本书是社会学视野中的教育丛书之一，是一部关于教育工作研究的实用理论专著，全书内容包括“大众培训热”、“成功”辩证法、“饭碗”交响乐、“信任”奏鸣曲、“身体”修辞学、“身份”乌托邦几个部分，适合教育工作研究人员参考学习。

基于首都教育改革与发展的这种实际需要，本报告将“回顾与前瞻”作为2005年度的主题，以“回顾”来总结和分析首都教育“十五”期间曾经走过的历程、取得的成就、积累的经验，以“前瞻”来把握首都教育未来发展的脉落、趋势、问题、思路、对策等，从而在历史的一个新节点对首都教育进行较全面的分析与科学的研究，以求为更好地结合首都教育发展的实际情况，采取有针对性的策略来实施首都教育发展战略提供借鉴和参考。同时，本报告作为北京教育科学研究院第6本首都教育年度发展报告，试图尽可能地反映本院各业务部门和研究人员围绕首都教育发展中出现的一些重点、热点和难点问题开展的调查及其研究成果，为人们全面把握首都教育现代化的发展现状及趋势提供启示，并为在实践中更好地解决制约首都教育现代化建设的一些突出问题提供新思路与政策选择。

基础教育是科教兴国的奠基工程，它对于提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。正是由于基础教育事关我国社会主义现代化建设的大业，所以基础教育改革在当前倍受重视和关注。本书主要研究和梳理新中国基础教育课程改革的历史。按照现在对“基础教育”外延的理解，基础教育除了普通中小学外，还应当包括学前教育。在课题研究和本书撰写过程中，作者原计划对新中国成立以来学前教育课程改革的历史也进行梳理。在本书中，笔者将“基础教育”外延人为限定的普通中小学，不涉及学前教育，在此作说明。

五四文学运动已经过去近九十年了，但人们没有忘记五四文学的创建主体和接受主体共同掀起的那场波澜壮阔的文学解放运动，也没有忘记勘探辨析五四文学发生的来龙去脉，这不仅已经成长为中国知识分子一个精神的情结，而且还成为中国知识分子得以为文学安身立命而汲取的精神资源，他们经常在五四文学的丰富矿藏中，找寻到当下文学发展的理论根据和事实支持，以至于人们已经习惯地把五四文学当作了一个衡量当下文学的价值尺度，五四文学则成为人们无法质疑的存在。本书正是在前辈学人和时贤俊才既有研究成果的基础上对五四文学发生的再解读。如果对新式教育与五四文学发生关系的探索，把教育背景再扩大一些，资料的搜索再详尽一些，理论思维再放开一些，逻辑论证再严密一些，那专著的科学品格与创新品格则会更耀目一些。尽管本书没有如此完美，但这不影响其是一部从一个新的角度对五四文学发生学进行开拓性研究的既有深度又有新意的学术专著。

《自然教育》讲述了中学生安尼柯因病休学后，跟随舅舅到乡下去生活的故事。安尼柯的舅舅是一位退休船长，他有诗人般的优美语言、哲学家那样敏锐的洞察力、科学家那样渊博的知识、绅士般的风度与品格。他把安尼柯带到广阔的自然中去，娓娓而谈，循循善诱。他时而严厉，时而温和，时而兴奋，时而低沉，讲述了许多感人至深的故事和深刻的哲理，使安尼柯学到了很多在学校学不到的东西。在舅舅的引导下，安尼柯通过亲近自然、接触社会，开阔了视野，陶冶了情操，锻炼了身体，锤炼出了坚强的性格，培养了对大自然、对人类的博爱之心；他渐渐懂得了许多为人处世的道理，真切地认识到自然与生命的价值，感受到人生的奥秘，开始了对理想的追求。 本书虽然出版于一个世纪以前，但读起来仍然回昧无穷，发人深省。

国务院在关于大力发展职业教育的决定中指出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方式，合理调整结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业；大力推进精品专业、精品课程和教材建设，加强建立弹性学习制定，逐步推行学分制和选修制，加强职业教信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。”本书主要以2005/2006学年在学院召开的教学工作研讨会上教职员工提交的论文为基础选编而成。它从一个侧面反映了学院近几年来，在教学基本建设、教研教改方面所取得的成绩。选编出版这本书的目的是鼓励教师不断地加强教学研究、深化教学改革，从而提升教师的业务能力，进一步提高学院的教学质量。

