什么是“失败学”？为什么要提倡“失败学”？记者挂通了“失败学会”的电话。不是劝人接受失败，而是教人如何成功畑村洋郎太郎，工学博士、工学院教授、东京大学名誉教授、科学技术振兴事业团失败知识数据库总负责人、日本“失败学会”会长。这位机械工学的学者从大学教授的位子上退下来之后，潜心研究起了他喜欢的“失败学”。在教授不大的工作间里，除了几张简单的桌椅，最吸引人的是那一大排书架，摆着不少有关“失败学”的书：《劝学失败学》、《失败的哲学》、《失败学的法则》、《企业成功的失败学》、《孩子的失败学》，等等。何为“失败”？何为“失败学”？畑村告诉我，按日本的《广辞苑》的解释，“失败”就是“做了，但没有成功”。他说，照辞典的解释，“失败”一词总给人负面的印象。而他认为失败是指“人们参与一个行为后，出现了不希望见到的结果，或没有达到预期的结果”。所以，失败首先与人有关，自然灾害不能算是失败。而“失败学”就是提倡从失败中学习，研究如何聪明地与失败相处，寻找自己的成功之路。“不是劝人接受失败，而是教人如何成功，‘失败学’实际是‘成功学’。”也许是怕我误解，教授特地强调他研究的初衷。畑村先生创建“失败学”并不是突发奇想。在数十年的机械工学设计的教学生涯中，他向学生讲述过无数次工学设计中成功与失败的事例。他发现失败的故事有种不可思议的力量，讲成功的故事时，听众往往打不起精神，一讲到失败时，人们目光就变得炯炯有神。他想到“失败乃成功之母”的古训，想到了失败是创造的阶梯，为了让学生们记住失败，理解失败，他把机械工学设计中的失败事例，及其对失败的日常思考，写进了《实际设计———向失败学习》一书。著名评论家立花隆先生看到后极力赞扬这一著作，写了一篇《东大的教师搞失败学》的评论。畑村看到这本工学的专业书很叫座，便把对失败的研究扩展到社会学、经营学领域，又写了那本奠定他作为“失败学”权威的《失败学》，从此名声大振。好的失败，往往能开拓人类未知的新领域！为什么需要失败学呢？畑村先生说，“由于时代的变化，原来的有些做法和习惯现在已不适用了，于是以前不怎么失败的地方现在出现了很多失败。人们既感到不安，又想全方位了解失败，于是产生了失败学。”“失败学”在日本成为显学，还有社会变化的因素。教授认为，科学技术在19世纪的发展，奠定了20世纪欧美发展的基础。日本作为后学者吸收了欧美的经验，形成了自己的“追赶型经济体制”，所以失败相对较少。但到了20世纪80年代，长于按照范本进行改良的日本成了被追赶的对象，再加上市场的成熟、消费多样化等因素，原来照本宣科的方法行不通了，需要自己创新时又显得力不从心，问题和事故便爆发出来。畑村认为，失败分为“好的失败”和“不好的失败”。“好的失败”是指在遭遇未知之事时，即使充分注意也难以避免的失败，如果能从这种失败中认真总结经验，往往能开拓人类未知的新领域；“不好的失败”是指不该失败的失败，如不负责任、玩忽职守所导致的失败。对“坏的失败”必须严惩，但要把追查原因和追究责任这两者区分开来，善意对待当事人，帮助他鼓足勇气战胜失败，不再重犯。畑村先生的《失败学》，通篇是对失败的积极思考。它强调，失败是走向创造的第一步。人的成长离不开失败，而社会也是在失败中发展和进步的。在课堂上，畑村先生经常向机械专业的学生讲世界闻名的三大事故：一是1940年，美国华盛顿州的塔克马新建成了一座索桥，但建成才4个月就被每秒19米的横风所摧毁。后来弄清桥梁被毁是横风引起的自感应震动造成的。这一原理弄清以后，带动了索桥技术的飞跃发展。日本明石海峡大桥能承受每秒80米的狂风，这其中也包含了塔克马索桥的教训。二是1952年，德哈维兰·彗星式喷气式飞机问世后名噪一时，但在其后不久连续发生坠落事故。后来才知道是当时并不知晓的金属疲劳的原理在作怪，波音公司汲取了教训，把高空中的金属疲劳知识应用于新飞机的开发，结果波音公司席卷了世界飞机市场。三是二战时期美国制造的“解放”号万吨运输船接连受到破坏，调查发现是由于钢在零摄氏度以下失去伸缩性，出现“冷脆”现象造成的，这一失败促进了以后的钢铁利用技术，特别是焊接技术的飞跃提高。由此可见，把失败转化为成功的关键是正视失败，把失败中隐藏着的发展基因发掘出来。立体地看待失败！事物的复杂性，决定了失败原因的多重性。畑村先生认为，在金字塔的底层是日常生活中重复着的小失败：无知、不注意、考虑不周、不遵守秩序，这是由个人责任导致的失败；从底层越往上走，越是带有社会性，如因经营者战略失误引起的组织运营上的失败；由于组织结构上的问题，造成上下信息不畅所导致的失败；因行政管理机制、价值观滞后，对新的社会机制不适应所引起的失败；最上层则是“遇到未知之事”，属于“老经验遇到新问题”。值得注意的是，遇到问题时，上面的人因害怕承担责任，常把责任转嫁到下面，如日本有的医院发生医疗事故，院方不承认管理上有问题，却把责任推给某个护士，这是没有看清失败的真正原因。畑村先生还把“海因里希法则”引进了失败学。“海因里希法则”是美国人海因里希通过分析工伤事故的发生概率，为保险公司的经营提出的法则，认为在一件重大灾害的背后有29件轻度灾害，还有300件有惊无险的体验。这一法则可完全用于“失败”上，即在一件重大的失败事故背后必有29件“轻度投诉程度”的失败，还有300件潜在的隐患。可怕的是对潜在性失败毫无觉察，或是麻木不仁，结果导致无法挽回的失败。学习失败学，目的是通过对失败成因的分析，让人们少走弯路，把事故消灭在萌芽状态。例如，东日本铁道公司为使员工认识事故的严重性，建立起“失败博物馆”，丰田公司专门建立了一处模拟汽车事故的场所，让人们体验汽车失控时的危险。畑村先生呼吁，应在全社会建立能及时发现“潜在失败”的预警机制。畑村先生还批评了日本社会把失败视为耻辱，从而极力掩盖失败的“失败文化”。他说，隐藏失败，只会种下更大的失败的种子。

