策略和思路更具统摄性和战略意义。本书的思考也扩展到这一现今许多教育研究方法著作涉足不多的领地。因为许多著者往往离开研究者开展着的研究活动这一语境而把方法抽象出来进行介绍，于是便从操作而不是活动来考虑问题。本书是在“学校教育”这一具体语境中来对研究活动进行讨论介绍，因而从活动而不是操作来考虑问题，策略和思路便不可回避。于是，关于方法论的思考以及学校教育研究思路、策略的探讨便成为了该书的又一“另类”。对研究思路、策略的探讨可称为元研究，即对本身的研究。本书提出来的一些思路正是我们与学校教师共同经历学校改革研究过程的思维成果。可以说，我们也和学校教师一样，在研究中学会研究。这是我们原来没有意想到的成果，是更深层的、可贵的成果。这一观点。也在书中得到阐述。

《终生的准备与超越》为《中国当代家教育家丛书》中的一本，这套丛书以宣传中国当代教育家的事迹为主，反映教育家的成长，促进教育的改革发展。上海中学唐盛昌校长撰写的《终身的准备与超越》从自己的学生时代谈起，追忆学习、成长、从教、治校的历程，回首励精图治，重铸上中辉煌的岁月。“每个人的一生都可以写成一本‘书’，而每一个教育工作者的‘教科书’，则是启蒙孩提人生的‘钥匙’。”

在本文中，作者以一个身处转型社会中，又用专业研究行为对社会转型在教育领域作出积极回应者的身份，将自己在“新基础教育”研究中的思索、策划、行动、体悟等主观状态，作一个思想笔式记的回望。说明“新基础教育”研究的缘起，既有个人近10年来在教育基本理论、教育研究方法论和教育学科元研究等方面的理论积淀，还有为期3年的实地研究经验以及对20世纪末中国社会变革性质的深度思考。作为一项教育理论与教育实践的重建性研究，“新基础教育”研究在探索性阶段，把目标重建作为理论起点，把实施九年义务教育的学校作为实践研究的总单位，把以班级为组织单位的教育、教学改革和整个学校的管理改革作为学校内部试验改革的项目选择，把怎样处理理论研究与实践研究的关系、理论工作者与实践工作者的关系作为方法论核心问题。

本报告对中国基础教育贫域教师的基本状况、农村基础教育教师的基本状况、特殊教育的师资培养与问题、教育改革中教师面临的困难、教师专业化与中国教师发展、中国教师教育的历史与现状、社会与教育发展对教师教育的需求、当前我国教师教育的问题分析、我国教师教育政策及其发展趋势、教师教育改革与高等院校的使命总共十个方面的问题进行了认真、系统的研究。研究过程中我们不仅广泛借鉴了国内外同行的最新研究成果，而且十分重视调查研究，注重通过7调查所得数据来分析中国教师发展的现状、中国教师教育面临的问题，并由此表达了我们对于中国教师专业化、教师教育改革的由谴期待和对这些主题的专业性的反思与建议。我们衷心希望，也热切期待报告能够对中国教师生存状态的改进、教师教育体制的变革和中国教育质量的全百提升发挥应用的价值。

