上编教育制度第一章中国古代的教育制度第一节远古至西周时期的教育制度一、远古社会的教育二、夏、商和西周的教育第二节春秋战国时期的教育制度一、官学衰废与私学兴起二、百家争鸣与稷下学宫第三节秦汉魏晋南北朝时期的教育制度一、文教政策的确立二、学校教育发展概况三、太学的教学活动第四节隋唐五代时期的教育制度一、文教政策二、学校教育的发展和体制三、学校教育制度第五节宋辽金元明清时期的教育制度一、文教政策二、宋代的学校教育制度三、辽、金、元的学校教育制度四、明、清的学校教育制度第六节书院的发展嬗变一、书院的产生二、书院的嬗变三、书院的特点第七节蒙养教育和蒙养教材一、蒙养教育二、蒙养教材第八节选士制度的变迁一、察举制二、九品中正制三、科举制第二章中国近代时期的教育第一节鸦片战争时期的教育一、清末封建教育的衰朽二、太平天国的教育第二节洋务运动时期的教育一、洋务教育的产生二、洋务教育的实施三、洋务教育的性质及作用第三节戊戌维新运动时期的教育一、创办新型学校二、“百日维新”中的教育改革第四节清末“新教育制度”一、颁布《癸卯学制》二、科举制的改革和废除三、建立教育行政机构四、宣布教育宗旨第五节中华民国临时政府的教育改革一、颁布民国教育宗旨二、改革教育行政机构三、制定《壬子癸丑学制》四、改革课程内容第六节新文化运动中的教育团体一、全国教育会联合会二、中华职业教育社三、中国科学社四、中华教育改进社五、中华平民教育促进会总会第七节西方在华的教会教育一、鸦片战争前的教会教育二、鸦片战争时期的教会教育三、洋务运动和维新运动时期的教会教育四、20世纪初和民国初年的教会教育第三章中国现代时期的教育第一节资产阶级领导的教育改革一、壬戌学制改革二、课程改革三、教学方法的变革第二节革命根据地的教育一、苏区教育二、抗日民主根据地的教育三、解放区的教育第三节国民政府时期的教育一、国民政府前期的教育二、国民政府中期的教育三、国民政府后期的教育第四节教会教育的发展一、五四时期的教会教育二、非基督教与收回教育权运动三、在动荡中求发展的教会教育第五节日伪占领区的教育一、日本在台湾的殖民教育二、日本在东北的殖民教育三、日本在汪伪统治区的殖民奴化教育下编教育思想第四章先秦时期的教育思想第一节孔子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论教育对象四、论教育目的五、论教育内容六、论教学原则与方法七、论德育八、论为师之道第二节墨子与墨家学派的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用和教育目的三、论教育内容四、论教育方法第三节孟子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论道德修养方法四、论教学第四节荀子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论学习方法四、教师观第五节老子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育目的三、论道德教育四、师道观第六节《学记》的教育思想一、论教育的作用和目的二、论教学过程三、论教育制度与学校管理四、论教育教学原则五、论教师与学生第五章秦汉魏晋南北朝时期的教育思想第一节董仲舒的教育思想一、哲学思想二、三大文教政策三、道德教育思想四、教学原则和方法第二节王充的教育思想一、哲学思想二、论人性与教育和环境的关系三、论培养目标四、论学习第三节颜之推的教育思想一、哲学思想二、论家庭教育三、论治学方法第六章隋唐宋元明清时期的教育思想第一节韩愈的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、人才思想四、论教师第二节朱熹的教育思想一、哲学思想二、教育的宗旨三、道德教育四、朱子读书法第三节王守仁的教育思想一、哲学思想二、教育目的和内容三、教学原则和方法四、论童蒙教育第四节王夫之的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、论教学原则和方法第五节颜元的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、论教育目的和内容四、论教学方法第七章中国近代教育思想第一节张之洞的教育思想一、人才观二、“中学为体，西学为用”的教育思想第二节康有为的教育思想一、《大同书》中的教育理想二、论教育作用三、论变科举，兴学校四、论学西学，派游学第三节梁启超的教育思想一、论教育作用二、论教育目的三、论改革科举，兴办学校四、论师范教育和女子教育第四节严复的教育思想一、论教育救国二、论科学教育三、论培养目标第五节蔡元培的教育思想一、完全人格教育二、教育的尚自然、展个性三、高等教育思想四、科学教育思想第六节主要教育思潮一、实用主义教育思潮二、科学教育思潮三、平民教育思潮四、工读主义教育思潮五、职业教育思潮六、国家主义教育思潮第八章中国现代教育思想第一节杨贤江的教育思想一、论教育的本质二、论教育的效能三、论“全人生指导”第二节晏阳初的教育思想一、重视乡村教育二、“四大教育”三、“三大方式”第三节梁漱溟的教育思想一、重视乡村教育二、乡村教育的实施第四节陶行知的教育思想一、生活教育思想二、师范教育思想三、幼稚教育思想四、科学教育思想第五节黄炎培的教育思想一、论职业教育目的二、论职业教育方针三、论职业教育原则四、论职业道德教育第六节陈鹤琴的教育思想一、幼儿教育思想二、活教育理论第七节主要教育思潮一、乡村教育思潮二、生产教育思潮三、民众教育思潮主要参考文献