"本书介绍了圣约翰大学的历史、教学情况等，为一部详实的教会大学资料，是了解、研究旧中国教会大学极有价值的著作。圣约翰大学创建于1879年9月的圣约翰大学是一所美国圣公会所办教会学校，它结束于1952年9月，以其73年的历史而成为中国教会大学中历史最久的学校之一。1941年，沈嗣良成为该校首任中国籍校长。新中国建立后，1950年12月，学校与美国圣公会完全脱离关系。1952年9月，教育部决定进行全国范围的高等院校系科设置调整，圣约翰大学各院系分别并入相关院校，校址划归华东政法学院。历时73年的圣约翰大学结束了其历程。五十多年前，随着新中国的建立，教会大学在中国大陆即不复存在了。中国教会大学长期被看作是帝国主义对中国进行文化侵略的堡垒，曾引起众多中国人士的反感。的确，一些教会和教会大学曾与西方殖民主义及所谓“为基督教征服中国”的宗教狂热有过不同的联系。但是，以半个多世纪以后的眼光来看，这种反感虽不无依据，但却失之笼统与偏颇。因为他没有将教会大学作为主体的教育功能与日益疏离的宗教功能乃至西方殖民主义的侵华政策区别开来。事实上，从另一个角度来说，中国教会大学也是近代中西文化交流的产物，他的发展变化是近代中西文化交流史的重要组成部分。中国教会大学的数量虽然不多，但在中国教育近代化的过程中起着某种程度的示范与导向作用，培养出了一批出色的专业人才，从而在中国教育界和社会上产生过颇为深刻的影响。同时，对于很多西方人来说，教会大学又是一个观察、了解中国文化与中国社会的不大不小窗口。在二十一世纪的今天，我们以一种冷静而审慎的态度回顾中国教会大学的历史，，也算是重新打开了一扇观察、了解中国近代教育史和文化交流史的不大不小的窗口。"

本书可作为师范院校英语教学法、英语职业技能训练等课程的辅助教材、中学及师范院校英语教师的教学参考资料。本书分三大部分：第一部分是为初中生学英语所设计的教学活动。该部分从练习词汇、语法以及增加课堂活力的游戏着手，设计形式多样的课堂活动。第二部分是为高中生学英语所设计的教学活动。此部分除上述课堂活动以外，还增添了有关西方文化背景知识的活动。第三部分是为师范院校英语专业低年级学生设计的任务教学路子，旨在训练学生的听、说、读、写能力的同步发展。此部分包含有较为详细的教学步骤，可操作性较强。

