本书的工作，即在从言语活动的不同目的着眼，分别探讨与之相应的语言组织方法，也就是说，本书是在课堂教学这一背景下来讨论各种形式教学口语的组织的。在讨论中，我们始终坚持将课堂教学活动与课堂教学口语严格区分开，尽量注意运用教育理论来分析课堂教学活动中不同阶段、不同环节的特点，从而引申出它们对言语组织的要求；尽量注意运用语言学理论来分析各种教学口语的特点，从而探索各种教学口语应当怎样组织才能达到它应达到的目的。从方法论上来说，本书的这种讨论是在教育理论与语言学理论相结合的角度上展开的。囿于教育理论与语言学理论的水平，我们不敢企期这种讨论能获得很大的成功，但我们相信，作为教学活动中的言语现象，根据言语交际的得体性原则，必须也只能从教育与语言二者结合的角度进行研究。也只有这样才能真正提高教学口才这一职业口才。

编辑推荐：面对新世纪初我国教育投资体制的改革，以及教育经费筹措与运行机制等问题，有一个认识逐步深化、实践水平不断提高的过程，同时必须从有关的理论层面去加以思考，这也就是本课题研究和本书的价值所在。本书从理论和实践的结合上对区县、乡镇和学校的教育资金运行机制作了实证分析与探索，说明我国教育财政管理与运行机制亟待进一步改革，并提出了一些有价值的建议，值得推荐给大家一读。

本培训单元面向课程改革实验区的教师、校长、教研员及其培训者，以及其他参与课程改革的教育管理人员；主要探讨为推进新课程实施而必须进行的评价改革问题。 为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。 通过本单元的培训，参与者将深入理解《纲要》提出的评价改革目标，即：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在此基础上，了解、认识一些新的评价方式和思路，产生改革热情，从而主动地、创造性地参与到评价改革中来。 本培训单元共设三个专题。 专题1：发展性评价观 本专题帮助参与者着重领会《纲要》所提出的评价改革目标，从评价功能转变的角度强调实行“发展性评价”的重要性。通过专题1的学习，参与者应该认识到，现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在一定的距离。问题主要表现在： ·现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能； ·评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查； ·评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视； ·学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 教师评价方面也同样存在着类似的问题，如： ·教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会； ·评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议； ·评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导。 本专题的目的就是在分析上述问题的过程中，促使参与者认识到目前在评价方面存在的问题的严重性，产生改革的愿望，树立通过评价促进学生发展和教师提高的观念。 专题2：学生评价 本专题选取评价改革的一个重要领域，着重探讨“建立促进学生全面发展的评价体系”的思路与方法。《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。 那么，什么样的评价方法才能促进学生的发展呢？目前教育界有哪些有益的尝试和探索可供我们借鉴呢？本专题将介绍一些已有的改革经验，如“ 学生成长记录袋”、“长作业”（大作业）、研究性课题、让学生自己出考试题等。通过了解这些新的评价方法，参与者能够深化对“促进学生全面发展的评价”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法。 专题3：教师发展性评价 本专题关注《纲要》提出的“建立促进教师不断提高的评价体系”，着重探讨应该用什么样的标准评价课堂教学；如何引导与帮助教师提高专业素质，实践新课程的教育观、课程观、学生观。 参与者必须明确：新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新 课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。 参与者还应该认识到，要促进教师不断提高，关键是促使教师不、断地对自己的教学行为进行分析与反思，要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”（《纲要》）。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮，而不是局限于评；要注重帮助教师提高教学实效，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师却无法实施的意见。 以上三个专题中，专题1的内容涉及新课程中评价改革的指导思想；专题2和专题3则分别从学生评价和教师评价这两个方面探讨实施发展性评价的新思路和新方法。具体开展培训时，培训者可以根据培训对象的不同、培训的时间以及与其他培训单元相衔接的考虑，对这三个专题进行重新组合或取舍。 需要指出的是，作为新课程通识培训的一部分，本单元的目的在于倡导新理念，提供新思路。具体的发展性评价的方式方法，将更多地有待于参与者自己去创造。发展性评价并不是一座空中楼阁，我们过去实施的很多评价方法也有值得继承的地方，在过去几十年的教育教学改革中也积累了很多促进教师、学生发展的评价改革经验。作为教育工作者，需要动员全社会都来关注评价改革，参与评价改革，发挥每一个人的热情和聪明才智，把评价改革推向深入，把课程改革推向成功！

