在这样的一《灵性课堂与生命激情》中，你可以听到真诚、素朴，有时还显得有点稚嫩的声音，他们没有刻意地阐释到底什么才是生命化教育，他们始终是生命在场的践履者，因为只有在这样的践履中才有教育的柔情和高贵，才有智慧的开启和对生命的信任，甚至也才可能有从事这项工作的能力技巧。也许他们的热情乃至有点急切的倾诉，也因此而具有了一种微小格外动人的力量。教师是一种职业。中小学教师这个职业在今天，特别在经济发达的大都市，并不是一个非常有吸引力的职业，教师的工作碎屑而艰辛，对教师过高的要求是不现实的。目前，教师的素质不高，但这不单单是教师本身的问题，在我们的社会中，各级人群的素质也都不高。而优质教育需要教师有高素质，面对这个矛盾，一方面我们需要等待，等待整个社会文明程度的提高，而不宜操之过急，不宜对广大中小学教师有过多的压力和过高的要求；另一方面，我们每一个教师，都完全可以给自己更多的更积极的暗示和提醒，我们完全可以学会情绪的自我管理，学会对学生的宽容，对待学生的态度和言辞都不宜过于肆意和随便，我们完全可以做得更好。在讲台上，是我们在人生舞台上的一部分，凡事也都只能“不能尽如人意，但求无愧吾心”。本套《丛书》的作者都是富有爱心和教育追求的优秀教师，他们的美好心灵和教育智慧在他们的作品的字里行间有充分的体现，相信读者会从他们生动、具体的教育案例和亲身体验中深切地感受到。

教育创新是指对不适应时代要求的教育作整体性、深刻而重大的变革，旨在使教育在新的时代产生质的飞跃。这是一场伟大的实践。教育作为培养人的活动，其变革的失当会影响一代人或几代人。因此，教育的变革一定要以教育研究为先导和基础。所以，高品质的教育研究也必将为社会和人民所呼唤和需求。 怎样发挥教育研究在教育创新实践中的作用呢？我们认为根本在于要用创新的精神激活教育研究的活力。首先，教育研究必须进一步面向实践。当代教育活动和教育实践因为科技发展、信息涌流、新知识层出不穷已经发生了巨大的变化，但是，我们的教育学科主要以近代以来形成的教育制度、教育活动形态及其思想理论体系为依据而没有大的突破。中国处在一个特殊的变革时期，既有大量不能适应时代发展的教育问题，也有大量从本国实践中生长出来的新鲜经验，需要我们以新的思想解放的气魄和实事求是的态度，面向实践研究问题与经验，发现、挖掘和形成适合我们具体教育生活实践的教育新思想、新观念、新政策乃至建立新的教育理论。我们一些研究者习惯于书斋式的研究而对新的教育实践关注不够，也有的虽已走向实践，但不能扎根实践，对实践作较长期的、坚持性的、真实的研究。各级教育科研机构及人员要进一步发挥教育学术、教育政策与教育实践之间互动及相互生成的纽带和中介作用。在这里，所谓创新精神应当主要表现为，对教育实践有经验的敏感性，对教育问题有强烈的问题意识和人文关怀，能够捕捉和抓得住最重要的课题，并通过一定的超前性的调查、实证与分析研究，通过在基层艰苦细致的扎根研究，为从中央到地方的教育政策以及面上的教育实践提供基础的、基本的、先期的行动依据和指导。　各级教育科研机构及人员要进一步打破教育研究的封闭、割裂的状况，积极发展与社会其他领域、行业的互动，积极发展与自然科学、人文社会科学及其他学科的互动，学习借鉴其它学科的研究视角、概念与方法，不断开发和拓展新的研究方法和工具，整合运用到教育研究中来。要善于借鉴和吸纳中外历史上的教育思想与经验，借鉴和吸纳当今各国的教育经验。特别是要重视与教育实践第一线教师和教育工作者结成伙伴式的合作研究关系，在研究中相互学习、共同成长。 对基于扎实研究的科研成果和产品，包括教育政策、教育思想和揭示教育规律性的教育科学，应当充分发挥其作用。要积极地通过行之有效的方式宣传先进的教育思想，传播新的教育知识，改变那种将成果束之高阁、教育研究效益低下的现象。在这里所谓创新精神，应当体现在关于对研究成果做深度的开发，努力改变教育理论、教育知识在表达方式上的枯燥、晦涩、空玄、单一和模式化，探索用明晰、晓畅、活泼、文体与风格多样化的方式，满足社会不同人群对教育思想与教育知识的不同需要。 其次，激活教育研究的活力还必须革除现行教育研究在体制和机制上的弊端，必须通过深化改革，使教育科研机构焕发生机。现行的从中央到地方的不少教育研究机构功能定位不尽准确和突出；其职能、建制、编制、投资体制缺乏合理依据；研究资源分散而缺乏整合；动作机制缺乏开放、透明、竞争与灵活多样；研究人员与教学工作脱节，缺乏知识传播和更新的刺激与动力；科研成果的评价与激励缺乏有效而健康的方式及其导向等等。我们一定要将教育科研创新作为改革与发展的目标，打破过于行政化的管理模式，克服“等、靠、要”的陈旧心理，积极推进项目式、课题式的开放管理，加强跨部门、跨学科的联合，加强教科研院所之间的联系与合作，形成集团的优势和科研合作的共同体。总之，我们一方面要进一步争取政府、学科和社会的大力支持，要有能力向各方面争取更多的经费投入，同时更要盘活和开发自身的资源，巩固和打造自己的科研品牌，苦练内功，形成自主发展、自我约束的良性机制，营造积极进取、宽松和谐的学术氛围，建设一支有社会责任感、有创新精神和能力、素质精良的研究者队伍。

