2010年7月，党中央、国务院召开了进入21世纪以来的第1次全国教育工作会议，正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），围绕“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标对教育事业进行了全面部署，描绘了新时期教育改革发展的宏伟蓝图。五年来，特别是党的十八大以来，在以习近平为总书记的党中央坚强领导下，在社会各方面的大力支持下，在教育系统广大干部师生的不懈努力下，我国教育改革发展走过了极不平凡的历程，《教育规划纲要》深入贯彻实施，“十二五”规划教育目标全面实现，教育改革发展成就辉煌，我国教育事业迈上了新的台阶，为提高全民族素质、促进社会文明进步、全面建成小康社会做出了重要贡献。《教育规划纲要》中期第三方评估表明，我国教育总体发展水平跃居世界中上行列，与发达国家差距进一步缩小。基础教育是教育工作的重中之重，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。国务院和地方各级政府把基础教育作为重要民生工程，摆在了优先发展的战略地位，围绕促进教育公平和提高教育质量，坚持育人为本，坚持改革创新，坚持探索实践，在经济社会发展规划、财政资金投入、公共资源保障等方面，优先满足基础教育发展，充分调动全社会关心支持教育发展的积极性，为青少年成长创造良好的成长环境，促进全体青少年全面发展、健康成长。

匠人，即手工业者。本研究试图超出这一惯常理解，遂采介先秦管子“四民分业”的政策规制，包括士、农、工、商四部分。之所以如此，关键在于，与儒学相比，“四业”多属技艺承传。以现代话语诠释，其间以“技术知识”、“缄默知识”或“实践知识”成分居多。秦汉之后，“士”成为知识分子的代称，故仅有部分属于该范畴，以“匠士”相称谓。农人、工者、商贾与“匠士”有所不同，完全归于掌握行业技艺的庶民。诸业之兴衰与农耕文明的文化底色息息相关，这些于士策、农策、工策、商策层面多有凸显。诚如“农本商末”与“农商俱利”有别，其结果自然有异。正如长期“农本”之策使农艺发明从三皇五帝至清末相继不辍，而商贾技艺虽起于商代，发展于唐宋，但辉煌时已进明清。言及匠人，传统“匠籍”制度不能逾越。设若将“匠籍”制度仅仅视作被“奴役”则有失公允，在一定意义上，“匠籍”制度对于确保技艺“家传”至关重要。自夏禹开端，商代发展，至西周成熟的“职业为氏，行业族居”的制度逐渐成为一种文化，并成为“匠籍”制度的习俗积淀。可以说，商代起对于“匠人”的垂青一直盛行于整个封建历史时期。当然，其间糟粕需有辨析。问题在于，《大学》《中庸》《论语》《孟子》等儒家经典世人皆耳熟能详，但是，东周《考工记》、宋代《营造法式》等却鲜有人知。事实上，诚如吴国盛在《科学的历程》中所揭示的：“推动人类文明进步的有两个传统，一个是哲学家传统，一个即工匠传统。”①这正是阐论匠人部分的主旨所在。

泱泱中华，历史悠久，文明博大。中华民族在几千年历史中创造和延续的中华优秀传统文化，是中华民族的根和魂。教育是人类特有的传承文化的能动性活动，在文化传承中的作用巨大。　《西北地区传统手工技艺的非正规教育体系构建》以甘肃省传统手工技艺为个案，通过对手工技艺传承人和学徒、职业学校师生等的访谈，提出在当前手工技艺传承受阻、创新不足等困境下，传统手工技艺的非正规教育的理念和体系；从供给侧改革、“互联网+教育”、文化生态学等多维度视角下构建传统手工技艺非正规教育的模型；针对唐卡手工技艺的传承现状给出了其非正规教育体系下的解决方案。

《新时期中国平面设计教育课程与教学发展研究》旨在对新时期中国平面设计教育课程与教学发展历程进行研究，重点在于对改革开放以来中国平面设计教育发展状况进行系统、客观的梳理和分析。通过对现代中国平面设计教育的相关范畴的研究，并通过横向和纵向的研究思路获得一种对现代平面设计教育较为宏观的把握，对丰富和完善现代中国设计教育体系有着一定的参考和借鉴意义。

广东农工商职业技术学院是国内第一批引进BTEC国家高等教育课程和认证的院校之一。经过学院领导和教师的不懈努力，该课程体系已经成为农工商学院的办学特色。学院也是该课程体系的全球优秀中心。十多年来，教学团队积累了大量的教学、评估经验和教学资源。这些经验和资源产生了巨大的示范作用，推动了这个课程体系在国内的发展。本书整合资源，从BETC发展到在广东农工商职业技术学院开办BTEC的历程，在学院具体的落地实践经验进行研究总结，把教师们多年来创作和积累的教学资源和案例编书出版，以期能够为国家的职业技能教育发展提供有价值的借鉴。

