《学前班幼儿用书（下）（套装共8册）》根据教育部最新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）编写，主要内容包括语言、数学、数学练习册、健康、科学等。

《综合英语》重点是传授英语基础知识，培养学生使用英语语言的综合能力。本书以《综合英语（一）》为蓝本，以《自学考试大纲》为依据，结合自学考试的特点以及考生的实际水平，由多年从事英语教学的教授编写。内容丰富，选材新颖，讲解详细清楚准确，进一步阐释原教材中的语法重点、难点。同时精心设计制作了若干套模拟试题。可帮助读者克服自学过程中的困难，提高英语水平和应试能力，掌握考试技巧，为考生顺利通过考试助一臂之力。

这是一部专供小学生使用的，帮助小学生掌握汉字的写法、读法、用法的小型汉语语文工具书。字典共收录了4523个汉字（字头为5095个，其中包括了多音字），另收录了带注解的复音词2000余条。附收了9种便于小学生学习语文的附录。字典的释义中注明了汉字的部首、结构、笔画数、跟随笔顺、手写正体字体，例证包括例字、例词、例句、这些都便于小学生的使用。本书前言这是一本专为小学生编写的字典。小学生使用的字典应该有什么特色呢？一是不需要那些冷僻的或使用机会不多的字；二是对字义的解释不但要准确，而且符合他们学习的情况；三是字形、字音、笔画、笔顺、部首、结构等等都要符合国家标准。这最后一点很重要，因为小学阶段是为一生的学习打基础的阶段。无论从事什么职业，如果一开始养成了不正确的习惯，以后纠正起来就会十分困难。语言文字是有规范标准的。这不单是为了字读得准确、字写得工整好看，更是为了与他人交流得更好；进入信息化时代，识字、写字符合规范标准就更重要了，因为电子通讯和计算机在这方面的要求都很高。到目前为止，我国已经制订了一系列语言文字的规范标准。这本字典就是严格按照这些标准编写的，所以起名叫“标准字典”。为了使这本字典适合小学生使用，我们还采取了以下措施：一是字头分级，按照字的重要程度做出不同的标记，这样同学们就知道哪些是现在必须掌握的，哪些可以以后继续学习。二是字头分列宋体和楷体，宋体是最常用的印刷体，便于“认”，楷体是书写体，便于练习“写”。三是全用正面解释，不列出字的错误写法、读法和用法，这更符合小学生的接受心理，因为小学生容易“先入为主”，正反并列小学生常常分不清，造成混乱。以上三点，特别是最后一点，是我们在反复征求了许多有经验的小学老师的意见后形成的。虽说这本字典是为小学生准备的，其实它也适合许多成年人使用，因为我们平时常用的字都收进来了，而且释义简要明了，这对于生活节奏快，需要迅速查检字的基本信息的人们，可能更为便利；何况像笔顺、部首之类的知识，也是所有人都需要的。商务印书馆百年来以出版高质量的工具书和学术著作闻名国内外，是出版工具书的权威。现在他们花费了大量人力物力出版这本小学生使用的字典，并且给了编写者很大帮助，这是由于他们十分重视文化基础建设事业的缘故。对此，我要代表参加编写的全体人员表示由衷的感谢。许嘉璐2002年10月3日

本书共六章，内容包括引论、学前课程中的价值关系、学前课程价值的和合、学前课程的价值选择、学前课程的价值实现、学前课程的评价。

本书是一部论述英语课堂教学与学习过程的专著。全书探讨了外语学习者学习中的认知过程、外语学习者的特点和差异、学习策略训练和交际法的语言教学；阐述了发展语言技巧的教学方法。

《识读大学：组织文化的视角》试图从组织文化的视角，采取“识读”的策略，来认识、领会和理解大学作为组织而存在的理由、意义和价值，或者说大学所独具的文化内涵。内容包括：组织的精神传统与文化个性、组织构成文化意义的阐释、文化的冲突与融合、大学的组织文化模式等。最后，《识读大学：组织文化的视角》结合所谓的后现代时代大学面临的困境和价值危机，对大学传统精神与制度文化内涵的合法性及其续存意义进行了专门阐释。总体上，论文在研究对象的选择上，更倾向于具有一定学术水平的研究型大学。研究的目的并非提向问题澄清，而是缘于问题意识展开的带有逻辑性和领悟性双重意义的思索。因此，毋宁说该研究的目的更倾向于人们提供一种可供相互交流与启发的文本。