本书是一份国际性中国教育研究集刊，出版宗旨是为提高中国教育变迁及其国际关系的认识、思考以及分析的水平，提供一个有益的中介和共享的学术论坛。本辑为第1辑，收入了4篇学术研究论文、报告，以及2篇对“报告”的评论。全书内容丰富，特别是许美德“现代中国精神：知名教育家的生活故事”一文，运用叙事学的方法作比较研究，视角独特，视野宽广，在方法论上对中国教育学者具有积极的参考借鉴作用。

当前，我国社会主义现代事业正在蓬勃地向前发展，社会的各个方面迸发出巨大的活力。为了适应社会发展的客观需求。教育也必须发生深刻的变革。在基础教育领域中，就是由“应试教育”向“素质教育”的转轨。现在，基础教育正处在这个历史性的转变过程中，呈现出较为乐观的前景。但是来自基础教育第一线的大量信息也在说明，基础教育跨世纪的根本性转变不是轻而易举就能实现的事，还存在着从理论到实践，从制度到方法的许多问题，需要所有的教育工作者作出长期艰苦的努力。丛书的选题、结构和写作上都力图打破高等师范教育教材的模式，根据广大实际教育工作者的知识基础与工作需求，努力体现以下原则：一、时代性，二、问题性，三、普及性，四、操作性。本书以教学设计的基础理论和基本技术为两条主线构建教学设计过程。主要论述了教学设计——系统解决教学问题的方法，教学设计的理论基础，教学设计的模式，教学设计的背景分析，教学设计的过程和教学设计的评价等方面内容。

有史以来，人类文明薪火便赖教育传承。教育对于造就良好的国民素质，进而立国兴邦，可以说是居功至伟。在今日知识经济的时势之下，高等教育事业更是贵无旁货地负担着科教兴国的历史使命，可谓任重而道远。值此世纪之交，回望来路，不胜感慨：丛书所选介的高校，无一不是筚路蓝缕，历尽曲折，而仍积极向上，与民族同命运，与国家共兴亡；在改革开放20余年后的今天，步入了全面发展的鼎盛时期，成为我国高等教育事业的栋梁，科教兴国的生力军。我国正在走着前无古人的有中国特色的社会主义道路，并且取得了举世瞩目的成就。在新的世纪即将来临之际，我衷心祝愿这些著名高校继往开来，朝着列高的目标迈进，为中国高等教育在21世纪立于世界之林而发奋努力，为中华崛起再立新功。由教育部发展规划司与浙江大学出版社联合策划出版的这套“中国著名高校丛书”倡扬科教兴国，沟通各方信息，于高等教育事业有功，于社会发展有益。

本书分“阅读教学教案设计”、“作文讲评实践”、“课堂教学实录”等三个部分，对中学语文教学、教案进行了剖析和探讨。

广西年鉴社坚持党的办刊方针，实事求是，严谨办鉴。《广西年鉴》编纂质量逐年提高，获得年鉴界、社科界和新闻出版界的好评。先后获得广西社会科学研究优秀成果特别奖和三等奖；3次评为广西优秀期刊，其中2次获一等奖。1994年、1999年，在第一、第二届全国地方年鉴编纂质量评比中，均获特等奖，总分名列省级年鉴首位。年鉴理论研究取得成果。编辑人员累计发表学术论文20多篇，出版年鉴学专著2部。其中，王斌著《年鉴学浅说》于1989年由广西人民出版社出版，为国内首部年鉴学专著，1992年在首届全国年鉴学术成果评比中获二等奖，1990年获广西社会科学研究优秀成果二等奖。许家康、陈延昌、莫秀吉合著的《年鉴条目及编写研究》，1995年由广西人民出版社出版，是国内年鉴条目编写研究方面的代表作，被10多个省、市的年鉴编纂单位用作编写队伍的教材。该书1997年10月在第二届全国年鉴学术成果评比中获二等奖。许家康撰写的论文《条目编写须有强烈的年鉴意识》获首届全国年鉴学术成果评比二等奖，《年鉴框架的作用及设计原则》获第二届全国年鉴学术成果评比一等奖。

《中央民族大学年鉴2000》内容包括：机构人事制度改革、思想政治工作、“三讲”教育工作、第六次党代表大会、全校学生情况、国际交流情况等。

本书内容包括二大部分：催开智慧的花朵、思风发于胸臆言泉流于笔端。