国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方式，合理调整结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业；大力推进精品专业、精品课程和教材建设，加强建立弹性学习制定，逐步推行学分制和选修制，加强职业教信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。”本书主要以2005/2006学年在学院召开的教学工作研讨会上教职员工提交的论文为基础选编而成。它从一个侧面反映了学院近几年来，在教学基本建设、教研教改方面所取得的成绩。选编出版这本书的目的是鼓励教师不断地加强教学研究、深化教学改革，从而提升教师的业务能力，进一步提高学院的教学质量。

经济全球化推动了全球教育的交流与发展。学校不可避免地经历着变革的冲击，同时面临着巨大的挑战与机遇。在“危”与“机”共存的时候，改革者们却发现：学校的许多成员并没有全身心地投入到影响学校命运的改革中。为什么改革措施流于形式？为什么保障改革的制度遭到抵制？本书作者研究了大量组织的变革过程，揭示了其中的原因：组织变革的根本是组织文化的变革。学校文化受东西方文化、经济形态、学校的不同组织、不同群体文化的共同影响。只有在组织中建构共同价值观，依照共同价值观制定制度才能凝聚组织，才能使变革顺利进行。本书作者综合管理学、心理学、哲学等知识，提出了学校组织文化冲突的模型，编制了组织文化凝聚力、发展力诊断的工具，为学校管理者提供了共同价值观建设与制度建设的策略与实践案例。

本书是一本全面反映中华人民共和国教育事业发展情况的资料性年鉴，是由教育部发展规划司根据全国各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅填报的学校基层报表数字整理汇编而成的。本年鉴涉及综合部分、高等教育、中等教育、初等教育、幼儿教育、特殊教育、全国各级各类学校的分布情况、办学条件、科学研究等内容，供相关方面的工作者阅读参考。

作为世界头号强国，美国是如何崛起的？是什么样的传统、信仰和思想支撑了这种崛起？在崛起的过程中，整个美国社会经历了怎样的动荡、危机、冲突与改革，美国的知识界又进行了怎样的争论、批判、思考与探索？美国人民到底是怎样的人民？美国精神到底是一种什么样的精神？这就是作者力图回答的问题。《美国文化简史：19-20世纪美国转折时期的巨变》以美国精神的历史渊源开篇，用生动而细腻的笔调全景式地描述了美国19世纪后半期到20世纪40年代大转折时期的社会、文化、艺术、媒体、道德、法律和政治发展，总结了那个时期产生，并迄今依然发挥影响力的哲学、宗教、社会学、经济学、历史学、政治学、建筑文化等方面的思想，最后落脚在20世纪的美国人和美国精神。《美国文化简史：19-20世纪美国转折时期的巨变》立意远大，思想深邃，文笔简洁流畅。它不仅有助于我们了解美国，而且对于我们认识和思考今天中国的现实也极具启发性。《美国文化简史：19-20世纪美国转折时期的巨变》从美国精神的历史渊源开始讲起，探讨了美国转折年代的文学与新闻学，进化哲学与实用主义，宿命论与非理性崇拜，宗教思想的确立及其实践，新经济学、社会学、政治学、美国法律和历史学的流变，以及建筑文化的历史兴衰。最后落脚在20世纪的美国人和美国精神。作者博览群书，文字简洁流畅，体现了深厚的学术功底。《美国文化简史：19-20世纪美国转折时期的巨变》立志远大，思想深邃，对思考和认识今天的美国现实，以及中国的现实极具启发性。

