《新教伦理与资本主义精神》（1905）是韦伯*负盛名的作品，也是西方经济学和社会学方面*著名的作品之一，其英译本（1930）问世不久即在英语国家成为大学必读书目。书中韦伯将资本主义在西方得以发展的原因归结于西方的“理性”传统。首先是宗教的世俗禁欲主义使得信徒严于律己，符合产业工人的基本素质要求；特别是新教教派将世俗劳作和获利看作是教徒应尽的“天职”，鼓励信徒全身心投入。由此，宗教蒙恩的信念与经济上的获得紧密相关，客观上使资本主义首先在西方得以发展并培育了资本主义精神。韦伯在对比西方与世界其他地区在科学、史学、艺术、国家体制等方面的异同后，指出西方资本主义发展的特性归诸于“理性”二字。

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本书根据国家幼儿园教师资格考试《综合素质》大纲要求，结合学前教育专业人才培养、培训的实践编撰而成。学前教育专业编者团队在深入研究近年来国家、部分省幼儿园教师资格考试命题的基础上，精心编写了此指导书。本书内容阐释准确、精练；选择案例经典、覆盖考点；重点内容突出、切合命题特点。还将单元知识结构讲解和考点录制为扫码即可免费观看的讲解视频。 本书适合学前教育专业在校学生结合专业课程同步备考学习，也适合幼儿园从业者或希望从事幼教工作的社会人士通过自学或辅导精准备考。

《重大教育政策要点2017》的内容主要包括我国2017年颁布的以下几类文献：①党中央、国务院颁布的教育政策文件；②教育部及与其他部委联合颁发的教育政策文件；③教育部办公厅及有关司局颁发的涉及教育（及各级各类教育）全局发展的政策文件。《重大教育政策要点2017》内容按照各级各类教育的不同层级以及各项工作的内容进行设定，分为综合政策、基础教育、职业教育与继续教育、高等教育、体育卫生艺术、招生考试、教师队伍、语言文字、对外交流等九个部分，便于读者集中查阅。

《中国边境教育安全研究：以云南省为例/边境教育安全研究丛书》从从时间和空间维度对全省边境地区26个边境县的教育安全总体水平、国家教育安全、学校教育安全和个人教育安全进行描述、阐释、比较、分析，总结边境地区教育安全水平空间秩序的分布特征和边境地区教育安全水平时间序列的变化规律，从而发现边境教育安全的影响因素，并对这些影响因素进行解释、分析和验证，试图建立一个相对科学合理的边境教育安全的预警监测机制，形成边境教育安全的协同机制，并提出了提升边境教育安全发展水平的相关策略。

当前，国防教育学的创生和建设是国防教育研究领域的焦点问题之一。一门学科得以成立，必须具有独特的研究对象、研究方法和研究规范。要加速国防教育学的创生与发展，必须加强对其学科方法论、学科具体方法及技术的研究，并借鉴相近学科如军事学、教育学、社会学等学科研究方法，构建揭示国防教育学领域特殊规律的方法体系。

《大纲》要求小学低年级要在道德与法治课中设置专门课时，安排法治教育内容;小学高年级要加大法治教育内容在道德与法治课中的比重，原则上不少于1/3;初中阶段，采取道德与法治课中设置专门教学单元或者集中在某一学期以专册方式实施教学，保证法治教育时间。高中教育阶段，思想政治课要设置专门的课程模块，可以采取分册方式，将法治教育作为思想政治课的独立组成部分，或者加大法治教育选修课的课时。

《大学战略规划：理论与实践》包括十多篇演讲报告，该演讲集既有对大学发展战略规划的理论追寻，又有对有关大学发展战略规划的实践指导，是一部理论与实践相结合的著作。该演讲集主要阐述了大学发展战略规划的重要意义，介绍了国外大学发展战略规划的理论与实践，提出了我国大学发展战略规划的主要理论与方法，与此同时，结合著者的实践经验，对有关大学发展战略规划开展了现实而深度的指导。

