《广东教育现代化研究丛书·特区大学 窗口大学 实验大学：深圳大学办学实践探索》一是探讨世界主要国家教育现代化的实践经验和发展模式，分析包括美国、英国、德国、日本、印度等推进教育现代化的基本特征，以此从理论上概括世界教育现代化的模式演进及其发展规律；二是从研究世界教育现代化出发探讨后发型或是追赶型国家教育现代化，特别是中国国情下广东教育现代化进程的基本模式特征，审视广东历次经济转型中教育决策得失及其影响；三是集中剖析广东部分市、县（市、区）乃至乡镇和部分地方新办高校教育改革发展的实践经验，探讨广东不同经济社会发展水平地区推进教育现代化相关差异及发展问题，揭示其中经验及其意义，由此把握广东教育走向未来的战略选择。

《留学生群体分化与社会思潮演变1915-1928》主要内容包括：《新青年》与留学生群体的趋势新态势、留学生群体从“主义”之争中分化、文化保守主义的兴起与留学生群体的再度分化等。

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《云南大学史料丛书：国立云南大学教授文集（3）》所收录文章按类项编辑，每类项中的文章依形成时间先后顺序排列。《云南大学史料丛书：国立云南大学教授文集（3）》大部分标题为原文标题，小部分标题编者依据该篇文章的内容略作改动。

《陕西来华留学生教育发展研究》从汉语国际传播、来华留学生教育发展以及教育国际化等多个角度，全面且深入地研究了陕西来华留学生教育发展的社会、历史、地理、文化、教育等因素；对陕西来华留学生教育效益、教育管理、学历生和非学历生教育等方面进行了细致的调查和分析研究；并在此基础上，对陕西来华留学生教育管理、环境建设、教学与学科建设等发展战略提出了一些很有益的思考。

《方法·创新·转变》是创新方法研究会于2010年12月9-10日在北京召开的“2010创新方法高层论坛”的成果汇报，该论坛得到了科技部、国家发展改革委、则政部、教育部、中国科协、国家知识产权局等单位的大力支持。通过本书，读者可以了解当前国家对创新方法工作的重视，现阶段创新方法领域的最新研究进展、重点研究方向，各个领域的专家、学者对创新方法工作的独到见解以及创新方法对产、学、研方面的重大影响。《方法·创新·转变》可供经济、水文、生物、化学、教育、机械制造、物流、中医、地理、工业设计、管理等领域的科研、教学及管理人员使用，也可供对创新方法领域感兴趣的读者阅读、参考。

在我国高等教育体制改革的目标中，高等教育质量评估应该既是国家对高等教育进行宏观管理、指导与调控的主要手段，也是社会对高等教育进行选择的有效途径，又是高校内部进行科学、规范的教学管理的重要方式。在此假设前提下，《中国特色高等教育质量评估体系的范式研究》由史秋衡、陈蕾所著，本书运用文献研究和比较分析的方法，以政府、社会、高校和学生四类监控主体为分析基础，首先以辨析高等教育质量观和质量管理理念的变迁作为指导思想，再以考察西方高等教育质量评估制度若干典型范式的形成过程、基本特点及发展趋势作为经验借鉴作者简介：史秋衡，教育学博士，厦门大学教育研究院副院长、教授，教育部文科重点研究基地副主，任，国家“985工程”创新基地副主任。兼任中国高等教育研究机构协作组秘书长、中国高等教育管理研究会常务理事兼副秘书长及学术委员会委员等。入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”和福建省“百千万人才工程”人选。两次担任国家社会科学基金国家重点课题首席专家。获教育部二等奖等省部级政府科研优秀成果奖5次。陈蕾，女，1982年生。2005年毕业于北京师范大学教育学院，获教育学、文学双学士学位；2008年毕业于厦门大学

在这本书里，你将会看到什么是早期阅读（第一章）和幼儿是如何阅读的（第二章）。你面对的问题不是“我该如何教”，而是“我该如何帮助我的学生学习”。因此，作为教师，你需要知道幼儿的一般发展水平。比如你要给小班幼儿选择一本图画书时，你会发现隐晦的寓言、线索过多或过长的故事可能并不适合他们；而当你准备给大班的幼儿选择图画书时，他们已经具备的较为复杂的思维又会让你放弃那些线索单一、情节简单的生活故事，而趋向于选择情节更丰富的童话。你需要知道．3～6岁的幼儿对图画有着怎样的偏好，对于叙事结构有着怎样的理解。除此之外，你还需要知道你所在班级里每个幼儿个体的需要，知道他们每一个人关于某一本书所要阐述的主题或内容已经具备了哪些经验，知道他们每一个人在阅读时的不足和长处，这样才、能帮助你因材施教。当然，你还应该知道哪个幼儿需要特殊的支持或者更多的挑战。

《幼儿园教师教科研写作》介绍了幼儿教师实践研究的实践写作（专业生活写作）和学术写作两大类。实践写作以幼儿教师自身及同伴为研究对象，介绍了工作教研日记、家访日记、教研心得、教育教学论文的写作与表达。学术研究写作以第三者为研究对象，介绍了课题申请书的写作、观察报告写作、访谈报告写作、调查报告写作、实验报告写作等。实践写作有利于反思自己的教学行为，改进自己的教学方式；学术研究写作有利于在借鉴别人的成果和经验的同时，在更高的层次上反思自己、改进自身。二者可以优势互补。《幼儿园教师教科研写作》适合作为幼儿园教师培训教材，也适合学前教育相关研究人员阅读参考。本书由秦金亮等编著。

从教学行为上看，有些幼儿教师较多地关注自己说什么和做什么，而不是让幼儿说什么和做什么；较多地关注自己如何完成教学的任务，而不是让幼儿能够得到什么经验；较多地采用讲解、示范、指令等策略和方法，而较少采用启发、引导和鼓励等方式；较多地关注幼儿与自己的一致性，而不是幼儿独特的想法和做法。如何改变这种状况？必须充实和更新教师的知识和观念。给予教师新的教育观念，不断更新教师的儿童观、课程观、教学观是影响幼儿园教育质量的关键之一。我们倡导幼儿教师学习理论，因为只有学到了理论，才谈得上理论联系实际；领会了理论。才能运用理论。我们期待幼儿教师在学习的过程中，反观自己的认识和经验，不断形成自己较为稳定的见解和立场，并以此指导自己的行为。因此，学习对于幼儿教师信念的形成和完善具有重要的意义，缺乏理论支撑的教育信念可能会缺乏深入的思想根基，可能会流于经验，可能在一些思潮和经验的冲击下容易失去自己的方向。 幼儿园教师是一种为了知识、需要知识和创造知识的职业。教师知识的结构、管理方式及更新速度等都将影响教师作为课程的决策者、设计者、实施者作用的发挥。一支积极完善和科学管理自己知识的教师队伍是幼儿园教育工作的根本依靠。教师知识更新的真正动力，不应该是行政性的任务和指令，而应该是教师自己的需要和愿望。一个教师能从自己的工作中发现自己的问题和困惑，看到自己的不足，是引发其学习和知识更新的主要动力。因此，教师的自我评价意识和能力、自我反思意识和能力对教师知识的更新非常重要。一个积极进取的团队必然关注教师的发展，必然有推动教师发展的力量。