此书由四部分组成，重头部分是101篇“教育时评”：对一种现象和一件事或同类事件等，尽量从我以为的“教育学”角度，作一些分析，可能会提供一些“另类”的视角和出人意料的“结语”。其他部分是，“教育101性”：以教育的特性为线索，尽量从我以为的“本原基理”出发，进行诠释，还试图有些创新。“教育101物”：将存在于校园的“东西”，尽量从我以为的“物载理寓”的角度，给予教育的新解。“教育101气”：真有点挖空心思，将能成“气”的拿来，尽量从我以为的“拓展思维”着手，进行扼要式的阐发。这四个“101”，不免有些牵强附会，也难免有些孤陋寡闻。只是愿意抛砖引玉，愿意成为引起别人积极思维的对象，也就“胆大妄为”了。目录：1、思想麦穗看待教育现象要有辩证眼光基础教育的“基础”究竟是什么？民族精神的“教育地图”让“责任感”与孩子的成长同行关注孩子“意识”的培养“敲开教室门把他送到座位上”教育细节会“说话”快乐的“规矩”“角色”培养也是一种教育2、观念芳草教育收费还得有序地收潜心研究教育规律是时候了让课程教材适应学生发展人文关怀，是立校之本的“终极关怀”必要的典礼非“形式主义”也从“博士后当起论坛服务员”说起给“平凡”教育辟“一片天空”对好学生是“留”还是“流”教师座位表与教育服务《一篇都不少》与阳光普照让心田充满慈善的阳光3、正本清源恢复高考原态对课改要学会“正确归因”别把分数当“另类”“特长培养”不等于“办学特色”网络教育与传统教育可互补不要奢求“包医百病”“挫折教育”何必“舍近求远”学生评语何必一味恭维学生守则教育不要“因噎废食”质疑培养孩子件件事情“从小抓起”别上谦价的“速成学习法”的当谁更有责任反省与检讨？4、平视湖畔“研究型课程”没那么简单平和心态看“状元”少点对“满分”作文的追捧评“科技之星”没有“终身制”好要为贫困生“双重压力”减负质疑“别让孩子输在起跑线上”这么多的孩子“想对市长说”是喜是忧5、办学原野新建学校的“文化”建设宜早期介入校园布置要姓“教”办学就是“办文化”有感于校历“扩容”办学的另一扇“门”社会教育资源：办学的活水经典教育资源是宝贵财富6、教学犁耙教学的序与跋：教案与案例在“显微镜”下动“手术”当今作文教学“缺失”在哪里缘何一辅导就“坏事”了从“教”教材到用教材“教”“传授知识”要“知识传授”从“教学”到“学教”值得关注的信号：5分钟里有学问做提供“学习经历”的智能者学生学到开口“问”是一种什么概念教育需要“跟踪反馈”教学“细部”，值得开采的“富矿”7、校长村头……8、教师瓢勺……9、心扉插柳……10、家教土壤……11、职业耕作……

两位长期工作在教学第一线的教师，就如何走进中学生的情感世界，有效地开展思想教育活动的问题，进行了尝试。他们通过自己的实践，把涉及民主教育的相关议题纳入了积极的探索和研究中，把自己的思考和感悟以案例和随笔的方式再现出来，为学校教育、家庭教育和社会教育提供了很好的经验，特别是在提高学生心理素质，开发学生潜能，全面推进素质教育的有效途径和方法方面，提供了一些实践依据。《班主任手记》是广大教师、学生家长、教育科研工作者值得一读的参考书。

在我们今天的教育改革逐步走向深入的时候，我常常不由自主地回过头来，想一想，究竟教育改革的目的是什么？或者说，我们究竟怎样才能达到教育改革所期望的目的？我心以为然的目的至少应该包含这么一条，那就是，把教育的主动权越来越多地交还给教育的实践者本身，真正让他们成为教育生活的切实主体，而不是简单充当凌驾于他们之上的教育威权——理论的、或者权力的威权——的执行者，或者说工具，从而充分地激发、解放每个教育实践者的教育潜能、创造性和教育的实践智慧。这意味着我们实际上并不能简单地设定“什么是教育”、“教育该如何如何”、“教育非如此不可”的标准答案和机械化的行动模式，而是把对教育生活提问的权利交还于实践者，让每个教育人都能在自己的日常教育生活中不断地去追问：究竟什么是教育？什么是好的教育？正是在对现成教育实践的不断质疑、追问的过程中，催生一线教育人的教育实践智慧，改善、提升每个教育人的教育生活质量。当我们拒绝理论的、或者权力的威权简单地凌驾于教育实践之上时，并不意味着实践中的教育怎么都行，怎么都好。我只是期望以此来切实地提升一线教育人在各自教育生活中的自主权，提升每个教育人对自我教育生活的探究、质疑、创造、发现，并从中获得各自教育人生的满足感与幸福感的意识与能力。同时，也对教育思考与研究多一点宽容，少一分独断，营造一种自由交流、积极对话的教育言说空间，为我们的教育生活的理性品格的提升做些实在的努力。当我们不断地希求改善教育生活品质，提升教育生活质量的时候，在我们不时地推出“后现代”的时髦口号的时候，对我们的教育生活，对置身于人类文明发展的历史长河之中的现代教育而言，我们总还是得有所坚持，有所看护。“条条道路通罗马”，在我们之前，在我们之中，在我们之后，无数热情、智慧之士，用各自的方式追求着教育的梦想，追求着教育道路上的“罗马”——人类教育发展的历程中孜孜以求的教育理想，莫不就是马克思所言的每个人的自由全面发展，就是康德所说的“人是目的”？虽然现实的教育不可能是完美的，人的自由全面发展作为类的目标是一个无限趋近的过程，但它正是我们每个教育人心中的指路的航灯，也是我们扣问现实教育的一面镜子。正是凭着我们对人的自由全面发展的渴望和对人的完善的关照，我们才会对现实的教育、现实中人的命运心怀依恋，对纷繁复杂的教育现象保持一颗平常之心，对细微的教育事件抱持一种深切的人文幽思，对我们的点滴思考坚持一种温暖的人间情怀，同时也对现实中的各种教育问题以理性的批判与必要的反思，以一颗平凡、挚爱、理性的心灵来守望教育，守望我们心中的教育梦想。也许，每个人的力量都是渺小的，微不足道的，但也许教育的发展与进步需要的正是众多平凡而执著的努力的累积。无论如何，我们平凡而执著的努力，将支撑、并且照亮着我们自己朴素的教育人生。承蒙华东师范大学出版社法源君厚爱，嘱我编一个教育随笔集，我就把平日里教育工作之中或者之余的片段感受，点滴补缀而成。文章虽然长短不一，但却都包含了我对教育问题的认真的思索。其中的不少文章曾见于《读书》、《书屋》、《教育参考》、《教师之友》、《明日教育论坛》、《中小学管理》、《教育科学研究》等刊。

