坚持科学发展、遵循教育规律是促进宁波教育全面、协调、可持续发展的关键所在。“十五”期间，宁波教育以夯实基础、办人民满意的教育为目标，宏观统筹各级各类教育事业发展，在基础教育与高等教育、普通教育与职业教育、城市教育与农村教育、公办教育与民办教育等方面都出台了不少行之有效的举措。坚持开拓创新是宁波教育改革与发展的活力之源。近年来，宁波教育在传承过去成功经验的同时，不因循守旧，走创新之路，谋发展之略，教育事业在改革创新中得到快速发展。教育管理体制、办学体制和投入体制改革不断深化，学校人事分配制度改革和后勤社会化扎实推进，教育服务理念、师资队伍建设等也不断创新，成效显著。坚持数量与质量并举、规模与效益并重是宁波教育事业发展的基本思路。这些年，宁波教育一方面审时度势，抢抓发展机遇，在办学规模上得到了快速扩张；另一方面注重内涵发展，狠抓教育质量和办学水平的提升，使高校的重点专业、重点学科建设持续加强，基础教育和职业教育的优质教育资源得到较快扩展。

金山的历任教育领导对教育都很重视，全社会有尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好风尚。根据《续志》记载，1986年至1997年间，金山的经济发展相对薄弱，但金山人还是坚持教育优先发展，确保教育经费投入的“三个增长”，同时集中精力，步履艰辛地办教育。“中小学危房改造”、“陈旧校舍改造”、“薄弱学校更新”，金山人尽自己所能，坚忍不拔地推进学校建设。县和乡镇建立了教育奖励基金，每年召开“教师节”庆祝大会，表彰奖励先进教师。教育外部环境良好。

本书作者是一位从事教育管理的领导干部，在长期的教学和管理中，对我国教育的现状提出自己的观点和思考。

本报告为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国教育与人力资源问题研究”的阶段性成果。教育是充实人民生活、扶植社会生存、发展国计民生、延续民族生命的根本。特别是需要指出，全球范围内的研究都已证明，教育发展能够促进收入均等化、减少贫困和推动经济增长，是一个各方受益、比之重新分配其他社会财富——土地和资本——都更加容易实施的促进社会公平与平等的发展战略。在任何社会中，教育是确立公民共同价值观和建立基本政治认同的核心机制，是提高社会精神文明和政治文明的根本措施。

这些泛黄的老照片已跳出南洋大学自身的命运，它们纪录了一个逝去的美好时代。从1953年到1980年，时间的钟摆走过27年，这些照片记录了南洋大学从筹备到开办的光辉岁月……透显当年新马华人对民族文化的执着，特别是表现在创办一所华文大学的热情上，所有人都忙于赶赴一场缤纷的约会，直到影像逐渐变得模糊，除了陈六使远去的魅力与号召，一部另类南大史，留多少兴叹，待后人……

本书分为八章。首章从小康溯源开始引出苏南小康，并提出现阶段苏南小康的一个突破之点：教育创新。随后，在第二章即对教育创新的内涵、生成模式与表现形式等进行了理论探讨，并对教育创新之于苏南小康建设的重要意义进行阐述。无论是哪一个方面的创新，首先都要了解教育的实际情况，分析教育现实中存在的一些新问题，把握教育发展的客观趋势和基本规律。因此，本书第三章对小康社会教育创新面临的问题进行了宏观分析。笔者认为教育非均衡发展应是小康社会教育创新面临的一个核心问题，并用大量的数据以及事实材料来说明存在于地区之间、城乡之间、学校之间、群体之间的教育差距，指出我国目前的教育发展处于严重非均衡的态势，而这种非均衡态势构成了我国当前教育创新不可忽略的时代背景。由于非均衡发展是一种着眼于局部利益和特定历史时期社会目标的发展策略，是特定历史阶段的特定发展需要，在其历史使命完成后，它的积极作用在削减，而给社会发展、区域发展、教育系统发展以及人的发展带来的负面影响却日益严重。本书第四章即对这些负面影响作了详细的分析。第五章则从多层面对教育非均衡发展的原因进行求解，指出片面的、伪平等的思想倾向，教育政策向城市、发达地区及重点学校倾斜的导向，教育投入体制的不合理，教育政策落实与教育投入活动监督的不到位，是我国教育非均衡发展的几大关键原因。在上述分析和研究的基础上，笔者指出，教育均衡发展应是中国小康社会建设中教育创新的方向所在。第六章通过对教育均衡发展的内涵进行界定与理解，明确研究的理论基点，然后提出衡量基础教育均衡发展的两个标准（内容标准和关系标准），在此基础上澄清目前存在的理论误区，并阐述教育均衡发展与教育平等、教育效率、教育公平的关系。据此，笔者对推进我国基础教育均衡发展进行了宏观角度和微观层面的可行性政策研究。首先对世界各国推进教育均衡发展的经验进行梳理与分析，借鉴世界各国的投资经验，并综合国内一些专家学者的观点，就如何改革和完善教育投资体制提出了一些基本思路与设想。而相应的微观政策跟进与支撑措施则包括采取多种措施改造与扶持薄弱学校；推进中小学标准化建设；完善教师在职进修制度，建立合理的教师流动制度：大力扶持处境不利地区和弱势群体教育；等等。以经济学的视点看文化，以文化的渊源阐释教育则是贯穿本书第七章的脉络所在。创新的形成需要一定的社会背景和一定的机会条件。苏南教育发展的现实成果为教育创新提供了有力的基础．同时政府的支持、良好的文化氛围、先进的认知理念以及较高的教育开放度为教育创新活动提供了动力机制。但任何事物都具备两面性，苏南教育发展的现状既有成绩与战果，也有问题与不足。立足现实，展望未来，谋求更全面的和谐与更完善的均衡，方能更上一层楼。本书末章即第八章提出教育高位均衡发展的理念，并对苏南教育的品牌化、区域互动及长三角教育一体化提出设想。简言之，在本书的笔触下，现代化是一种方向，教育是一种战略，创新是一种路径，均衡是一种秩序，而人的发展是终极目标。面对新挑战的苏南，以人为本，富而思进，更好进步，全面发展。这才是最根本的目的。

