《中国高校法语专业发展报告》就是在这部调研报告册的基础上形成的。其中第一部分是最新撰写的内容，对全国法语专业的历史和现况、法语教指委和研究会迄今所做的工作，以及法语专业等级考试分别进行了较为详细的研究和介绍。第二部分选编了数份区域调研报告。第三部分收录原来部分院校自行撰写的专业现况和发展计划，除了教育部和外指委要求的法语教指委成员院校之外，其他一些院校当时也积极参与，主动撰写并给秘书处投稿，我们从中撷取了三篇，分别代表有较长办学历史的综合性大学、工科大学和几年来在教育部门鼓励下日渐发展的独立学院和民办高校，以体现这部分内容的全面性和客观性。第二部分和第三部分虽然完成于两三年前，有些情况已发生变化，但作为历史记录，其采集的数据和作者进行的分析仍然具有宝贵的价值和启发意义，因此我们刻意完整地予以保留。在《中国高校法语专业发展报告》的最后，我们特别编辑了一份最新的专业教学点目录，并收录了教指委最近完成的《高等学校本科法语专业规范》（送审稿），以期为各教学点的负责同志、广大教师、研究人员以及关心法语专业教学发展的友好人士提供一份翔实有益的参考材料。《中国高校法语专业发展报告》内容是在认真负责进行调查的基础上完成的，经过严谨的分析和论证，观点客观公正，既形成一个整体，又相对独立；既是调研报告，同时也是难得的学术研究论文。

上海市同济中学是一所百年名校。1907年，宝隆博士在沪创办了同济德文医学堂德文科，即同济中学的前身。百年风雨锤炼出同济中学同舟共济的学校精神。建校百余年来，培养了以吴孟超为代表的8位院士，也培养了大量的社会各界优秀人才。同济中学是上海市杨浦区实验性、示范性高中，也是“上海市学校心理健康教育示范校”。 “每个人都是今天最好的自己，通过努力，每个人都能成长为明天更好的自己。学生、教师如此，学校也一样。”这是同济中学的办学理念之一。近五年来，学校尝试运用积极心理学有关理论指导教育教学工作的实践，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，指引学生好学、学会、会学，收到较好效果。 学校提出了“BetterSch001． BetterLife”的口号，努力打造促进师生共同发展的学校环境。学校先后获得上海市拥军优属先进单位、上海市军民共建社会主义精神文明先进集体、上海市安全文明校园、上海市花园单位、杨浦区文明单位、杨浦区教育系统第一批“五好班子”等荣誉。

本书系统地阐述了高等职业教育教学策略的理论和实践问题。主要内容有：教学策略概论；设计课程教学计划策略；设计教学目标的策略；设计教学内容的策略；高职教学模式选择策略；高职教学过程设计的策略；高职教学方法优选优组策略；教学技术的优选优组；教学艺术表达策略；高职生学业评价策略；教学场管理策略以及教学监控策略。 本书特别适合高等职业院校教师以及教学管理人员、研究人员阅读和运用，也可供普通高等学校教师、中职教师参考。

本书从热爱祖国、弘扬传统美德、加强自身修养、追求更高境界、争做合格公民等方面阐述了加强思想品德修养的重要性和必要性以及培养优良思想品德的途径和方法，旨在帮助青少年在纷繁复杂的现实社会中，面对各种思想、观念的冲击时，能够保持清醒的头脑，辨识良莠，正确取舍，进而树立正确的人生观和世界观。

“如切如磋，如琢如磨。”《现代成人教育研究》汇集了河北大学成人教育学院教职工近五年来的四十余篇科研成果精华，由赵彦彬教授主编，主要分为成人教育基本理论、成人教育专业化、成人教与学、成人教育管理、自学考试、农民教育、研究综述、异域采擷等八个板块。《现代成人教育研究》立足中国国情，运用多学科结合的研究视角，切合成人教育实际，对成人高等教育、成人教育专业化、成人教学、自学考试、农民工培训等有关成人教育基本问题进行了较为全面、系统的探讨，以期推进成人教育学科建设和繁荣成人教育理论研究，推动成人教育实践，促进我国成人教育事业健康有序地发展。