有一些教育问题常常困扰着我：为什么素质教育在我国如此难以推行？为什么学历主义在中办头脑中经久不衰？为什么职业技术教育在我国发展不起来？近些年来我国大力提倡教师和家长都要转为教育观念，但转变什么观念？旧的观念产生的根源是什么？新的观念又如何才能产生？改革开放以来，我们引进了许多外国的教育理论和思潮，哪些理论切合我国的国情？又如何使它本土化？思来想去，觉得这些问题都与中国的文化传统有关。十多年前作者就萌发了研究教育和文化的关系的念头。直感地觉得，教育有如一条大河，而文化就是河的源头和不断注入河中的活水，研究教育，不研究文化，就知道这条河的表面形态，摸不着它的本质特征，只有彻底把握住它的源头和流淌了5000年的活水，才能彻底地认识中国教育的精髓和本质。 但是真的做起来，就觉得力不胜任。原因是我的文化的底子太薄弱。为了弥补不足，我曾努力读书，收集资料，但由于年龄已长，记忆力衰退，看了后面，忘了前面。特别是因为杂事缠身，精力分散，不能集中起来写作，所以拖了十年之久，才动起笔来。今年利用“非典”的非常时期，关在家时长达二个半月，总算完成了一个初稿。本稿只能说是一部读书笔记 ，尤其是有关文化的部分，主要是借用了别人研究的成果，并无多少自己的见地。关于教育方面，也只作了一些梳理，谈了一些自己的观点，并未能解决上述的问题。现在拿出来出版，一方面是向北京市教育科学规划办公室交差，另一方面是向同行们求教。

本书以素质教育的全面实施为背景，以素质教育政策形成的历史为线索，通过对素质教育政策形成的理论分析和国际比较以及对素质教育政策社会需求的调查和分析，剖析我国教育中的体制性障碍，探索推进素质教育政策创新内容和途，从而为更好的实施素质教育提供政策咨。

数理化奥林匹克竞赛是覆盖面最广的一种群众性竞赛活动，几乎覆盖了全国各地每一所学校。各级各类的竞赛活动旨在拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质、动手能力，发展学生的个性特长。同时，竞赛活动对促进教师自身素质的提高，促进教学改革的深入开展和教学质量的提高，也起到了积极的促进作用。书中通过对试卷的全面分析和研究，对每道赛题都逐一进行了详细的解析，力求通俗易懂，化难为易，既便于学生自学，也便于家长和教师参考。本套丛书力求体现以下特点：1.导向性。全面反映了近几年来中、小学数理化竞赛的重要题型，及所考查的知识点和解题方法，从而可以看出未来竞赛命题的走向和原则。2.新颖性。所选内容均是经过作者筛选的近几年的国际国内竞赛试题，不仅内容新，题型新，而且具有广泛的代表性和典型性。3.精巧性。因为许多试题虽有一定难度，但难而不怪；灵活性强，高而可攀。当然，解答时具备较强的分析推理能力和灵活运用知识的能力。4.实用性。本丛书前半部分是试题，后半部分是解析。可供学生在赛前进行检测，检测后再对照答案掌握和理解解题5.权威性。本丛书是由各级奥赛中辅导学生屡夺金牌的黄冈的特、高级教师和国家级奥林匹克优秀教练员编写。