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人才的造就和培养，必须从生命的最初开始，也就是说教育的开始要从胎儿期开始。把胎教理念传播到每个家庭，帮助未来的父母为胎儿创造一个健康成长与超常智能的良好环境。胎教成功与否准妈妈的心理、营养、情绪及遗传等多种因素有关。胎教的涉及面很广，除要重视做好怀孕十月各阶段的胎教工作，还需通过抚摸、运动、音乐、语言、美学、情绪、环境、光照等等外部刺激的胎教方法，不断给胎儿灌输良好的启蒙教育。亲爱的准爸爸妈妈们，您一定不想您孩子智力落后于别人。那么请您从怀孕开始就要听从我们的安排，坚持每天进行胎教，这样您孩子的教育就提前到胎儿，相信在瓜熟蒂落之时，您一定可以得到一个智力超群的健康宝宝。

在信息时代和网络环境里，所有教师的学习方式、工作方式以及生活方式都在发生变化。教师的现代信息素养能力比任何人都要讲究。他不但知道这个知道“是什么”、“为什么”，而且还知道这个知识“谁有”，到哪里去“寻找”。作为新型教师，他能把互联网上那浩如烟海的各种信息改造为某种课程资源，熟练自如地运用各种多媒体课件进行新颖的教学。因此，把教师的新课程学习与教学研究、与信息技术教育“三位一体”结合起来，是进行教师在岗培训和开展“终身学习”的有效的方式。本书上编是对新课标作简明的阐述，以概括的语言、通俗易懂的例子说明新理念的内容、意义；下编收集和编写了一些符合新课标理念的课例，课例中有教师本人的说明、反思，有编写者的点题评论，课例为教师提供了一种模式、一条捷径、一个更容易理解新课标的方法。TOP目录 上编 理论篇 第一章 语文课程的基本理念和课程标准的设计思路 第一节 语文课程的性质和地位第二节 九年义务教育语文课程的基本理念第三节 九年义务教育语文课程标准的设计思路第二章 语文课程总目标的说明第一节 课程目标与教学目的 第二节 九年义务教育语文课程总目标第三章 各学段课程目标说明第一节 第一学段课程目标说明第二节 第二学段课程目标说明第三节 第三学段课程目标说明第四章 课程实施建议第一节 教学建议第二节 评价建议第三节 课程资源的开发与利用下编 实践篇 识字与写字自信 自主 合作，学好汉语拼音——《复韵母ai、ei、ui教学设计》评析 让春天走进孩子的心——《〈识字1〉课堂教学实录》评析 授之以鱼，不如授之以渔——《识字4》教案评析口语交际兴趣——学生学习最好的老师——《有趣的游戏》教学设计评析真实情境——“口语交际”教学的灵魂——《春天来了》教学设计评析在交际中培养能力 在对话中发展思维 在引导中陶冶情操 ——《小鸭子得救了》教案评析情境生动，其乐融融——口语交际课例《我的好朋友露茜》评析阅读让想像的翅膀自由飞翔——《月光曲》教学片段评析如何实现学生与文本的对话——《小小的船》教学设计评析课堂——学生成长最重要的地方——一次课堂教学小插曲的评析阅读教学要培养学生的问题意识——《〈坐井观天〉教学谈》评析精彩的教学，精妙的境界——《精彩的马戏》课例评析作文 激活想像力 培养创新精神——《小兔上市场》课例评析培养兴趣 获得源泉 掌握规律——《动物王国里的为什么》课例评析重视应用文体 创设写作情境——应用文《借条》教学片断评析综合性学习 学生自主探究 教师积极引导——《保护家乡河》案例评析充满情趣 提高素质——《打电话》案例评析培养科学探究精神和主动参与意识——《落叶为何背朝天》案例评析增强社会责任感 锻炼社会实践能力——《我们身边的交通标志》案例评析 发展多种智力 提高语文综合能力——《儿童公园发展史》案例评析附录参考文献 TOP 其它信息 装帧：平装版次：1版开本：16正文语种：中文

