本书紧密联系当前我国政治、经济、科技和文化发展新形势，以现代教育管理“改革”与“发展”为主线，从新的视角、新的理念、新的体系入手，深入、系统地探讨了现代教育管理理论与发展趋向、现代教育行政管理与改革、现代学校经营管理与改革三个方面的问题。另外，还阐述了美国和日本现代教育管理改革与发展趋势，以及对我国的几点有益启示。本书可为教育管理工作者和理论研究人员提供参考，还可作为教育管理学、教育经济学、教育行政学、教育学等相关专业的本科生、研究生的教学参考书。

本书包括三大部分。上篇为“宁津教育现象：农村科研兴教案例解读” ，收录了《山东教育》杂志关于“宁津现象”的9篇文章，让我们共同分享专家和领导对“宁津现象”高屋建瓴的解读和评析，同时也为深化宁津科研兴教工作指明了前进的方向。中篇为“当堂达标教学：宁津科研兴教核心课题透视”，首先从理论角度对当堂达标教学进行了思考和总结，然后介绍了当堂达标教学的具体模式。下篇为“实践探索：宁津科研兴教路径探析”，从“聚焦‘宁津现象’实践前沿”、“当堂达标教学课堂教学设计”、“当堂达标教学课堂教学实录”三个维度展示了实践者的风采。教师是宁津科研兴教与当堂达标教学课题实施的中坚力量，教师的教育教学实践是“宁津现象”的基石，因为再好的教育理想如果得不到教师的真正认可和积极参与都难以成为教育现实，“宁津现象”是广大校长和教师集体智慧的结晶，是一篇科研兴教理想成为现实的力作，是一个义务教育内涵发展的典型案例。同时，为了真实地记录当堂达标教学课题研究的历史足迹，我们将今天看来略显稚嫩的“当堂达标教学实验与研究课题方案”（德州市第一项中小学教育科学研究重大课题）附录于后，有助于大家全面了解我们做课题研究时朴素而又艰难的起点。

汪伪政权是日本进入战争相持阶段后出现的傀儡政权，成为日本在沦陷区实施奴化教育的主要机构。本书对汪伪时期日伪奴化教育作了系统的研究，内容包括：粉墨登场的傀儡政权，施暴于无形的奴化教育，日伪学校教育，日伪社会教育，日伪军事教育等。　到今天为止，抗日战争胜利已经过去了60多年，对于中国人民而言，这是一场伟大的胜利，它在中国近代史上第一次彻底打败了帝国主义国家的侵略，让鸦片战争后低沉的民族士气再次张扬起来，中国人的民族自尊心和自信心也得以充分树立。不过，需要强调的是，时至今日，中国在世界民族之林中还是没有达到足够强大，在与发达国家的文化交流过程中，我们该持有什么样的态度？我们也许应该从汪伪政权时期日伪奴化教育中吸取一些经验和教训，但愿秦淮河的亘古长流能冲走历史的尘埃，带给我们伟大的民族新的力量。最后，谨以《建国大学的幻影》中的一段话与所有读者共勉：不是以与拥有异质文化的民族的共存为目标，而是将自己的文化强加给其他民族，自居为指导民族使之服从。——在持这种态度的日本人这里，真正的民族协和不可能实现。无论是怎样的恩惠或善意，如果试图用外力强加给他民族，便成为侵犯该民族的自主性的行为，结果也不可避免地伤及自身。

《中国中间阶层研究丛书：中国中间阶层教育与成就动机》完整描述了中国中间阶层在经济，文化、教育和政治参与等方面的社会特征，对该领域的研究具有突破性意义。《中国中间阶层研究丛书：中国中间阶层教育与成就动机》作者直接面对转型时期的中国社会，对北京、上海、南京、广州、武汉等大城市中间阶层的生活状态进行了深入、细致的调查和访谈。以实证分析的方法，描述和论证了中国中间阶层的现状。《中国中间阶层研究丛书：中国中间阶层教育与成就动机》重点探讨了中间阶层对中国社会现实与发展的影响。同时，为了提供历史的参照，也收录了关于20世纪30年代老上海中产阶级的研究成果。

学校绝不是真正的“象牙塔”，无论是其内部环境，还是外部环境，都会对学校的正常教学秩序和长期发展，造成某种影响。如何将负面的影响降到最低限度，如何最大程度地向学校内外部公众展现学校的特点和优势，就是学校公共关系最为首要的任务。在本书中，作者根据自己多年的教学和研究的成果和经验，集中介绍了学校公共关系的特点、学校公共关系的操作方法，以及学校公共关系涉及的一些主要专题，如家校合作、赞助等等。同时，本书还提供了几个学校公共关系的具体调研和操作案例，便于读者在实际工作中学习和参考。

以各个教育学派的形成、发展、分化为主线，在宏观上把握教育思潮流向的前提下，对具体的教育制度、教育经验进行剖析和概括；注意文化和教育的不可分割的联系，还中国教育发展多元性的历史面貌；以历史主义态度对教育学派、教育录、教育制度给予恰当的历史定位，实事求是地肯定和否定；采取了详它书之所略、略它书之所详的原则，给学生自学留下了充分的余地。该书被广泛用作师范院校的大学本科和专科的教材，同时用作教师继续教育的教材，一些研究生课程班，也采用了本教材，其中的某些内容还引起过热烈的讨论。此次修订，除了对局部内容有所修改外，增设了核心词和每章提要，每章节中的重要知识点均采用黑体字标示，更便于学生和自学。同时还设计了若干思考题，这些题目注重涵盖基础知识相互联系，又引导知识的拓展和延伸，扩大思维的空间，有助于历史、理论和实践的沟通，也有利于不同层次学生的选择，促使其进一步学习和自修。

