《幼儿数学教育》是为学前普通专科、高职高专、五年制专科学生编写的一本专业必修课教材，也在一定程度上适用于本科学前专业学生（本科部分在目录中已用“*”标出）。《幼儿数学教育》根据“幼儿园教育指导纲要”的精神，本着“培养幼儿园操作应用型教师”的宗旨，在系统阐述幼儿数学教育理论的同时，为帮助学生和教师更好地领会和掌握幼儿数学教育的设计与实施等问题，在相关内容点上增加了相应的活动案例，具有较强的实用性与操作性。《幼儿数学教育》也吸收和借鉴了一些来自国内外同行的研究成果，搜集和采纳了一些来自幼儿园教师的数学活动案例设计，书中均有注明。

“幼儿美术教育”是学前教育专业集理论与实践于一体的一门重要的专业课程，也是综合性应用型课程特征比较突出的课程之一。本课程教学宗旨是使学生通过专业学习，不断强化学生幼儿美术教育工作正确的儿童观和教育观，能够根据幼儿发展需要，设计和指导幼儿美术活动；在不同形式、不同内容的幼儿美术活动设计与指导中，能够正确体现《幼儿园教育指导纲要》的基本精神，同时还能帮助幼儿在不同领域的活动中、在日常生活中运用相关美术技能解决实际问题等。此外，本教材还特别强化训练学生在美术教育活动中观察分析、制定目标、与幼儿和家长沟通、利用教育资源做好环境创设等各项教育应用性技能，注重提高学生理论联系教学实践的能力。

心理学是自20世纪以来发展最为迅速、应用最为广泛的学科之一，它对现代教育有着非常重要的影响。有关儿童心理发展的研究、著述，为人们更好地抚养、教育儿童提供了重要的和有价值的建议。作为幼儿园教师，着重了解学龄前幼儿心理发展的历程与特征，是做好教育、教学工作的必要前提。在《学前心理学》编写时，编者试图将有关学龄前儿童心理发展的基础知识尽可能以简明易懂的语言表述出来，希望对幼儿教师有所帮助。由于儿童心理发展的延续性，以及当前社会上许多幼儿园已将服务对象扩大至3岁以前的小龄幼童，所以《学前心理学》内容并不局限于传统概念上的“幼儿”（3～6岁）阶段，而是涵盖了儿童从出生到入学前这六七年内的整个阶段（通常所称的“婴幼儿阶段”）。但为了与《学前心理学》的主要适用对象——幼儿教师——相呼应，我们仍将其定名为《幼儿心理学》。考虑到幼师教育中一般不开设“普通心理学”课程，故《学前心理学》在有关章节也介绍了相应的普通心理学的基本概念，以方便学生理解。限于编者的水平，书中存在不足之处在所难免，恳请各位专家和广大读者不吝赐教。

这套丛书是针对学龄前儿童精心编写的。本套丛书共4册，包括《早读300字》《早读300词》《早读成语150条》《早读古诗150首》，内容丰富多彩，图片精美生动，融知识性、趣味性于一体，让孩子在快乐的阅读中轻松掌握耳熟能详的成语，琅琅上口的古诗以及包罗万象的字、词。希望《学前加油站：早读成语150条（彩图本）》能成为广大学龄前儿童、家长和幼儿教师的必备书籍！

这套丛书是针对学龄前儿童精心编写的。本套丛书共4册，包括《早读300字》《早读300词》《早读成语150条》《早读古诗150首》，内容丰富多彩，图片精美生动，融知识十生、趣味性于一体，让孩子在快乐的阅读中轻松掌握耳熟能详的成语，琅琅上口的古诗以及包罗万象的字、词。希望本书能成为广大学龄前儿童、家长和幼儿教师的必备书籍！

虚拟学习社区是信息化社会教育体系的重要组成部分，对其交互结构的研究是教育信息化的必然要求。《虚拟学习社区交互结构研究（实践卷）》在梳理、界定虚拟学习社区交互结构及其相关概念的基础上，阐释了虚拟学习社区交互结构的近结构，选择了我们所需要的近结构，论证了所选择近结构的合理性及其深层结构和表层结构，从而克服了“描述性”交互理论与“处方性“交互理论之间相互分离的不足，在理论上为迸一步研究虚拟学习社区中的交互闻题提供了一个新的视角和框架，在实践土为建设科学合理的虚拟学习社区提供了可供参考的操作模式。

《幼儿园健康教育与活动设计》以现代幼儿园课程设计原理、学前教育专业大专以上学生学习目标以及幼儿园教师职后培训目标为依据，运用生物—心理—社会医学模式的观念，对现代幼儿园健康教育与活动设计进行了系统、翔实的论述。主要内容包括幼儿及幼儿园健康教育、幼儿园健康教育活动设计及原理、幼儿园健康教育活动与其他教育活动的整合、幼儿园健康教育活动的实施等。全书共分六章，从宏观到微观，从理论到实践，内容丰富、层次分明、结构合理。《幼儿园健康教育与活动设计》适合高等院校学前教育专业本、专科学生使用，也可作为学前教育研究者及幼儿园教师的学习、参考用书。

