小学“品德与生活（社会）”课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活，学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美好的人生奠定基础。但是，我发现当前的品德教学尽管成绩相当显著，但还存在着一些问题：一是品德学科在真正的现实中，远没有语、数、外学科那样得到应有的重视，处在一个边缘学科的位置。二是担任这个学科教学的绝大多数是兼职教师，这些兼职教师还相当分散，可以说一个学校有几个班级就有多少个品德学科的兼职教师，他们的精力都集中在语文或者数学的教学中，根本没有时间和精力研究品德学科的教学，他们对教材的解读、目标的确定和内容的把握，对教学的设计、活动的组织、价值的引领、生成的调控处理等均存在很多问题，导致教学低效甚至无效的现象。三是担任品德学科的兼职教师变动大，不能相对稳定，很难形成一批固定的骨干教师。这对教师队伍的培养和专业素养的提高带来很大的影响，总是在起点上不断地进行着简单的重复，很难有所突破。如何使每一个品德教师，能对品德学科教学策略有一个比较全面系统的学习？如何帮助教师掌握品德学科教学各个要素的基本策略，对他们教学行为中存在的问题作出相应的诊断，并提出针对性的行动对策，以求有效提高小学品德学科教学的效率？这些都是本书想要解答的问题。本书的特点之一：发挥一线教研员长期深入课堂观课、评课、研课．掌握实际教学状况的优势，贴近教学实际，体现草根化研究的面貌，真正帮助教师掌握教学策略，提升教学技能，提高教学质量。本书的特点之：编写的形式新颖。以与教学策略相关的11个要素为主题，每个主题构成一篇，每篇由两部分组成。第一部分是根据教学理论，结合品德课程的特点，从比较中观的角度阐述了教学的基本策略，以求为教师的教学作引领。第二部分是从比较微观的角度对教学实际中存在的具体真实问题，在问题呈现、行为诊断和行动对策三个层面上为教师释疑解难，以求提高教师对品德课程的理解与实施的能力。本书的特点之三：努力体现新课程的教师观、教材观、教学观和学生观，努力体现品德课程的生活性、开放性、活动性和实践性的特点，努力体现品德课程追求的使学生学会生活、学会做人、学会做事、参与社会的核心价值取向。在本书中，无论是对教学基本策略的阐述，还是对教学行为的诊断和行动对策的指导，始终突出一个思想：一切为了帮助教师提高教学水平，最终为了促进学生生命的成长。

《学位与研究生教育：战略与规划》共分四篇，第一篇环境与形势篇，第二篇规模与结构篇，第三篇体制与管理篇，第四篇培养与质量篇。

《科学的事业 人文的事业 艺术的事业：中国政法大学德育工作三十年》运用历史研究、实证研究、理论研究和比较研究的方法，集思想性、叙事性、资料性于一体，在大量的观点、事实、项目、人物信息的背后，展示了学校在能动履行德育职责中值得总结的问题意识和探索勇气。

评价标准是评价活动赖以进行的逻辑前提。评价从本质上说是一种价值判断活动，评价活动的突出特点，是它总是根据某种标准进行判断和评判。由康宏编著的《高等教育评价标准的价值反思》共六章节，主要内容为评价标准的价值解析，教育评价标准的价值解析，高等教育评价标准的价值解析，高等教育评价标准的国际比较，我国高等教育评价标准的价值反思等。

《中国教育经费年度发展报告2008》根据2008年全国教育经费统计数据，对各级各类教育的投入与支出状况及使用效益进行了全面、系统的综合比较与分析，客观反映和评价了教育投入及保障方面的努力程度与进步程度，同时也论述了全国和各地教育经费投入中的问题与不足，为各级政府制定教育财政政策，从而为促进教育事业持续健康发展提供了重要的参考依据。