《教育人事管理（附光盘1张）》的写作，力求在理论性和实践性结合上，对各地教育人事管理改革的经验进行梳理，提供我们的思考，提供实例的借鉴。我们的初衷是，为教育系统人事干部开展工作提供方便，为教职工了解教育人事管理提供渠道，为有志于从事教育工作的朋友们提供相关的知识，这是出版本书的出发点。《教育人事管理（附光盘1张）》提及的一些新的人事管理思路是各地工作经验的结晶。我们认为人事管理新思路的实施，一般都经历了强势推行、刚性管理的阶段，然后达到柔性的管理。强势推行人事管理新思路时，需要经历一个思想统一的过程，使大家了解为什么这样干、怎么干、干什么的问题。同时，还要营造一个改革的环境，建立一种激励机制，使教职工同心同德，促进学校的发展。教育人事管理的当务之急，是实施教师专业技术职务评聘分离制度、改革学校收入分配制度、完善学校和教师考核评价制度等工作。

随着社会经济的发展，高等教育从精英教育迈向了大众化教育，高等学校在招生规模不断扩大的形势下，机遇与挑战并存。 本书汇集南京工业大学"教育发展论坛"精品论文50多篇，分别从科学发展观、人才培养战略、学校管理与改革、学科建设与研究生培养、实验室建设与管理、大学精神与大学文化，以及党建与思想政治工作几大方面，详细谈论了我国高等教育的发展状况与方向，是一本高质量的教育论文集萃。 本书可供各高等学校的专家学者及教育界人士参考。

第一部分“时代转换下的教育发展观”，主要是关于时代变化对教育发展的影响与要求，以及教育如何应对时代变化的思考；第二部分“发展与改革中的高等教育”，主要是关于大学发展的外延与内涵问题的思考；第三部分“我看素质教育”，主要是关于素质教育的范畴以及当前素质教育中存在问题的思考；第四部分“如何强化职业教育”，主要是关于高等职业教育如何兴办、如何发展的思考；第五部分“文化制约与道路选择”，主要是关于中国文化走向与文明道路的思考，我一直认为，教育道路的选择离不开文化与文明的背景，故而将这些思考也与教育之思考并为一册；第六部分“我看孔夫子”，实际是几则读《论语》的随笔，放在这儿，应当是适得其所。

面对荣誉和检查学校教会了孩子什么？暴力、色情影视作品怎样影响了孩子？小乖乖为何变成了小囚犯？是谁剥夺了孩子的创造性？标准化答案及规范化管理出了什么？如果取消高考将会怎样？谁叫孩子自杀的？为什么会轰轰烈烈搞素质教育扎扎实实搞应试教育？真正的素质教育离我们多远？要不要全民学外语？我们需要怎么样的教育改革？……这些严肃而尖锐的教育天问，请在中学一线教师莫忌华的《反思中国教育》中寻找答案！《反思中国教育》以一个中学一线教师的视角，通过一个个鲜活的案例，对中国的教育现状做了深入的思考。其中包括高考的功过问题，教师问题，学校管理问题，家庭教育问题，社会教育问题等。

本报告为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国教育与人力资源问题研究”的阶段性成果。教育是充实人民生活、扶植社会生存、发展国计民生、延续民族生命的根本。特别是需要指出，全球范围内的研究都已证明，教育发展能够促进收入均等化、减少贫困和推动经济增长，是一个各方受益、比之重新分配其他社会财富——土地和资本——都更加容易实施的促进社会公平与平等的发展战略。在任何社会中，教育是确立公民共同价值观和建立基本政治认同的核心机制，是提高社会精神文明和政治文明的根本措施。