本书对世界各地丰富多样的高等教育国际化活动进行了深入考察，对高等教育国际化的含义、动因、路径、策略和效果进行了批判性分析，仔细地辨析了高等教育国际化与高等教育全球化的联系和区别，指出高等教育国际化既有收益也有风险，并不存在单一的模式。

《幼儿园教师教科研写作》介绍了幼儿教师实践研究的实践写作（专业生活写作）和学术写作两大类。实践写作以幼儿教师自身及同伴为研究对象，介绍了工作教研日记、家访日记、教研心得、教育教学论文的写作与表达。学术研究写作以第三者为研究对象，介绍了课题申请书的写作、观察报告写作、访谈报告写作、调查报告写作、实验报告写作等。实践写作有利于反思自己的教学行为，改进自己的教学方式；学术研究写作有利于在借鉴别人的成果和经验的同时，在更高的层次上反思自己、改进自身。二者可以优势互补。《幼儿园教师教科研写作》适合作为幼儿园教师培训教材，也适合学前教育相关研究人员阅读参考。本书由秦金亮等编著。

《童心的回应与引领：基于儿童本真的小学教育创新实践》是我校在开放教育模式构筑中对相关因素具体探索的成果。开放性教育本质上就是回归童心、回应童心、引领童心，按照儿童的身心发展规律，进行教育活动设计与实施的一种教育形态，也是促使儿童由好学转为乐学的教育境界的追求。而这种教育形态的构筑与乐学境界的实现是一项繁重而又艰巨的系统工程。我们的实践探索只能说是为这一工程添砖加瓦，昭示了学校教师与家长为理想教育的实现而尽的自身的绵薄之力。

《脑科学·思维·教育丛书：小学英语教学与形象思维》为“学习与思维”总课题的研究成果之一。全书运用两种思维理论和脑科学研究的成果，分析了小学英语教学与形象思维发展之间的关系，论证了两者结合的必要性和可行性，重点介绍了一线教师在小学英语教学中渗透思维培养，在形象思维发展基础上进行教学的具体经验和做法。

从教学行为上看，有些幼儿教师较多地关注自己说什么和做什么，而不是让幼儿说什么和做什么；较多地关注自己如何完成教学的任务，而不是让幼儿能够得到什么经验；较多地采用讲解、示范、指令等策略和方法，而较少采用启发、引导和鼓励等方式；较多地关注幼儿与自己的一致性，而不是幼儿独特的想法和做法。如何改变这种状况？必须充实和更新教师的知识和观念。给予教师新的教育观念，不断更新教师的儿童观、课程观、教学观是影响幼儿园教育质量的关键之一。我们倡导幼儿教师学习理论，因为只有学到了理论，才谈得上理论联系实际；领会了理论。才能运用理论。我们期待幼儿教师在学习的过程中，反观自己的认识和经验，不断形成自己较为稳定的见解和立场，并以此指导自己的行为。因此，学习对于幼儿教师信念的形成和完善具有重要的意义，缺乏理论支撑的教育信念可能会缺乏深入的思想根基，可能会流于经验，可能在一些思潮和经验的冲击下容易失去自己的方向。 幼儿园教师是一种为了知识、需要知识和创造知识的职业。教师知识的结构、管理方式及更新速度等都将影响教师作为课程的决策者、设计者、实施者作用的发挥。一支积极完善和科学管理自己知识的教师队伍是幼儿园教育工作的根本依靠。教师知识更新的真正动力，不应该是行政性的任务和指令，而应该是教师自己的需要和愿望。一个教师能从自己的工作中发现自己的问题和困惑，看到自己的不足，是引发其学习和知识更新的主要动力。因此，教师的自我评价意识和能力、自我反思意识和能力对教师知识的更新非常重要。一个积极进取的团队必然关注教师的发展，必然有推动教师发展的力量。