进入21世纪以来，伴随着世界范围的信息化浪潮，现代信息技术已经对人类社会发展产生了深刻的影响。在实施“新北京，新奥运”战略构想，建设现代化国际城市的背景下，北京市高度重视教育信息化工作，2004年，北京市教育大会提出了实施首都教育战略，在全国率先基本实现教育现代化的宏伟目标，标志着首都教育进入了迈向现代化的新的发展阶段。在“统筹规划，协调发展；统一标准，分步实施；政府主导，社会参与”的建设原则指导下，北京市教委从实际出发，以应用促建设，以需求促发展，在不断加强基础设施建设的基础上，重点从数据管理、资源支持、远程教学等几个方面实施中小学信息化应用项目，全面推进首都基础教育信息化应用工作。作为“北京市教育信息化系列培训教材”的重要组成部分，本书根据《北京市中小学技术支持人员能力标准》中的相关要求，详细介绍了“北京市中小学管理信息系统（CMIs）”、“北京市教育信息综合分析系统（EBI）”、“北京市中小学学生IC卡系统”、“北京市中小学信息资源系统”、“北京市中小学电子邮件系统”、“北京市基础教育虚拟学习环境”六个重要应用项目。全书共分六章。我们衷心地希望北京市各区县区域网络管理员和中小学校园网管理员能够通过这六章内容的学习，全面了解北京市基础教育信息化应用项目，熟练掌握有关项目的操作和管理知识，培养解决实际问题的能力，保障我市教育信息化应用工作的顺利开展。本书的编写参考了诸多教育技术类培训教材的写作体例和语言风格。在每一章的起始部分加入了导言、内容结构、学习目标，不仅有助于读者了解该章主要内容，还可以让读者依据学习目标自定学习步调；在每一节的结尾部分加入了教学活动建议、学习活动建议和推荐阅读材料，不仅为采用此教材开展培训的教师提供了以资参考的培训活动，而且非常适合学员自学。

教育中有一些基本问题是需要长期研究的，不仅仅因为它们的价值，也因为它们的开放性。在“八五”的基础上，“九五”教育研究对这些问题进行了深化研究。比如，关于教育性质与功能的研究，改革开放以来教育理论界一直关注这个问题，“九五”期间对此又进行了深化和拓展研究，具体表现在：从教育与社会关系的角度看，一是研究了社会整体纵向发展对教育提出的新要求，二是研究了教育与社会某一子系统（经济、政治、文化等）的关系。从教育与个体关系的角度看，研究主要集中在教育对人的发展的某种影响以及如何影响上。再如，教育思想史及制度史的研究摆脱了传统的思路，开始跳出个别教育家对教育思想流派、教育思潮、教育哲学进行宏观研究，结合中国文化传统和社会思潮的变迁，从教育理念的演变等更深层次上阐释中国教育思想发展的内在逻辑。其他如德育本质、德育目标、德育过程、大学使命、功能和作用、认知与学习、心理健康教育、高等教育体制改革研究、高校内部管理体制等，都在不同程度上形成了一些新的认识。