进入21世纪以来，伴随着世界范围的信息化浪潮，现代信息技术已经对人类社会发展产生了深刻的影响。在实施“新北京，新奥运”战略构想，建设现代化国际城市的背景下，北京市高度重视教育信息化工作，2004年，北京市教育大会提出了实施首都教育战略，在全国率先基本实现教育现代化的宏伟目标，标志着首都教育进入了迈向现代化的新的发展阶段。在“统筹规划，协调发展；统一标准，分步实施；政府主导，社会参与”的建设原则指导下，北京市教委从实际出发，以应用促建设，以需求促发展，在不断加强基础设施建设的基础上，重点从数据管理、资源支持、远程教学等几个方面实施中小学信息化应用项目，全面推进首都基础教育信息化应用工作。作为“北京市教育信息化系列培训教材”的重要组成部分，本书根据《北京市中小学技术支持人员能力标准》中的相关要求，详细介绍了“北京市中小学管理信息系统（CMIs）”、“北京市教育信息综合分析系统（EBI）”、“北京市中小学学生IC卡系统”、“北京市中小学信息资源系统”、“北京市中小学电子邮件系统”、“北京市基础教育虚拟学习环境”六个重要应用项目。全书共分六章。我们衷心地希望北京市各区县区域网络管理员和中小学校园网管理员能够通过这六章内容的学习，全面了解北京市基础教育信息化应用项目，熟练掌握有关项目的操作和管理知识，培养解决实际问题的能力，保障我市教育信息化应用工作的顺利开展。本书的编写参考了诸多教育技术类培训教材的写作体例和语言风格。在每一章的起始部分加入了导言、内容结构、学习目标，不仅有助于读者了解该章主要内容，还可以让读者依据学习目标自定学习步调；在每一节的结尾部分加入了教学活动建议、学习活动建议和推荐阅读材料，不仅为采用此教材开展培训的教师提供了以资参考的培训活动，而且非常适合学员自学。

教育中有一些基本问题是需要长期研究的，不仅仅因为它们的价值，也因为它们的开放性。在“八五”的基础上，“九五”教育研究对这些问题进行了深化研究。比如，关于教育性质与功能的研究，改革开放以来教育理论界一直关注这个问题，“九五”期间对此又进行了深化和拓展研究，具体表现在：从教育与社会关系的角度看，一是研究了社会整体纵向发展对教育提出的新要求，二是研究了教育与社会某一子系统（经济、政治、文化等）的关系。从教育与个体关系的角度看，研究主要集中在教育对人的发展的某种影响以及如何影响上。再如，教育思想史及制度史的研究摆脱了传统的思路，开始跳出个别教育家对教育思想流派、教育思潮、教育哲学进行宏观研究，结合中国文化传统和社会思潮的变迁，从教育理念的演变等更深层次上阐释中国教育思想发展的内在逻辑。其他如德育本质、德育目标、德育过程、大学使命、功能和作用、认知与学习、心理健康教育、高等教育体制改革研究、高校内部管理体制等，都在不同程度上形成了一些新的认识。

《自然教育》讲述了中学生安尼柯因病休学后，跟随舅舅到乡下去生活的故事。安尼柯的舅舅是一位退休船长，他有诗人般的优美语言、哲学家那样敏锐的洞察力、科学家那样渊博的知识、绅士般的风度与品格。他把安尼柯带到广阔的自然中去，娓娓而谈，循循善诱。他时而严厉，时而温和，时而兴奋，时而低沉，讲述了许多感人至深的故事和深刻的哲理，使安尼柯学到了很多在学校学不到的东西。在舅舅的引导下，安尼柯通过亲近自然、接触社会，开阔了视野，陶冶了情操，锻炼了身体，锤炼出了坚强的性格，培养了对大自然、对人类的博爱之心；他渐渐懂得了许多为人处世的道理，真切地认识到自然与生命的价值，感受到人生的奥秘，开始了对理想的追求。 本书虽然出版于一个世纪以前，但读起来仍然回昧无穷，发人深省。

社区教育是我国的构建终身教育体系、建设学习型社会与和谐社会的重要平台。本课题研究对社区教育研究具有重要的指导意义。本书可供社区教育管理工作者、实际工作者、理论工作者、教师，以及关注社区教育的社会各界人士学习参考。

全书共有7章，分别冠名为：创建支持性的学习环境、创建成功的课程、教学的变工、创建一个学习型团队、寻求教育最优化、有效利用学校时间和有用的教学资源。仅从标题就不难看出，这7章囊括了教师课堂教学的所有环节和内容。尤其难能可贵的是，作者就上述教育教学组成都基于教育研究的理论和成功教师的实践提出了切实可行且操作性极强的建议对策和方法技巧。《教师课堂实用手册：新老教师教学与管理策略（第2版）》把关注点集中在关于初入职的教学策略上。《教师课堂实用手册：新老教师教学与管理策略（第2版）》也解析了实用建议的理由和根据，其中大多数取自成功教师的课堂实践，或者对杰出教师的研究。