本书是根据第八次基础教育课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的，是旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。主编刘恩山教授是国家中学生物学课程标准研制组负责人，其他参编者也均是多年从事生物学课程和教师教育的专家。本书论述了当前中学生物学教学的目的与任务，概述了指导生物学教育的理论和教学原则，具体介绍了生物学课堂教学的方法。全书共分12章，内容包括绪论、中学生物学课程、科学的本质与生物学素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习与教学中的安全和中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展等。书后附有生物学教育专业期刊目录。与本书配套的学习卡网站上还提供了部分教学案例，生物学科研、教学的有关网站信息和简易教具制作方法的网络链接。本书力图体现学科的本质和特点、内容的时代性和专业技能的实用性，注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础，并帮助在职教师去面对新课程的挑战，进一步提高课堂教学能力。第2版还在教学理论的章节中增加当代科学教学的基本原则，并在备课、研究性学习及教师专业发展等章节做了全面的更新，使该教材更加适应当前教学实践对教师的要求。本书可供师范院校生物学教育专业学生使用，也可供在职的中学生物学教师参考。

《数学分层测试卡》实验改变了原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在数学学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力，不断地促进他们的数学学习。这是分层评价教学模式的主要特点。以往的教学评价忽视了学生的差异，认为教师所讲的内容、书上的习题学生全会是正常的，不会或不全会是不正常的，好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进。这是根本不可能的。但通过《数学分层测试卡》实验研究，使我们看到教师的变化，深深地感受到这一实验最显著的成效就是使转变教师的教学观、学生观从一句口号变成了教师在日常教育教学中具有可操作性的行为。

