要考核古代儒家经典的考试内容日益为现代语文知识和作品所替代，从形式上看那种由着重考查记忆和背诵的旧式考试也逐渐被着重测验理解和运用的新式考试所代替。其次，在考试方法上，现代考试既继承和发展了传统的考试方法，又创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法。古代主要考经义的口试、帖试、墨义、策问、论、诗赋等，传统语文考试经过不断的加工改造，已经演变为口试主要考口语和答辩，填空主要考对知识的掌握，简答、论述、作文主要考理解和应用的新的题型。现代科技的飞速发展，电子计算机及光电阅读机等现代化手段在考试过程中的应用，使标准化考试逐渐从试验阶段走向推广阶段。由于这种考试能使用现代化的考试手段于设计和编制试卷、分析和修改试卷、阅卷和处理分数上，所以人们往往把这种迥异于传统考试的方法叫做现代考试。第三，在考试的组织管理方面，更加科学，更加严密。比如，使用同一份试卷可以组织全国几百万人考试，甚至跨国考试也有了可能。第四，在考试的应用方面，更加合理，更加广泛，发挥的作用也更大。如果说古代的科举考试的主要功能是为统治者选拔人才，那么现代的学校考试（包括语文考试）不仅要为社会培养合格的人才，而且在为评定学业成绩、进行教学诊断、取得教学反馈信息、评估教育质量、为社会各行各业挑选专门人才和输送再生产劳动力等方面越来越显示出重要的作用。本书前言前言有人一看到“语文考试论”这一标题，就以为这一定是应试教育的产物，是帮助学生用来对付语文考试的。其实，这是大错特错了。当今世界，教育科学研究分为三大领域，即教育基础理论研究、教育发展研究和教育评价研究。现代大规模的教育评价已经发展到把教育目标、教学方法和学生学习结果作为一个整体来研究，它的功能甚至已从单纯的提高教学效果、制定教育计划，发展到作为决定某些教育方针政策的基础。尽管教育评价不等于教育测量，但从教育评价发展的过程看，它的基础和重要组成部分是教育测量。语文考试作为语文教育测量的一种形式，它无疑是语文教育评价的手段之一，而且是大规模语文教育评价的一种最常用的方法。因此，撰写《语文考试论》并不是为了应试教育，而是教育科学研究的题中之义。随着我国教育战略地位的确立，中小学课程教材的改革发展很快，考试越来越成了制约学校教育教学改革的重要因素。自然，它也越来越成了人们关心的一个热点。对待考试，有两种倾向值得注意。一是考试取消论，它认为考试是学校教育的万恶之源，尤其是高考，这根“指挥棒’’不取消，学校教学改革就不可能（或是很难）进行。二是考试万能论，持这种观点的教师往往滥用考试，不管考试是否科学，都采用单一的考分评价学生，平日用“题海战”代替教学，学生课业负担过重，导致厌学厌考。这两种倾向都是错误的，究其实质，都是不懂考试。其实，考试既不是万能的，也不是万恶之源。想当年，“文革”取消了考试，其教育教学质量又是如何呢？以为只要取消考试，教育教学改革中的一切问题也就迎刃而解的想法只能是一种幻想。当然，现行的考试需要改革，也必须改革。欲改革考试必须以研究考试，懂得考试为前提。不知考试为何物，不懂考什么和怎么考，对考试结果不会分析和评价等而奢谈改革，这无异于痴人说梦。因此，本书总论中，从古代语文考试谈起，说明语文考试的历史沿革。讲现代语文考试，则是从恢复高考制度的语文考试谈到当前语文考试改革。意在明了语文考试的历史发展线索。本书的基本框架，主要采用了纵、横交织的方法。在纵向上突出整个语文考试过程，从考试蓝图的设计、题型、试题编制、试卷合成到考试实施、阅卷评分和考试结果的分析与评价等，客观反映考试全过程，做到环环相扣。在横向上，突出考试的不同类型和功能、不同性质的语文考试的比较、高考全国卷、上海卷与广东卷的比较以及语文知识试题、现代文阅读试题、文言文阅读试题与作文试题的分项研究等，尽量使语文考试的各个侧面都有所涉猎。应该说，这样的布局有利于读者，特别是广大语文教师和语文教育科研工作者对语文考试的了解，消除对语文考试的错误认识，从而自觉投身到语文考试改革中去。本书努力贯彻理论联系实际的原则，既介绍现代考试的基础理论及相关学科的理论知识，也从实际操作的角度阐述语文考试的技能与方法。总之，《语文考试论》作为学科考试的一部专论，它还不成熟，但我愿意以此抛砖引玉，求教于大方之家。

内容提要 本书简述了物理实验在物理学发 展和物理教学中的地位和作用，并以中 学物理实验为例，比较系统地阐述了物 理实验研究的基本思想、基本方法和基 本技能。全书共八章，内容包括：物理实 验与物理学发展、物理实验与物理教 学、实验原理、实验方法和实验方案、实 验装置和实验器材、实验条件的选择和 实验操作、课堂演示实验教学策略以及 数学方法的应用。 本书可作为高等师范院校本科生 或研究生物理实验教学研究课的教材 或教参，也适合从事物理实验、物理教 学的大中学物理教师阅读。