全球化中的美国大学类似这样的故事已经没有什么新奇感了：清华某系1989级的毕业生在美国聚会，大家屈指一算，大部分同学都在美国，留在国内的反而是凤毛麟角。这一现象不仅限于清华。北大、科大、复旦，中国名校不知有多少班，同学聚会在美国要比在中国更方便。这反映了一个不可回避的事实：高等教育正在全球化，美国的大学又是高等教育全球化的带头羊，中国则是跟在后面的羊群中最重要的一部分。请看几个简单的事实：美国吸引着最多的外国留学生；外国留学生给美国的GDP每年增添130亿美元；2002—2003学年，在美国的外国留学生接近60万。而中国是世界上最大的留学生出口国，中国留学生占世界留学生总数的10％，远远高出排在第二的印度（4％）；据说北大的有些系，有1／3的教授有美国的博士学位。“9·11”后美国施行新的签证政策，草木皆兵，致使留美学生（特别是中国留学生）人数锐减。在2003—2004学年，留美学生人数下降2.4％，申请研究院的外国学生下降了28％，实际注册人数下降了6％。这是自1971—1972学年以来30多年里的第一次下跌。不过，此一局面已经引起美国教育界、企业界、政治界人士的警醒。签证制度正在酝酿重大改革。据美国高等教育权威杂志《高等教育编年》（TheChronicleofHigherEducation）报道，联邦政府正和各州、大学协调，要制定一个吸引外国学生的“国策”，其中不仅包括改革签证制度和政策，而且还在考虑放松对外国学生在校外打工的限制，使外国学生更容易在美国生存。可以预见，未来美国大学对中国的影响将更大。越来越多的中国学生将有更多的机会到美国读书。讨论中国的高等教育，已经无法把美国的高等教育置之度外。在全球化的过程中，美国高等教育是中国高等教育的一部分，因为许多中国学生要在美国的大学拿到学位，许多美国的博士要到中国的大学拿到教职。同时，中国高等教育也是美国高等教育的一部分，因为许多美国的学位包含着中国教育的初期训练，许多中国大学的毕业生要在美国教书。特别是未来几十年，留学将从极少数精英的特权变得越来越大众化，中美高等教育的交互影响将愈来愈大。了解在全球化中的美国大学，也就成了中国高等教育界和大学生们的必修课。毫无疑问，未来几十年，美国的大学会主宰全球化的世界高等教育。这种主宰建立在两个互相联系的因素的基础之上：美国大学的优异和其高等教育体制的灵活性。美国大学的优异，不仅在于我反复强调的一些基本事实：美国大学占据了大部分世界名校的位置，生产着世界大部分的学术研究成果，提供着最有质量的教育，拥有无与伦比的财政实力，等等。其优异还体现在其不可取代性，即没有别的地方的大学能够与之竞争。在美国之外，大学最有实力的当属欧洲。欧洲大学曾经是美国大学的范本。但是看看现在的欧洲大学如何呢？仅以柏林洪堡大学为例。1900—1909年，该校出了8位诺贝尔奖得主，1910—1919年出了6位，1920—1929年4位，1930—1939年6位，1940—1949年1位，1950一1956年4位。蒙森、普朗克、爱因斯坦、海森堡都曾是这个学校的骄子。但是，1956年后，诺贝尔奖得主在此校就消失了。如今，在上海交通大学2004年的世界大学排名中，该校排在第九十五位，与美国的犹他大学并列。当然，如此戏剧性的下跌，和希特勒时代迫害犹太学者以及冷战时代该校在民主德国治下有关。但是，即使纵观今天的德国大学，也几乎没有一所能够在世界上列入一流。整个欧洲，只有英国的牛津和剑桥可以和美国的精英大学相提并论。但这两所大学也是赤字累累、危机重重。反观美国，仅以芝加哥大学为例：自1969年设立诺贝尔经济学奖以来，55位获奖者中有9位在芝加哥大学教书，14位接受过芝加哥大学的训练或曾在芝加哥大学教书。而美国这种重量级的大学，还有许多家。俗话说：“人往高处走，水往低处流。”在力量如此悬殊的条件下竞争，美国大学自然是主宰。高等教育的全球化，有两个层次。第一是人才的大规模流动：学生、教授都会进行跨国界的迁徙，哪里的条件好就在哪里落脚。第二是课程、校园跨越国界：一些大学利用自己的品牌，到处建立校园，成为高等教育的全球连锁店。

