我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。1922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。1949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。为了使选编的资料客观地反映我国中小学课程发展的历史，我们力求保持资料的原貌，书中所选的资料基本上是政府正式发布的文件。由于技术等原因，原件中存在一些字词、标点等方面的错漏，编者除对个别影响阅读理解的地方作了必要的注释和改动外，全部按原文选录，其中，1922年以前的资料主要选自舒新城编的《中国近代教育史资料》（人民教育出版社，1981年版），其余资料全部为教育部或国家教委的文件。为了简便，关于选文的出处，各卷不再注明。

《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》足供英语教育专业学生用的“英语教育学”或“英语教学法”教材。《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》对英语教育学的一些一般性或常识性的理论、知识、方法或技巧进行了概述，而对英语教育学一些核心的、体现英语教学新观念的理论进行了比较详细的阐述，同时，又紧密联系英语教学的实际，对一些卓有成效的教学方法、技巧进行了介绍，还对当前英语教学的一些热点问题进行了较深入的剖析。总之，《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》无意面面俱到，而是针对教学、教师和学生的实际情况有所侧重。《中学教师进修高等师范本科教材：英语教学理论与实践》努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教学的理论和实践问题。首先，力求把得到广泛承认的、反映外语教学根本规律的外语教育教学理论呈现给大家，同时，又把经过实践证明的、切实有效地国内外外语教学方法、技巧等予以介绍。科学的理论来源于实践，同时又对实践给以指导并进一步为实践所验证。

本书中提供了在幼儿园环境布置、活动区室安排及学具制作等各个方面的数百幅实物图片，并对各个制作的设计意图、材料选取、制作方法及操作要求均做了详尽的说明。

本书按日常应用文、工作应用文、经济应用文、科技应用文及常用公文分类，较全面地介绍了应用文写作的有关知识，并设“常用知识”一章，介绍了楷书、行书、仿宋体等内容。本书遵从由感性性认识上升到理性认识的认识规律，按照“例文点评-综合分析-写作训练”的体例编排。采取学练结合的方式，重点突出了各文种的格式写法和写作训练。力求学以致用，提高学生的写作能力。使突出实用性和注重写作训练成为本书的基本特色，因此本书定名为《应用文写作实训教程》。本书适用于各类工科高职高专学校及中职学校教学，也适合于同等学历毕业生及工程技术人员自学。

本书较全面地介绍了板书技能和课堂演示技能，对板书技能和演示技能的意义、作用、应用要求及其类型与训练方式等，都做了详尽的介绍。

本书从中学语文教师教育教学的实际和中学语文的教学规律出发，较为全面地介绍了语文教学环节中的语言技能和强化技能的意义、特征、作用、训练内容、训练操作建议及活动的评价等都作了较为详尽的介绍和阐述。本书不仅讲解了基本理论，还通过大量的教例来具体指导读者如何掌握课堂组织技能和变化技能。

本书从中学语文教学的规律出发，较为全面的介绍了课堂讲解技能和提问技能，对课堂讲解技能与提问技能的意义、作用、要求、教和学的关系、策略、类型及训练方式，都作了较为详尽的介绍。

我国中小学课程从清朝末年至今，经历了近百年的发展过程。回顾我国课程发展的这段历史，探讨其发展规律，对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里，为此我们选编了这套《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》，将百年来反映我国课程发展的主要资料汇集在一起，为广大课程研究人员以及教育教学第一线的教育工作者研究我国中小学课程改革提供一些帮助。我国近百年来中小学课程的管理均采取中央集权制，中小学的课程目标、课程设置、课程内容和教学要求等都是由中央政府统一制定的，以中央教育主管部门名义颁布，作为全国中小学教育教学的依据。清朝末年，政府先后颁布了两个“学堂章程”，其中对中小学的学制、教学时间、各年级的教学内容和教学要求都作出了规定。民国初年，中央政府是通过“中小学校令”及其相关的教则或施行规则来统一学校课程。l922年以后直至1949年以前，关于中小学的课程目标、课程内容和教学要求等都体现在中央教育主管部门颁发的“课程标准”中。新中国成立以后，则是以教育部或国家教委的名义颁发中小学的“教学计划”和“教学大纲”。为使这套资料完整准确地反映我国中小学课程发展的全貌，我们将课程（教学）计划卷列为首卷，各学科课程标准（教学大纲）分编成14卷，共15卷。l949年以前革命根据地的资料暂缺。台湾、香港、澳门的资料暂缺。

该课题研究的小学共有28所，这些参研学校的主动性和热情非常高，令人敬佩，他们在工作中研究，在研究指导下工作，既推动了学校德育工作的开展，也为课题组贡献了大量的事实和数据，鞭策着理论工作者奋力前进，给其注入了实践精神和营养。以这样的组织化群体进行长期而有计划的德育研究，该是我们国家德育理论工作者的幸运。相当多的同行在参观子课题组所形成的资料后（少的数十万字，多的近百万字），叹为观止，竟有难以相信的感觉。我们认为，真正人类学方法只在在这样的土地上，由这样的人事组织才能完成。如果有更多的德育研究能采用这种方法，其效度和信度肯定会提高一步。与28所学校的教师在一起开展德育及其研究活动，对于顾问也是开眼界和增见识的绝好机会。我们体会到，顾问不是单单的付出，可能会有更多的收获。

本书包括：第一章：在观察中学习、第二章：在思考中学习、第三章：在实践中学习、第四章：在游戏中学习、第五章：爱学习的孩子、第六章：会学习的孩子等内容。