上编教育制度第一章中国古代的教育制度第一节远古至西周时期的教育制度一、远古社会的教育二、夏、商和西周的教育第二节春秋战国时期的教育制度一、官学衰废与私学兴起二、百家争鸣与稷下学宫第三节秦汉魏晋南北朝时期的教育制度一、文教政策的确立二、学校教育发展概况三、太学的教学活动第四节隋唐五代时期的教育制度一、文教政策二、学校教育的发展和体制三、学校教育制度第五节宋辽金元明清时期的教育制度一、文教政策二、宋代的学校教育制度三、辽、金、元的学校教育制度四、明、清的学校教育制度第六节书院的发展嬗变一、书院的产生二、书院的嬗变三、书院的特点第七节蒙养教育和蒙养教材一、蒙养教育二、蒙养教材第八节选士制度的变迁一、察举制二、九品中正制三、科举制第二章中国近代时期的教育第一节鸦片战争时期的教育一、清末封建教育的衰朽二、太平天国的教育第二节洋务运动时期的教育一、洋务教育的产生二、洋务教育的实施三、洋务教育的性质及作用第三节戊戌维新运动时期的教育一、创办新型学校二、“百日维新”中的教育改革第四节清末“新教育制度”一、颁布《癸卯学制》二、科举制的改革和废除三、建立教育行政机构四、宣布教育宗旨第五节中华民国临时政府的教育改革一、颁布民国教育宗旨二、改革教育行政机构三、制定《壬子癸丑学制》四、改革课程内容第六节新文化运动中的教育团体一、全国教育会联合会二、中华职业教育社三、中国科学社四、中华教育改进社五、中华平民教育促进会总会第七节西方在华的教会教育一、鸦片战争前的教会教育二、鸦片战争时期的教会教育三、洋务运动和维新运动时期的教会教育四、20世纪初和民国初年的教会教育第三章中国现代时期的教育第一节资产阶级领导的教育改革一、壬戌学制改革二、课程改革三、教学方法的变革第二节革命根据地的教育一、苏区教育二、抗日民主根据地的教育三、解放区的教育第三节国民政府时期的教育一、国民政府前期的教育二、国民政府中期的教育三、国民政府后期的教育第四节教会教育的发展一、五四时期的教会教育二、非基督教与收回教育权运动三、在动荡中求发展的教会教育第五节日伪占领区的教育一、日本在台湾的殖民教育二、日本在东北的殖民教育三、日本在汪伪统治区的殖民奴化教育下编教育思想第四章先秦时期的教育思想第一节孔子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论教育对象四、论教育目的五、论教育内容六、论教学原则与方法七、论德育八、论为师之道第二节墨子与墨家学派的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用和教育目的三、论教育内容四、论教育方法第三节孟子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论道德修养方法四、论教学第四节荀子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育作用三、论学习方法四、教师观第五节老子的教育思想一、哲学与政治思想二、论教育目的三、论道德教育四、师道观第六节《学记》的教育思想一、论教育的作用和目的二、论教学过程三、论教育制度与学校管理四、论教育教学原则五、论教师与学生第五章秦汉魏晋南北朝时期的教育思想第一节董仲舒的教育思想一、哲学思想二、三大文教政策三、道德教育思想四、教学原则和方法第二节王充的教育思想一、哲学思想二、论人性与教育和环境的关系三、论培养目标四、论学习第三节颜之推的教育思想一、哲学思想二、论家庭教育三、论治学方法第六章隋唐宋元明清时期的教育思想第一节韩愈的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、人才思想四、论教师第二节朱熹的教育思想一、哲学思想二、教育的宗旨三、道德教育四、朱子读书法第三节王守仁的教育思想一、哲学思想二、教育目的和内容三、教学原则和方法四、论童蒙教育第四节王夫之的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、论教学原则和方法第五节颜元的教育思想一、哲学思想二、论教育作用三、论教育目的和内容四、论教学方法第七章中国近代教育思想第一节张之洞的教育思想一、人才观二、“中学为体，西学为用”的教育思想第二节康有为的教育思想一、《大同书》中的教育理想二、论教育作用三、论变科举，兴学校四、论学西学，派游学第三节梁启超的教育思想一、论教育作用二、论教育目的三、论改革科举，兴办学校四、论师范教育和女子教育第四节严复的教育思想一、论教育救国二、论科学教育三、论培养目标第五节蔡元培的教育思想一、完全人格教育二、教育的尚自然、展个性三、高等教育思想四、科学教育思想第六节主要教育思潮一、实用主义教育思潮二、科学教育思潮三、平民教育思潮四、工读主义教育思潮五、职业教育思潮六、国家主义教育思潮第八章中国现代教育思想第一节杨贤江的教育思想一、论教育的本质二、论教育的效能三、论“全人生指导”第二节晏阳初的教育思想一、重视乡村教育二、“四大教育”三、“三大方式”第三节梁漱溟的教育思想一、重视乡村教育二、乡村教育的实施第四节陶行知的教育思想一、生活教育思想二、师范教育思想三、幼稚教育思想四、科学教育思想第五节黄炎培的教育思想一、论职业教育目的二、论职业教育方针三、论职业教育原则四、论职业道德教育第六节陈鹤琴的教育思想一、幼儿教育思想二、活教育理论第七节主要教育思潮一、乡村教育思潮二、生产教育思潮三、民众教育思潮主要参考文献

经济全球化推动了全球教育的交流与发展。学校不可避免地经历着变革的冲击，同时面临着巨大的挑战与机遇。在“危”与“机”共存的时候，改革者们却发现：学校的许多成员并没有全身心地投入到影响学校命运的改革中。为什么改革措施流于形式？为什么保障改革的制度遭到抵制？本书作者研究了大量组织的变革过程，揭示了其中的原因：组织变革的根本是组织文化的变革。学校文化受东西方文化、经济形态、学校的不同组织、不同群体文化的共同影响。只有在组织中建构共同价值观，依照共同价值观制定制度才能凝聚组织，才能使变革顺利进行。本书作者综合管理学、心理学、哲学等知识，提出了学校组织文化冲突的模型，编制了组织文化凝聚力、发展力诊断的工具，为学校管理者提供了共同价值观建设与制度建设的策略与实践案例。