破晓时分，藏身洞挖好了。时值九月，晨光阴沉昏暗，天气多雨潮湿，松树在雾气中摇动，肉眼看不见天空。他们在夜里悄悄干了一个月：黄昏降临后，德国人很少离开大路冒险，但在白天，他们的巡逻队时常来森林搜索，寻找为数不多的游击队员；这些人忍饥挨饿，陷入了绝望，但没有放弃斗争。藏身洞深三米，宽四米。他们把一个床垫和几床被子扔在一个角落；十袋马铃薯，每袋重五十公斤，靠着土墙堆放着。在一面墙里，床垫旁边，他们挖了一个壁炉，烟囱通到外面的一片矮树林里，离洞数米远。洞顶很坚固，是用装甲列车的车门做的。一年前，游击队员们在维尔诺至莫洛杰奇诺的铁路线上炸毁了这辆车。 “别忘了每天换荆棘。”大夫说。 “我不会忘的。” “小心炉子冒的烟。” “好的。” “千万不要对任何人讲。” “我不会讲的。”扬内茨答应道。父子二人手持铁锹，观赏着他们的作品。“这是个不错的藏身洞①，” 扬内茨想，在荆棘丛中很隐蔽，即便斯特菲克·波多尔斯基——在维尔诺中学以“阿帕切人威严的首领瓦恩图”的绰号闻名，而在印第安人中间，扬内茨冠以老硬汉①的荣名——，即便瓦恩图也觉察不到它的存在。 “爸爸，我要这样生活多长时间？” “不长，德国人很快就会被打败的。” “什么时候？” “……不应该灰心失望。” “我没灰心失望。可是我想知道……什么时候？” “也许再过几个月……” 特瓦尔多夫斯基大夫望着儿子。 “藏着别出来。” “好的。” “别着凉。” 他从口袋里掏出一把白朗宁自动手枪。 “瞧。” 他把武器的使用方法讲解了一遍。 “你要特别细心地保存好。这个挎包里有五十发子弹。” “谢谢。” “现在我走了。明天我再来。藏好了。你的两个兄弟被杀了……我们只剩下你了，老硬汉！” 他笑了笑。 “耐心点。德国人离开的那一天会来的……那些还活着的德国人。想想你的母亲……别走远。对人要提防。” “好的。” “对人要提防。” 大夫转身离去，走进了雾里。天亮了，但一切仍然灰蒙蒙的。冷杉还在轻雾中浮动，伸展的树枝好似过于沉重的翅膀，没有一丝风吹得动。扬内茨钻进荆棘丛，掀起铁门，走下梯子，扑倒在床垫上。洞里很黑。他起身点火，柴禾是湿的，终于火点着了。他躺下来，捧起《红皮肤绅士瓦恩图》那册厚书。但是他没能读下去。双眼不由自主地合上了，疲乏使他身体麻木，头脑迟钝……他沉沉睡去。

这是《教育变革的意义》的第三版。第二版问世后的10年中已经发生了众多的大事。如果有什么的话，那就是“意义的假设”已得到深深的确认。正如我们要看到的，认知科学的发展使得“意义”成为建构主义新教育学的基础。混沌理论或复杂性理论不可避免地促使我们得出这样的结论，即致力于“一致性”对于应对负荷过重的改革议程的要求是至关重要的，而这类要求往往是非线性的和片断性的。本书没有使用什么行话：人们不能宣称说意义就是答案，然后就此主题继续撰写深澳的论文。本书的主要研究结果都是经过旁征博引的。对于那些希望钻研变革主题的学生来说，参考文献部分包括有250条左右的细目，其中有许多是新的。对于那些对研究基础不感兴趣的人来说，可以阅读各章内容但可忽略参考文献。简言之，本书是为教育系统各个层面的专业人员所写，是为寻求教育变革理论与实践之文本的教授和大学学生所写。

《见证民主教育的希望与失败》是作者在1960年代末至2000年代初先后发表的一系列论文的汇编，是一本有关美国民主教育的论文集，集中体现了美国在追求教育民主思想的历程中所进行的各项实践活动和学校教育的改革。其中有几篇文章是作者在20世纪60年代和70年代任《新共和》杂志的编辑时所写的，而近期的文章则反映了作者在密歇根州立大学从事师范教育工作时的情况。书中还有一些文章谈到了有关杜威和卢梭的教育思想、美国的城市学校、民权以及作者所仰慕的教师们的工作情况等。