这是一本耐人品味而又感人至深的书！ 这里有太多太多感人的故事： 张学成，被誉为中国教坛的“保尔”。他双腿残疾，身患多种顽疾，但仍以顽强的意志和惊人的毅力，拄着双拐、骑着毛驴在黄土高原上默默耕耘了33年。陆永康，36年来，他一直跪着教书；36年来，为了家访，劝回失学的孩子，铜马山密林间崎岖的山道上经常出现他四肢着地、不分昼夜爬行的身影。王文福，一个平凡而伟大的教师，他在遭世人歧视与冷眼的“麻疯村”里教书18年，并至今依然默默地坚守在那里。路克，一所普通小学的校长，只为了兑现自己对学生的一个承诺，他在寒冬的雪地里四肢着地，足足爬行了3个小时，1．6公里。殷雪梅，在生与死的瞬间，她张开双臂，用自己的生命换回了孩子们的生命。

第一辑对话篇1.新课程标准与初中语文教学／32.放谈“下水作文”的利与弊／153.谈谈新课程标准下的备课／264.语文教学也要“可持续发展”／385.谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究”／496.漫谈“现代教育技术与作文教学的整合艺术”／617.“综合性学习”你我谈／748.文言文的公开课如何“出彩”？／869.关于“对话”的对话／9610.新课程标准背景下的教学设计／10811.新课程标准下的新课堂你怎样“导入”？／12012.新课程标准背景下的自主学习／131第二辑课堂篇1.关于魏书生上《人生的境界》的争鸣／1472.我们这样上《范进中举》／1573.感受《冬天》的暖意／1684.《山中访友》四人谈／1795.在“茅屋”前吟诵杜甫的诗篇／1906.关于《我教》的争鸣（上）／2017.关于《我教》的争鸣（下）／2128.《绿色蝈蝈》引出的碰撞／2249.再次走进《冬天》的课堂／23510.品评《狼》的教学／24711.图文并茂赏《社戏》／25812.关于余映潮上《夏天也是好天气》的争鸣／26913.《致女儿的信》教学实录及其争论（上）／28014.《致女儿的信》教学实录及其争论（下）／28915.关于《不朽的失眠》的教学讨论／29816.关于活动课“绿的畅想”的争论／30817.《乡愁》上课实录及点评／32018.关于“生命作文”教学实录的讨论／331

第一章／教育学的性质问题教育学发生的自然历史过程“教育学的研究对象”辨四分法：教育理论成分解析的新尝试教育科学对“教育目的”难题的应对“教育学同相关学科的关系”辨“教育学同其子学科间的关系”辨教育学“独立学科地位”辨第二章／“教育实践理论”辨析“实践教育学”发生的自然历史过程对“实践教育学”认识的演变“教育实践理论”对实践的“指导”“教育实践理论”的成分“教育实践理论”中“规范”的性质“教育实践理论”中“原则”的性质“教育原则”的再认识“教育实践理论”的辩护与检验第三章／教育学的教学与研究对公共课“教育学”的“厚望”与“薄待”的反差公共课“教育学”定位的误区中国现今的“教育学派”现象附录：《真学问何必求流派》（王鉴君）“教育学派”问题的再认识中国20世纪教育名家现象且说以“平常心”看待“不平常的教育”“教育学史”辨“教育哲学”辨外国的“教育学”示例第四章／中国的“教育学现象”透视历史上的“大教育学”现象历史上的教育学“中国化”现象教育学“绪论”与“本论”脱节现象教育学陈述中的“原则”与“规律”混淆现象教育学“研究方法”意识蒙胧现象教育方针表述中的“唯上”现象教育学诸版本“雷同”现象研究“教育学落后现象”的现象第五章／教育话语辨析且说“教育炒作”与“教育空谈”再说学校的“述而不作”与“作而不述”且说“学校的标语、口号”教育话语中流行的“公式”教育话语中的“××性公式”[一]教育话语中的“××性公式”[二]教育话语中的“A与B关系公式”教育话语中的“教师主导、学生主体公式”“师道”话语虚实谈也谈“教师该怎样称呼自己”教师是“如河的人生”么教师到底是什么“角色”从某老师的“教师职业语言”谈起假如如此“教师角色”的梦想成真原跋

上海市教育科学研究院智力开发研究所是国内最早从事人力资源与教育发展宏观研究的专业机构。该所以教育与政策、社会与人口、经济与财政、战略与管理等多学科理论为支撑，以全国性的教育事业及教育经济资源信息库为依托，以定量与定性相结合为主要研究方法，以解决教育改革与发展重大问题和提供决策咨询为主要服务方向，形成了独特的研究特点与风格。目前，该所已成为国内教育发展宏观研究方面具有影响力的专业机构之一。本书收录了该所对我国人力资源与教育发展问题研究的主要学术成果，主要反映了22年来从事教育宏观问题研究的发展轨迹。