温家宝总理曾在全国人才工作会上强调：“国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。开发人才资源必须优先发展教育。”多年以来，培养什么样的人，如何培养人，一直是我国社会主义教育事业发展中着力解决的重要问题。高校作为人才培养的核心环节，是培养高素质与高能力兼备的大学生的基地。如何使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高其思想政治素质。进入二十一世纪以来，我们逐渐深刻、清醒地认识到，国际国内形势的风云变化给大学生思想政治教育工作带来了严峻挑战：社会经济水平的不断提高，促进了思想的多元化发展，大学生公民观念和公民意识受到了多种思潮的影响；境内外多种分裂、反动势力无时无刻不在策划一系列破坏社会主义建设的阴谋活动；科学信息技术的进步给大学生了解信息提供了广阔平台，也为反动、恐怖势力引诱和利用大学生提供了便利；拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止，也给大学生诚信意识的树立造成了严重影响；互联网新兴媒体的迅速发展给大学生学习新知识、接收新信息提供了便利，也为腐朽、淫秽、反动等有害信息侵蚀大学生群体创造了条件。针对这一系列的问题和挑战，在大学生思想政治教育方面，注重构建起科学、合理、可持续的大学生价值体系，从价值认识、价值取向和价值实践等角度培养、引导和教育大学生，是高校思想政治教育工作努力的方向。

牛津导师制具有几乎令人敬畏甚至顶礼膜拜的地位。在过去的几百年间，牛津的导师制教学一直被誉为皇冠上的宝石。1909年，作为牛津大学名誉校长的勋爵寇松（Lord Curzon）曾宣称：“如果牛津有什么特别的东西值得自豪的话，其应将标签贴在一代又一代牛津人的生活和品格上，以及曾激起其他国家难以掩饰地去羡慕的东西，这就是个人的完美发展”而这正是导师制导致的直接结果。 随后在1922年有关牛津和剑桥的皇家专门调查委员会上，导师制就作为牛津（以及剑桥）的主要特色深深植根于其大学教育中：这种学院教学制度对这两所名校的教育成就立了大功。这种由导师对学生进行面对面的个人教学，使牛津和剑桥的教育通过这种完美方案具有了其他地方少有的内涵和品质。《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》对牛津大学多个学科的导师制进行了深入分析，作者都是牛津大学各个学科的学术领袖。当前，我国许多重点大学正在模仿这一制度，《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》是我国引进的第一本全面介绍国外著名大学导师制的学术专著，对我国大学教学体制改革深具启发。然而，《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》有别于一般的严肃学术著作，其中的文章多是漫谈的性质，其语言风格生动活泼，有较强的可读性；读者面较广，可以是本科生、研究生，也可以是大学教师和高教管理者。原著作者可以免中文版首印版税，译者可提供1万元左右出版资助。

“两脚踏东西文化，一心评中美文章”的薛涌博士，用委婉动人的笔触，详细分析美国大学教育的种种先进理念与实践，对比分析中国高等教育存在的缺失，告诉我们真实的美国大学是怎样的，告诉我们一流的大学、优秀的人才、一流的领导者是怎样塑造的。《美国大学原来是这样的》还教我们如何选择美国的大学和专业，即使你不上美国的大学，也可以自己学习和实践。是一本好看又实用的教育经典之作，每一个家长、教育工作者和管理者都可以从中得到启发。

高等学校的领导者，尤其是校长，对于学校的发展具有重要影响。选择谁来担任研究型大学的领导者已受到高等教育系统内外各利益相关者越来越多的重视与关注。出色学者和职业管理者谁更适合领导高校，成为争论的焦点问题之一。《世界一流大学：校长必须是科学家吗》由Amanda Goodall著，该书以大学是否需要由科学家做领导者为核心问题，综合详实的领导者访谈资料和大量的定量数据，解读大学组织中领导者的表现及其专家特征与学校发展和领导者甄选之间的相关问题，并得出了越是出色的学者越有可能？为优秀领导者的研究结论。《世界一流大学：校长必须是科学家吗》的主要读者对象是高教系统中的政策制定者、高等教育管理人员、相关领域研究人员以及教育发展执行者。

名师是先进教育生产力的代表者。在名师身上蘊藏着丰富的优秀教学资源。名师是进取创新精神，先进教育思想和科学教学方法的载体。与书本的教育理论比，名师的教学经验和资源更鲜活，更具有实践性和操作性。中青年教师如能从借鉴名师开始，走一条学——仿——创的专业成长道路，能使自己少走弯路，快速成长。