本书是“十二五”职业教育国家规划教材修订版、高职高专学前教育课岗证一体化新形态教材、国家职业教育学前教育专业教学资源库配套教材。本书全面、系统地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论，幼儿园各种教育环境及玩教具设计的主要内容、基本方法和基本技能，幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容。本书的特色在于突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿园环境创设有关的多种技能，整合为一个理论、实践并重的课程体系，是一本融合多学科知识素养的现代幼儿教师职业技能实用教程。本书可作为面向应用性、技能型人才培养的各类院校学前教育及相关专业的教学用书，可作为社会从业人员的业务参考书及培训用书。

《从探究能力到核心素养：大变革中的小学科学教育》内容翔实，涉及到了科学教育的多个侧面，现不妨把每章节的鲜明观点介绍给大家，一睹为快。第一章“核心素养视角下的科学课程”。既是江老师学习和实践核心素养的经验和体会，更是他从一个科学教育工作者视角对核心素养的独特解读；第二章“小学科学教学方法新思路”。在本章中，他不但介绍常见的“引导教学法、‘呈现’教学法、质疑教学法、探究发现法、实验探索法、角色扮演法、项目作品法、模拟创造法”等，而且还介绍了当今国外比较普及的“倾听教学法、游戏一一听取报告一一再游戏教学法、STEM教育、创客教育”等。更难能可贵的是，针对每一种方法，他都有过实践并附上实践案例。第三章“小学科学探究能力培养新探索”。就如课标所言，科学探究是科学教育的主要方式，因此，科学探究能力的培养也成为科学教育的重要目标所在。为此，他不但剖析了科学探究能力的结构，而且对探究能力培养进行新实践。第四章“小学科学技术与工程能力培养新实践”。在新课标中，“技术与工程”成为继“物质、生命、地球与宇宙”之后的第四块内容。面对这块相对陌生的内容，他不但提前学、提前研、提前思、而且提前实践，并提出“如果从教学的角度理解”技术与工程“，那就需要从学习成果和教学策略两个方面来思考。”第五章“小学科学教学设计新思维”。教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。他认为，小学科学教学设计的核心是“学习目标的设计、学习情境的设计、学习问题的设计、学习策略的设计、学习进阶的设计、学习成果的设计。”而且针对每种设计，他都附上详细的案例。第六章“小学科学课堂教学新模式”。儿童的想法从成人的角度看有时是不可理喻的，但自有他的道理。因此，我们应该不断的站在儿童的角度上多思考，多与儿童接触了解儿童掌握知识的真实情况，教学设计中多照顾那些大多数儿童认为是障碍的知识点，在“引导一探索一研讨”的过程中让儿童亲历科学、理解科学。第七章“小学科学拓展课程新视角”。课堂教学因时空的局限在提供解决问题能力锻炼机会方面有一定的局限性，因此，科学素养的养成还需要另辟蹊径一一需要向课外、校外拓展、延伸，从而构建起课内外相结合的大科学课堂。为此，他和金华市科技馆、金华晚报、金华市青少年宫合作，创建了“家庭实验总动员”“求证实验室”“超级实验室”等项目。还和一批省内志同道合者一起编著“小学科学拓展性教材”等。还把科学拓展活动“搬”进金华电视台科技频道一一暑期快乐课堂。第八章“小学科学教学评价新技术”。评价的目的不是证明学生的能力，而是促进学生各方面的不断提高。他认为，站在学生发展核心素养背景下，科学教育应建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。因此，在评价中应注重过程性评价、侧重创新性评价，还应针对某些特殊学生专门实施个体性评价。第九章“小学科学教师专业成长新观点”。教育要靠老师，不是靠方法。智慧是可以被唤醒的，一个优秀的老师可以唤醒一个年轻人、一个孩子的智慧。小学科学承担着培养未来公民科学素养之重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，而科学教师在学生科学素养的发展过程扮演着重要的角色。