科学技术的飞速发展、全球性医疗保健体制的改革，以及医学护理模式从疾病治疗转向健康促进和疾病预防，对高等护理人才的培养提出了新的质量内涵要求。经济全球化和医学教育标准的国际化带来了我国高等护理教育的国际化要求，国外高等护理教育质量标准的研究和发展对我国高等护理教育改革和研究起着直接的影响作用。近年来，我国高等护理教育规模迅速扩大的同时，出现了人才培养目标不明确、教育质量参差不齐的现象，也提醒人们关注护理教育质量的同步发展。研究并构建符合我国国情的高等护理教育标准，反映时代发展对高等护理人才的知识、能力和素质要求，对提高我国高等护理教育质量和促进我国高等护理教育的标准化、国际化具有重要的意义。正确的理念是正确行动的指南，构建适合我国国情、具有科学性的高等护理教育标准需要科学的理论指导。本研究通过文献研究、理论研究和调查研究的方法，对高等护理教育质量标准的内涵进行了界定，在比较和分析国际高等护理教育及其质量标准研究发展的基础上，探讨了我国高等护理教育特点及本质质量标准构建理念，同时以人才结构理论、教育学和心理学等理论为依据，运用功能分析法，研究得出一个高等护理教育质量标准逻辑体系的基本框架，并对标准构建的原则、方法和过程进行了探讨，为下一步建立我国高等护理教育质量的具体标准体系提供了理论依据和方法指导。本书共分六个章节。第一章：导论。首先介绍了课题选题的背景、研究意义和国内外相关研究现状。其次阐述了课题的研究思路和方法，包括：文献研究、调查研究、案例研究相结合；定性分析与定量分析相结合；推理研究与实证研究相结合；外国研究和本国研究相结合；归纳法与演绎法相结合。第二章：高等护理教育及其质量标准诠释。高等护理教育是高等教育体系中的一个子系统，其质量观和质量标准必然受到高等教育领域实践和研究成果的影响。通过对不同学科对“质量与标准”，不同学者对“高等教育质量、质量观和质量标准”等研究的比较和分析，认为从本质上说，高等护理教育质量是指高等护理教育的固有特性满足其顾客要求的程度。这种要求主要体现在高等护理教育的产品（毕业生）满足用人单位的程度上，其核心是毕业生的质量（知识、技能、态度、价值观）满足社会需求的程度。教育质量标准有本质质量标准和过程评价质量标准之分。前者反映了教育质量独有的质的规定性，它不规定具体的评价程序，而只为这种评价提供一定程度的价值导向。后者是根据一定的指标体系对教学过程、资源以及毕业生的质量作出主客观判断，回答的是是否符合教学期望值达成要求的问题。简言之，高等护理教育质量标准可分为两大类：一类是用来描述护理学科学术和职业要求以及单个或全体学生的成就的最低要求，规定的是教育产品／毕业生应具备的知识、能力和价值观，即教育的本质质量标准；另一类是从评价的角度对护理教育办学机构及其对学生的培养过程做出一定的规定，即（过程）评价质量标准。在当前高等教育大众化时代背景下，高等护理教育质量标准的制定要考虑各利益关系人，即与高等护理教育质量有密切利益关系的个人和群体，如政府、教育机构、学生与家长、用人单位、护理服务对象等的需要。因此，标准的构建应遵循适应社会、以人为本、注重学术和体现发展等原则。第三章：国外高等护理教育及其质量标准探微。通过对国外高等护理教育质量标准的内容体系进行梳理和分析，一方面证实了护理教育质量标准分为两大类，即本质质量标准和（过程）评价质量标准，且两者在形成标准实体时相辅相成、有机地结合在一起，共同为保障和提高本国的高等护理教育质量发挥积极作用。另一方面得出其标准体系以本质质量（胜任力）标准为核心。接着，从标准内容体系、构建方法过程及特点和标准应用等角度，对美、英、澳等国高等护理教育（过程）评价质量标准和本质质量（胜任力）标准进行进一步剖析和比较。第四章：高等护理教育质量标准制定的理论基础。分别从人才学、教育学、心理学等学科角度探讨了高等护理教育质量标准制定的理论基础。人才结构是随着生产发展而演变的，教育必须适应社会的实际需要，与一定时期的社会人才结构相适应。人才可以按生产或工作活动的过程和目的不同划分为学术型和应用型（包工程型、技术型和技能型）。不同的人才类型具有不同的社会功能，不同的社会功能要求导致不同的人才知能结构，不同知能结构的人才要求有不同的教学内容及其相应的课程体系，因而决定了不同教育类型的不同质量标准。从现代护理人才的角色功能和相应的知能结构来看，将护理学人才类型归于工程应用型比单纯技术型更合适。根据“国际教育标准分类法”，将高等护理教育纳入5A课程计划更为合适。将素质教育理论引入高等护理教育将有利于护理人才培养质量的提高。将成功智力理论引入高等护理教育，有利于促使护理教育者更加重视对学生专业胜任力的培养，后者是帮助学生在未来现实工作世界中获得成功的根本保障。高等护理教育具有与普通高等教育不同的专业胜任力体系。第五章：国外高等护理教育标准在中国的文化适应性研究。为了解国外高等护理教育标准在中国的文化适用性和适用程度，选择了国外高等护理教育质量标准中较有代表性的美国护理学院学会（AACN）的高等护理教育专业标准和英国护士和助产士委员会（NMC）的护理胜任力标准作为研究对象，设计了相关问卷并开展调查研究。问卷发放的对象主要为具有5年以上从事护理教育和相关工作的护理专业人员，共111名，分别来自国内41家开设本科护理教育的院校或承担本科护理专业临床教学带教任务的医疗机构和单位，覆盖全国15个省、自治区和直辖市。调查结果经SPSS统计软件进行数据处理和分析。通过对以上研究结果的分析，认为国际高等护理教育质量标准对我国高等护理教育质量标准构建的启示有以下三点：一是为提高我国高等护理教育质量，我国需制定相辅相成、有机结合的护理教育标准体系；二是针对当前国内尚无全国公认的护理教育质量标准这一现状，应首先构建高等护理教育本质质量标准；三是国外高等护理教育标准的内容体系具有一定的可借鉴性，我国高等护理教育质量标准的构建应借鉴国外经验并结合本国国情。第六章：高等护理教育质量标准的构建策略及逻辑体系的形成。从方法上看，功能分析法和以“结果”为基础的模式比传统的任务分析法和以“输入”为基础的模式更适合于高等护理教育质量标准的制定。在实现护理专业实践目标和功能的过程中，需要相关科学基础知识、护理专业基本胜任力和护理专业核心胜任力等方面的有机、综合运用。对作为质量标准核心的相关知识能力的价值取向及其价值的序列，就是本文基于研究基础上得出的“蛛网式”高等护理教育质量标准逻辑体系的基本框架。该逻辑体系框架可为高等护理教育课程的设置提供指导，可为护理院校师生提供一个较为直观的护理知识能力蓝图，可为高等护理教育质量的评估和监测提供依据，为社会提供关于高等护理教育质量标准的说明，有利于国内外护理教育同行间的交流。总之，构建高等护理教育质量标准应以适应社会、以人为本、注重学术和体现发展等为原则，即高等护理教育质量标准的制定既要考虑社会和就业市场的需要，又要考虑受教育者的意愿和能力，考虑适合学生身心发展状况，引导和促进学生身心可持续性全面发展。同时，还要考虑高等护理教育本身的学术规范和专业价值，并需具有发展的眼光，既要考虑当前社会对护理教育质量的需求，还要考虑未来发展的需要。建议以功能分析法作为标准构建的方法模式；借鉴国外高等护理教育质量标准建设和研究成果；以政府为主导，专业人员为主体形成标准构建组织体系；标准的整个构建过程要科学化、系统化。