本丛书是为中小学教师自学计算机课程编写的参考书。

王华斌教授，全脑学习创始人，教育家清华大学原人文学院教师，法学硕士；哈佛大学原客座研究员，博士后研究HHI教育总监。著作出版《黄炎培传》、《超能学习法》、《全脑学习》、《全脑学习纲要》、《成功学习》、《全脑学习风暴》、《幽漫心智训练》、《走出清华走出哈佛——华斌之路》、《人生大动脉——华斌文选》、《潜入美国》、《超越世纪》等，主编《毛泽东著作辞典》等；写作拍摄《坚守阵地》、《新加坡掠影》、《中华世纪美食大宴》等电视片；在美国、加拿大等国以及中国各地讲学，大力推广已成为教育品牌的全脑学习法；《人民日报》、《中国日报》、《世界日报》等许多国内外中、英文报刊媒体发表介绍和评论他的文章。《全脑学习》是由王华斌教授编著的一本融贯中西的适用性很强的成功学读物。 王华斌于1983年毕业于南开大学，其后到北京在中央机关工作5年多，于1987年进入清华大学学习和教学。1992年赴美国哈佛大学学习研究，后又辗转加拿大讲学办学。他热心于教学与写作。从大学时代开始，先后发表和出版论文、散文、诗歌、人物传记等。《全脑学习》是他在《超能学习法》后第二本介绍全脑学习法的论著。在哈佛大学开始撰写初稿，最后定稿于清华大学科学技术园。 全脑学习法是全脑超级潜能读书学习方法的新概念。全脑学习法是古今中外有关学习方法和策略的融合、发展和创造。它是人的“硬件”——五官感觉乃至全部身心和“软件”——第六感觉、意识和潜意识、智商及情商与挫折商之间全面地协调、优化和整合，是从上万种中外重要的有影响力的学习方法与策略中精选、推广、拓展出来的人类文明的成果，是经过实践检验过的行之有效的学习方法精华。 全脑学习法是知识经济时代，也即终生学习时代的产儿。知识经济时代是全面学习的时代。人人需要终生学习。全脑学习法是关于学习与教育的科普性读物，学习方略十大系列中有相当部分为最普通实用的方法，而不是艰深的理论，从普及应用的基础方法和策略；到难度较大的强力方法和策略，适应不同层级学习者的需要。中小学生及中专学生全脑学习在于打造利器，过关斩将，决胜考场；大学及大学以上学习者全脑学习可以达到“术业有专攻”；成人及从业人员全脑学习以奠定基础，建造巍峨的知识和事业的“金字塔”；学生家长、家教工作者需要全脑学习可以辅导学生…… 全脑学习法是滋养人才的智慧的乳汁、催化剂和加速器。全脑学习使知识内容消化吸收，变成营养，让学生们脑体健康，四肢发达，大脑更发达……。 此书通俗易懂，深入浅出，一经掌握，用于实践，便可享受读书，愉快学习——虽然全脑学习法不是让学习者在各种考场上直接得分，但可以让参加考试的学习者展示出获得高分的强效张力和超级能量，大幅度提高整体效果。 学习效果是由学习能力决定的。学习力一方法十策略十实践。学习方略由学习方法、元认知与学习策略三者构成。学习方法是核心。 世界著名的法国数学家、哲学家、科学方法论者笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 中国大？逃抑旎菟担骸笆卤赜蟹ǎ缓罂沙伞！？ 联合国教科文组织总干事纳依曼认为：“今天教育的内容百分之八十都应该是方法——方法比事实更重要。” 联合国教科文组织更是一针见血地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。” 我们要想进入一座雄伟壮观的宫殿，先要找到门，然后用钥匙开启门锁，推开大门，就可以登堂入室。 全脑学习法就是你手中进人知识圣殿的金钥匙。

汪建红，女，1959年生于浙江杭州，大学学历，中学高级教师，现任杭州市第十三中学校长，浙江省优秀教育工作者，杭州市跨世纪学科带头人、估秀园丁、杭州市劳动模范。担任浙江省自然科学学会理事，义务教育课程标准实验教科书《科学》的编委，参与《科学》一书的编写工作。主持“学校环境教育课程化的研究”、《自然科学中开设研究性专题课，培养学生创新实践能力等省级规划课题。《学校环境教育课程化的实践研究报告》获杭州市、西湖区教育科研优秀成果奖。近年来，撰写的论文论著、教学课件等多次在全面、省、市攻奖。《初中化学实验多媒体课件》获华东地区多媒体课件评比一等奖。王芝平，女，1958生于浙江杭州。大学学历，中学高级教师，现任杭州市第十三中学科研究唐人街，浙江省环境科学学会员，杭州市绿色学校创建工作先进个人，杭州市跨世纪学科带头人、优秀教师，西湖区优秀园丁。参与省级规划题“学校环境教育课程化的研究”，撰写的论文多次在区、市、省全国甚至国际上发表、获奖。《开设环保选修课，提高学生环境意识》参加杭州市科学技术协会——日本AMP联合主办的“青少年环境教育和创造舒适环境国际研讨会”演讲并编入论文集。《学校环境教育课程化的探讨》编入中国杭州环境社会·环境教育暨西湖FM国际研讨会论文休。本书是《基础教育阶段环境教育丛书》中的一本图书。本书作者长期从事中学教学工作，他们总结了几年来开展的《学校环境教育课程化的研究》中的课题研究成果，探索在初中开展环境教育的方法和理论指导。本书结合初中各学校的教学实践和课外活动从理论探索和教案示范两方面对环境教育进行了研究，最后对中考与环境教育的联系及有并试题进行了分析，它将有利于初中环境教育的深入开展。本书适合从事初中教学、科研、环境保护宣传教育的领导、教师和科技人员阅读，也可作为师范院校的教学参考书。