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本书介绍了过去几十年间美国在学校建设及改扩建方面的丰富经验，有几十个优秀的案例作为佐证，这些实例及其体现的理念今天看来依然具有先进性和启发性，无疑会对我国的规划师、建筑师有相关管理人员提供有益的参考和启示。 在本书中，作者Brubaker回顾了全美22个学校项目，论证了未来学校设计的趋势和特征，并列举了几十个优秀的案例作为佐证，通过这些案例，旨在对我国的规划师、建筑师有相关管理人员提供有益的参考。本书内容主要包括：设计美观和富有特色的学校规划和建筑过程、计算机及其对学习和设计的影响、室内设计——色彩、灯光、空间、陈设和设备、教育结构改革对学校建筑的影响、学校规划——场地分析等等。

近年来，教育公平作为突出的社会问题引起公众的广泛关注，舆论对中小学择校、教育乱收费、“教育产业化”、高校招生中的不公等问题的声讨不绝于耳。本书对我国教育公平问题进行了理论梳理和实证研究，涉及中小学“择校热”、重点学校制度、示范性高中、“转制”学校、“校中校”、 “名校办民校”、教育投入、教育乱收费、教育发展的城乡差距和地区差距、性别之间的教育差异、高校招生中的不公现象、高校扩招、高校贫困生现象、“独立学院”现象、“教育产业化”等若干热点问题，以及义务教育、高中教育和高等教育公平的评价等。书中所揭示的中国教育中存在的严重不公等问题。并非泛泛议论，而是建立在长达一年半的实证调查基础上。本书不但深刻剖析了中国教育不公的诸多症结，而且对症一一开出了医治良方，对教育投入、教育规划、教育政策等诸多方面的深化改革，具有重要的参考作用。

本书并不打算在许多讲授教育研究方法的著作中无谓的增添一本，而是要着眼于校本研究的实施和管理方面的内容，为您——无论是校长、主任、教师，或者是负责学校校本研究的教科室的人员——提供一个学校组织实施校本研究的全景图。这个全景图将为您与您的学校更好地开展校本研究提供一个极具参考性的行动方略。具体说，本书主要涉及了校本研究组织实施的以下内容：中小学校本研究条件的建设；中小学校本研究计划的制定；中小学校本研究的主要类型；中小学校本研究的过程管理；中小学校本研究成果的评价与应用；中小学校本研究制度和档案的建立。本书的作者拥有二十余年指导中小学从事教育科研的实践经验，写作中作者不但对其多年的研究作了系统的梳理和规范，而且，结合自己的实践，提供了大量来自第一线的案例，这 些案例很多可以直接为当前的中小学开展校本研究工作直接借鉴。本书的读者对象主要是：中小学校长以及主管教学和学校教研工作的副校长；中小学或教育行政部门从事教研工作的管理人员或教研人员；其他有意从学校教育科研工作的老师和管理人员；从事中小学教育科研方面问题研究的理论工作者。