本书作者是一位从事教育管理的领导干部，在长期的教学和管理中，对我国教育的现状提出自己的观点和思考。

作者在本书中以“第一人称”的方式讲述了三类教育故事。1我做孩子的时候我的祖父祖母、我的父亲母亲或者我的兄弟姐妹是怎样教育我的。2我做学生的时候我的老师是怎样教育我的。3我做家长后是怎样教育我的孩子的；我做老师后是怎样教育我的学生的，还有，我是怎样度过学校生活的。如果您是一位中小学校长。请把这本书送给您的老师，这本书将提示老师们：我们今天怎样做教师？教师怎样让自己过得比较开心？为什么要尊重学生的人格？为什么教育不是教训而是关心并帮助？怎样做一个反思性实践者？如果您是一位老师，请把这本书送给您的学生，如果您是一位家长，请把这本书送给您的孩子，这本书将告诉学生和孩子们，我们今天怎样做学生？为什么苦难本身就是一所学校？人的成长为什么需要朋友？为什么需要宽容和赏识他人？为什么需要以感恩的心情对待老师和父母？

本书分为八章。首章从小康溯源开始引出苏南小康，并提出现阶段苏南小康的一个突破之点：教育创新。随后，在第二章即对教育创新的内涵、生成模式与表现形式等进行了理论探讨，并对教育创新之于苏南小康建设的重要意义进行阐述。无论是哪一个方面的创新，首先都要了解教育的实际情况，分析教育现实中存在的一些新问题，把握教育发展的客观趋势和基本规律。因此，本书第三章对小康社会教育创新面临的问题进行了宏观分析。笔者认为教育非均衡发展应是小康社会教育创新面临的一个核心问题，并用大量的数据以及事实材料来说明存在于地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育差距，指出我国目前的教育发展处于严重非均衡的态势，而这种非均衡态势构成了我国当前教育创新不可忽略的时代背景。由于非均衡发展是一种着眼于局部利益和特定历史时期社会目标的发展策略，是特定历史阶段的特定发展需要，在其历史使命完成后，它的积极作用在削减，而给社会发展、区域发展、教育系统发展以及人的发展带来的负面影响却日益严重。本书第四章即对这些负面影响作了详细的分析。第五章则从多层面对教育非均衡发展的原因进行求解，指出片面的、伪平等的思想倾向，教育政策向城市、发达地区及重点学校倾斜的导向，教育投入体制的不合理，教育政策落实与教育投入活动监督的不到位，是我国教育非均衡发展的几大关键原因。在上述分析和研究的基础上，笔者指出，教育均衡发展应是中国小康社会建设中教育创新的方向所在。第六章通过对教育均衡发展的内涵进行界定与理解，明确研究的理论基点，然后提出衡量基础教育均衡发展的两个标准（内容标准和关系标准），在此基础上澄清目前存在的理论误区，并阐述教育均衡发展与教育平等、教育效率、教育公平的关系。据此，笔者对推进我国基础教育均衡发展进行了宏观角度和微观层面的可行性政策研究。首先对世界各国推进教育均衡发展的经验进行梳理与分析，借鉴世界各国的投资经验，并综合国内一些专家学者的观点，就如何改革和完善教育投资体制提出了一些基本思路与设想。而相应的微观政策跟进与支撑措施则包括采取多种措施改造与扶持薄弱学校；推进中小学标准化建设；完善教师在职进修制度，建立合理的教师流动制度：大力扶持处境不利地区和弱势群体教育；等等。以经济学的视点看文化，以文化的渊源阐释教育则是贯穿本书第七章的脉络所在。创新的形成需要一定的社会背景和一定的机会条件。苏南教育发展的现实成果为教育创新提供了有力的基础．同时政府的支持、良好的文化氛围、先进的认知理念以及较高的教育开放度为教育创新活动提供了动力机制。但任何事物都具备两面性，苏南教育发展的现状既有成绩与战果，也有问题与不足。立足现实，展望未来，谋求更全面的和谐与更完善的均衡，方能更上一层楼。本书末章即第八章提出教育高位均衡发展的理念，并对苏南教育的品牌化、区域互动及长三角教育一体化提出设想。简言之，在本书的笔触下，现代化是一种方向，教育是一种战略，创新是一种路径，均衡是一种秩序，而人的发展是终极目标。面对新挑战的苏南，以人为本，富而思进，更好进步，全面发展。这才是最根本的目的。