本书为“杭州社区文化家园建设丛书”之一，主要概括了华家池社区文化的六大特色：知识分子汇聚，居民藏龙卧虎；中西文化交流，充满国际范；历史文化悠久，人文积淀深厚；老一辈、新一代，相续传承文化；文体活动场所多，得天独厚；文体活动丰富，居民老有所乐。全书分“鸿儒汇聚，藏龙卧虎”“融汇中西，国际风范”“城东翡翠，农耕文化”“文体资源，得天独厚”“新老交替，文化传承”“社团丰富，老有所乐”六个篇章展开。

本书为“杭州社区文化家园建设丛书”的一种。为了满足新时代人民日益增长的美好生活需要，杭州以“文化驿站、共享空间”为定位建设社区文化家园，目前已经诞生18个示范点。该册介绍了以群众性爱国卫生运动著称的社区，分篇阐述了小营巷的历史文化、发展历程和取得的成果。

本书是为了更好地适应迅猛发展的高职高专教育的需要，根据近年来的教学改革实践，遵循教育部制定的《高职高专教育高等数学课程教学基本要求》，在第三版的基础上修订而成的。本书主要内容包括极限与连续、导数与微分、导数的应用、不定积分、定积分及其应用、常微分方程、拉普拉斯变换、行列式、矩阵与线性方程组等内容。书中的重要知识点和典型例题配有讲解视频，读者可通过扫描书中二维码及时获取本书可作为高职高专院校各专业高等数学教材，也可作为应用型本科院校和成人高校的教材或参考书。

《潮汐表（2020 第1册 鸭绿江口至长江口）》包括三个部分，除了能让用户了解港口的潮汐状况，还间接列出了每个港口的潮汐特征数据，除此之外还有一些与潮汐表结合使用的专用图表。《潮汐表（2020 第1册 鸭绿江口至长江口）》由国家海洋信息中心编制、海洋出版社出版，共6册，分为中国沿岸3册和世界大洋区域3册。

《潮汐表（2020 第4册 太平洋及其邻近海域）》包括三个部分，除了能让用户了解港口的潮汐状况，还间接列出了每个港口的潮汐特征数据，除此之外还有一些与潮汐表结合使用的专用图表。《潮汐表（2020 第4册 太平洋及其邻近海域）》由国家海洋信息中心编制共6册，分为中国沿岸3册和世界大洋区域3册。本册为太平洋及其邻近海域。

《潮汐表》由国家海洋信息中心编制、海洋出版社出版，共6册，分为中国沿岸3册和世界大洋区域3册。《潮汐表（2020 第3册 台湾海峡至北部湾）》为第三册。包括三部分：一部分是主港的每日逐时潮高和高（低）潮潮时、潮高预报，或只刊载每日高（低）潮潮时、潮高预报；第二部分是潮流预报站点的每日潮流预报；第三部分是附属港有关资料，主要内容是附属港同某一个主港之间的潮时差、潮差比和改正数。为了帮助用户了解港口的潮汐状况，还同时列出了每个港口的潮汐特征数据。除此之外，还有一些与潮汐表结合使用的专用图表。

《潮汐表（2020 第6册 大西洋沿岸及非洲东海岸）》包括三个部分，除了能让用户了解港口的潮汐状况，还间接列出了每个港口的潮汐特征数据，除此之外还有一些与潮汐表结合使用的专用图表。 《潮汐表（2020 第6册 大西洋沿岸及非洲东海岸）》由国家海洋信息中心编制共6册，分为中国沿岸3册和世界大洋区域3册。本册为大西洋沿岸及非洲东海岸。

《宁波沿海灾害性大风特征》得到浙江省自然科学基金（LY15D050001）和宁波市科技计划项目（2012C50044）共同资助，是两个项目成果的总结。第1章基于自动气象站测风资料，对宁波沿海灾害性大风气候概况及分布特征进行分析。第2章至4章基于自动气象站测风、近海梯度风和卫星反演风资料，对沿海浮标站风速与海岛站测风的关系、近地边界层风速廓线特征和ASCAT反演风在宁波沿海的评估及应用等进行分析，并对宁波沿海主要灾害性大风的阵风特征进行总结。第5章对发生在宁波沿海的4个典型的不同天气系统的灾害性大风个例边界层风速特征进行分析。第6章对宁波舟山港核心港区的灾害性天气管控特征、港区雾气候特征进行统计分析。所用主要资料包括常规气象观测、浙江省自动气象站观测、多普勒雷达观测、ASCAT反演风场、NCEP再分析资料和宁波凉帽山高塔气象要素梯度观测等。

在全球气候变暖的背景下，干旱灾害正呈现出发生频率增加、影响范围扩大、灾害强度加重及风险不断加剧的新特征。近年来针对干旱灾害及其风险问题，取得了许多新的研究进展。《干旱灾害风险及其管理（第2版）》围绕干旱灾害及其风险评估与管理，给出了干旱、干旱灾害和干旱灾损的特征及灾害传递特征，分析比较了干旱灾害风险评估方法，论述了干旱灾害风险、关键致灾因子、干旱灾害承灾体脆弱性和孕灾环境敏感性的特征，揭示了干旱灾害风险分布特征及干旱灾害风险对气候变化的响应规律，提出了农业干旱风险防控技术及干旱灾害风险管理与对策措施。《干旱灾害风险及其管理（第2版）》可供地理、生态、气象、水文、农业、经济等方面从事科研和业务的专业人员以及政府部门决策管理人员参考，也可供大专院校师生参考。

公民是当代社会政治生活和公共生活的主体。加强公民意识教育，培养社会主义合格公民是当前我们国家面临的重大理论课题和现实任务。中小学阶段是公民意识生成和行为习惯养成的时期，也是公民意识教育的关键时期。对中小学生开展公民意识的培养和教育活动，提高他们的公民意识，强化他们的公民行为，是事关全局和谋划长远的大事。明确中小学生公民意识及培养的相关概念是进行科学研究的前提。《中小学生公民意识培养研究》在对公民的概念进行历时性梳理之后，指出“公民”的本质是权利与义务相统一的主体，公民意识实质上反映的是公民对其身份的自觉认同，即对自我和他人享有权利和承担义务的一种自觉认识。在此基础上，分析公民意识的要素构成，围绕基础层面、核心层面、外显层面及衍生层面来对其结构进行解读，指出公民意识核心要素为：公民身份意识、公民权利意识、公民义务意识和公民参与意识。中小学生公民意识培养的具体目标和基本内容就是围绕这几方面展开的。中小学生公民意识的内在结构、形成机理和形成特征是开展培养活动必须要明确的问题。中小学生公民意识由公民认知、公民情感、公民意志、公民行为构成；其形成的机理可归纳为：需要一驱动机理、情感一引导机理、实践一强化机理以及影响一制约机理；其形成具有阶段性、复杂性、个体差异性和可引导性的特征。