《外国中小学教育问题史》是外国教育史领域第一本以问题为研究主线的教育史著作。在该书中，作者列出教育目的、教育与政治、教育与国家、教育与经济、教育哲学、教育心理学、课程、教学方法、宗教教育与道德教育、正规教育与非正规教育、初等教育、中等教育、高等教育、师范教静公立教育与私立教育、教育行政管理与视导、学校与进步等17个问题，并进行了比较系统的研究。针对传统教育史主要考虑时间顺序的编排原则，布鲁巴克确立了以教育问题为研究主线的原则。他强调指出：“这样组织编排的优点在于，每一章都以问题为开始，叉都以问题为结束。……因此，有助于读者不断地穿梭在历史与现实之间，以加深对教育史的了解。”同时，“这也可以激发读者对教育史研究的兴趣”。但必须指出．布鲁巴克并没有否定传统的教育史，而强调以问题为研究主线的教育史和传统的教育史两者是相辅相成的，并不是相互排斥的。尽管本书一书与布鲁巴克的《教育问题史》一样，都是以教育问题为研究主线的。但是，本书主要集中研究中小学教育领域的问题，而与《教育问题史》所研究的问题有所区别。在这个意义上讲，《外目中小学教育问题史》一书在中小学教育问题的研究广度与深度上显然要超过《教育问题史》。

《道尔顿教育计划》是一本教育学名著，作者思想机敏而深刻，笔调流畅而生动，全书介绍了美国著名的道尔顿学校的独特教育理念，这些理念与我国的素质教育的重点不谋而合，道尔顿教育计划是一种培养高素质人才的行之有效的教学组织方式。

本书从教育技术理论和实践层面对世界各国教育技术历史发展轨迹、发展动因及未来发展趋势进行了系统的比较和分析，对中外教育技术理论的形成和理论体系的建立进行全面的比较，并从学科建设和专业建设的角度对中外教育技术学专业进行了比较探析，最后从实践的层面就中外教育技术应用领域所涉及研究的有关问题做了深入地比较。 本书适合从事现代化教育、教育技术、教育现代化研究的相关人员及高校从事教育技术学专业的广大师生阅读参考。

本书选择美国中小学课程为研究对象，反映的就是这样一种态度。目的自然不仅是为了加深对美国中小学课程的认识，更想能为我国中小学课程的改革和发展，为中小学教师和有关人员的专业发展提供一点参考资料和意见。我国新的中小学课程改革正处在试验阶段。这场改革历经数年的酝酿准备，已于2001年进入试点阶段，并计划于2005年进入全面推广阶段。在课程改革的过程中，教育工作者要想更好地把握效果课程改革的实质和可能引发的变化或问题，必须加强对课程的了解和认识。而国别课程研究是扩大我们的视界的一个不可忽视的方面，美国的中小学课程又是国别课程研究中不能忽略的对象。这涉及美国在世界文化教育上的影响，也与美国中小学课程的特点有关。简言之，美国中小学课程有值得我们研究和借鉴之处。

这是本世界顶级高等学府牛津大学的校史。全书通过历数牛津各历史著名人物对其所作的贡献，通俗易懂、图文并茂地叙述了牛津从创建到辉煌至今的历程。欧洲的文明史几经演变，牛津一次又一次地游走在磨难与巅峰之间，皇室战火中的呐喊，文艺复兴中的碰撞，教士与异教徒之间的对峙……这个外表坚强的堡垒有着不为人知的伤痕。然而牛津固守着自己的追求，对知识的顶礼膜拜让走进她的人无不肃然起敬。无论是水的灵性浸润着泰晤士河畔的牛津，还是牛津的气质让这条河如神灵船圣洁，两者的默契使牛津900年的历史华美而迤又气势恢宏。在这本书里，我们怀着一颗敬畏的心去探求历史的秘密，力图用完美的文字找到高贵背后的孤寂与静谧。然而短短的十几万字无法挖掘牛津所有的故事，所以这本书汇集着最难忘的篇章，您在长读后的掩卷遐思已是对那段历史足够的纪念。

《教育交流与教育现代化》由浙江大学教育学院会同日本亚洲教育史协会主办的“教育交流与教育现代化国际研讨会”（2004）主要论文甑选结集而成，以“教育交流与教育现代化”为主题，分为“特邀报告”、“留学生与教育现代化”、“教育交流与教育改革”以及“东亚教育交流与比较”四个部分。