《对中学生探究性学习的研究》中，学校为我们提供了大量反映师生们实践、体验情况的实例，读起来非常实在，给人以多方面的启发。七一中学开展研究性学习的试验并不是最早的，研究的进展却很快，涉及的内容几乎是全方位的。我想，重要的原因就在于他们是真做而不是假做。大家都知道，一所学校如果不认真实施研究型课程，只是组织少数几个同学，在老师精心帮助下搞几个课题，取得几项“成果”应付场面，甚至参加评选得奖，也不无可能。但这样做显然不符合研究型课程“全员参与”的要求，也不是对全体学生发展负责的态度。有鉴于此，我对七一中学领导和学校“对中学生探究性学习研究”课题组怀有由衷的敬意。两年前，曾有几所民办、转制的中学表示，想要进行研究性学习的试验，以提高学校的办学品位。两年多过去了，大部分学校似乎未见动静，只有七一中学拿出了他们的研究成果。我能理解许多民办、转制学校的担忧和苦衷，同时我非常钦佩七一中学一切着眼于提高学生综合素质的决心。开展研究性学习的目的是：帮助学生改变单纯地接受教师传授知识的学习方式，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式；引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度；发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。对此，大多数教育工作者是不会反对的。问题在于我们能否真正将它作为自己的教育理念，并指导自己的实践。七一中学的可贵之处，在于他们真有决心创出一条有特色的素质教育实践之路。开展研究性学习有多条途径：如单独设置，作为综合实践活动的一种类型加以实施（这在上海称为研究型或探究型课程）；和劳动与技术教育相结合加以实施；和社区服务与社会实践相结合加以实施；与校、班、团、队活动相结合加以实施；在单科性学科课程中，通过全面渗透或穿插研究性学习专题加以实施；在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施等等。七一中学两年多来就“课堂探究”、“课题探究”和“活动探究”等进行了实践研究，实际上已经涉及了好多方面，这也是相当不容易的。研究性学习的实施并没有很多现成的经验可以借鉴，每一个理性认识的获得，每一项操作要求的提炼，都需要有反映相关实践的案例支撑。

《比较中小学教育》系UNDP／CPR／91／420项目全国中小学校长提高培训专用教材之一，是国家教委人事司统一组织编写的。1993年12月经人事司审批，确定了该书的主编、副主编和编写人员。1994年4月召集编写人员开会，传达并学习人事司关于项目教材编写的文件，讨论制定编写大纲，确定各章的编写人员。1995年8月完成初稿。经主编、副主编全面审阅后，于同年12月提交人事司主持召开的项目教材的书稿审评会，莅会的20余位全国的专家、教授及富有经验的中小学校长对该书提出了很好的意见和建议。此后，又组织有关人员对该书进行了认真的修改。

西藏教育科学研究所副所长马光耀说，西藏青年对学历的追求与社会发展的需求有关。20世纪80年代，为早点工作，西藏青年热衷大专，那时候自治区还专门出台政策鼓励他们考大学。现在，西藏各行业对高学历的人才需求越来越大，仅就教育系统来说，西藏计划到2005年使中学以上教师全部达到本科以上学历。因此现在西藏形成了一股学习的潮流。本书所谈到的西藏，指的是目前西藏自治区的地域范围，也就是传统的“卫藏”地区（前藏、后藏）和阿里、那曲，也即清潮时达赖噶厦政府在行政上管理、收税的地区。民国时期设立西康省（康区）时，西部边界定在工布江达县，在实际上曾一度控制了昌都。

本书从刑法解释面临的困境切入，引出刑法论证问题，第一张探讨了刑法论证方法的基础问题，以便为其后各章提供理论分析工具。第二至四章，分别就“视角切换”论证方法及刑法体系分析论证法、刑法的合宪性论证方法、刑法国际化论证方法、程序性论证方法及民刑关联论证方法，罪与刑之要素关联论证法、罪之要素关联论证法及刑之要素关联论证法等进行了梳理、归纳及评析。第五章则就刑法论证方法的综合运用问题进行了探讨。