漫长的百年办学征程中，张掖中学历经了初创的艰难、抗战的烽火、内战的磨难、建国后的新生、“文化大革命”的曲折和新时期的振兴，始终坚持以“民族复兴、为国争光”为己任，深思力行，应时创新，百折不挠，谱写了一部气壮山河的创业史、一部可歌可泣的革命史、一部精英辈出的人才史、一部与时俱进的发展史。物换星移，时光流转。张掖中学虽数易其名，数迁校址，但内涵依旧未变，文脉绵长，元气充沛。学校办学历史悠久，文化底蕴深厚，是张掖市建校时间*长、*有影响的高级中学，也是甘肃省原24所重点中学之一，在省内外享有较高的声誉。2004年学校被甘肃省教育厅命名为“省级示范性普通高中”。志史知兴替，舆图识山川。作为一所具有百年办学历史的学校，理应有一部完整可信的校史，通过钩沉稽考，来叙写先贤创办张掖中学，开启地方民智，殚尽竭虑、创业维艰的感人的细节。故此，撰写校史，记载如歌岁月，为后人提取记忆、拾捡遗忘、传承精神、提供可靠资料，就成了每个张中人的涓涓诚愿。适逢百年华诞，学校新一届领导班子开拓进取，不忘初心，决定在2003年版张掖中学、育才中学校史的基础上修正、续编一部内容翔实、图文并茂、可信度高的百年校史，以告慰前贤先辈，继承其立德树人之精神；启迪后学者不忘历史，奋发有为。编撰校史，贵在真实。学校抽调相关人员，成立校史编纂办公室，确定编纂思路，编制项目进程表，分工负责，各司其职。参与编纂的同志以高度的责任心和事业心，广采博取，内查外访，在补漏查缺、去伪存真的基础上，精心梳理不同历史时期的办学线索，客观公正地记载学校的发展变化。经过近十个月的艰苦努力，一部承载学校百年发展历史的校史终于问世了。

本书是已故名著教育家周辛不同时期作品的集锦，汇集了作者五十年的教育实践和教育思想成果，多维度呈现一位教育家在不同历史时期的研究视角和学术情怀，其本身就是一幅鲜活的教育史研究图景。

在近三十年的教育教学生涯中，宋志红一直在实践中且行且思，为成就一名好老师而不懈探索，《润物无声 一位中学教师的教育情怀》记述了作者和学生们共同创造的一个个鲜活、生动、感人的事例，也有自己的教学反思、学习感悟、教学创新、教研成果。每一个学子都盼望自己能够在学习生涯遇到好老师。作者认为一个好老师应该既是感性的，又是理性的。好老师要对自己从事的教学学科有感觉，尊重、喜欢自己的专业、具有基础的学科知识储备和灵活运用学科知识的能力，愿意努力在教学岗位上传递知识，有投入感。好老师要对学生有感情。好老师要有专业成长的感悟力。

《天津市职业教育数字化资源共享研究》以天津市职业教育数字化资源库共建共享为例，从数字化资源的组成部分入手，调研职业教育师生及社会学习者的实际需求，结合行业企业发展需求，构建一套具体的、统一的教育资源技术评价指标和评价标准，以避免各企业、各部门在数字化资源的开发中采用不同的技术规范，从而造成资源的极大浪费。该书在此技术标准框架下，进一步探讨了职业教育资源库中教学资源，如素材类课程资源、结构型课程资源和网络课程资源的建设，建设过程中不仅要保证资源的职业性、实用性、专业性，还要考虑用户界面的友好性、资源的丰富性、内容的学习的针对性等需求。该书从共享资源的需求出发建设开放式的网络资源管理系统、运营管理系统、客户满意度评价系统、专业的资源库管理队伍，着重加强对职业教育资源库的运营与管理。《天津市职业教育数字化资源共享研究》以职业教育数字化资源库推广应用于天津市终身教育体系中的实例，证明资源库可以在终身教育体系中提升利用率，形成天津市终身教育向低成本、高效率、集约化和开放式发展，促进天津市职业教育更好地服务于天津经济的发展。

一所百年名校新分配来三名师范院校毕业的年轻人，同在一个语文组任教。年轻人谋求发展提升，在特定的历史环境下，各人渐成不同人生观，选择不同的道路。于是相互间开始矛盾冲突，宁静的校园开始波澜起伏。但最终坚持正确政治方向、承继传统理念、忠于党的教育事业者修成正果。