《趣味植物王国》用浅显易懂、风趣幽默的语言和图片，加之人性化的写作方法，深入浅出地介绍了植物知识，内容包括植物巧斗动物、植物的复仇行为、植物会说话等。

本书是在党中央提出建设创新型国家的战略目标后，由教育部科学技术委员会资助并组织完成的、系统研究高校科技创新能力的专著。全书从宏观和微观两个维度探讨了创新型国家建设与国家创新体系的关系、高校科技创新能力建设的战略思路、人才队伍、科技评价、交叉学科、创新基地以及区域发展等七个问题，提出了有前瞻性和现实针对性的建议。如加强科教整合，逐步实施科教合一的举国体制；重建高校科研事业费制度；促进交叉学科研究与人才培养；继续实施重点建设政策，建设一批研究性大学；完善科技评价制度，营造有利于产生创新思想的制度文化；优化高校区域分布，发挥高校对区域科技创新能力的提升作用、建立多样化的人才队伍组织模式，加强创新团队建设；加强国家创新基地建设，提高基地研究水平和国际影响力。本书对教育、科技管理人员、高等学校教师以及研究生有重要的参考价值。

美利坚风雨二百年。在美国文化多元化的今天，宗教在美国人生活中具有很强的指导性。由于美国人对宗教的尊重，而宗教又突出强调生命的重要性，所以美国人对生命的价值有着极高的认知度。而在生命和信仰的中间，是爱。爱让生命和信仰更绚烂夺目，爱让美国人更自信更执著。生命、爱、信仰，孰轻孰重？

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发现身边科学，探索从这里开始。 你想过吗： 蛇的尾巴从身体的哪个部位算起？ 枫叶到了冬天为什么会变红？ 人为什么会起鸡皮疙瘩？ 大海会枯竭吗？ 对于这些问题你们一定会有自己的答案，书中给出了3-4个答案，看看能不能找到与你一致的？再看看你答得对不对？为什么？ 这是一套设计巧妙的科学认知丛书，由日本小学科学启蒙教育领域专家集体创作。 书中内容以趣问妙答的独特形式出现，每个问题后都会经出3至4个答案，鼓励孩子们通过独立思考做同判断，并说出理由。随后书中指出了正确的答案，并加以详细说明。而“为什么回答错了呢”这一栏目会对另外几个常见的错误答案进行细致分析，从而修正小学生对某些现象的错误理解。 好奇心、想像力、独立思考能力是孩子们最宝贵的探索品质，希望他们能在这套书中营造的生动活泼、寓教于乐的氛围中走近科学，获得探索世界奥秘的无穷力量。

目录第一章 国外教育发展历程第一节 14—19世纪的国外教育第二节 二十世纪上半叶国外教育的变革第三节 二十世纪下半叶国外教育的发展第二章 欧洲国家教育概况第一节 英国教育概况第二节 德国教育概况第三节 法国教育概况第四节 俄罗斯教育概况第五节 瑞士与瑞典的教育第三章 北美洲国家教育概况第一节 美国教育概况第二节 加拿大教育概况第三节 墨西哥教育概况第四章 大洋洲国家教育概况第一节 澳大利亚教育概况第二节 新西兰教育概况第五章 亚洲国家教育概况第一节 日本教育概况第二节 韩国教育概况第三节 新加坡教育概况第四节 印度教育概况第五节 以色列教育概况第六章 南美洲国家教育概况第一节 巴西教育概况第二节 阿根廷教育概况参考书目

品格教育研究者针对现代社会的价值衰退、极端个人主义、权威丧失、青少年失范等问题，批判了当时学校盛行的道德发展理论和价值澄清模式，阐述了在当代学校里实施品格教育的意义和价值，并总结了各地品格教育实践的经验。美国品格教育者都强调以核心价值和美德来解决美国社会的价值冲突，强调以各种活动、示范、阅读等教育形式来培养学生良好的行为习惯。这些做法都是传统道德教育模式的要素。但是，这些研究和阐述的理论创新并不大，大都是重复亚里士多德的观点。《现代性视角下的美国新品格教育》是一部较系统地评价美国新品格教育的研究著作，涉及新品格教育的历史传统与演变过程、新品格教育的目的、新品格教育的哲学基础、新品格教育的教育策略等问题，并分析了美国新品格教育的意义与局限。作为一部比较教育方面的著作，《现代性视角下的美国新品格教育》的研究成果对我国目前正在进行的德育改革具有一定的借鉴意义。

书稿由国际一流学者教授写成，这些学者都活跃并任职于美国各大名校的教学和科研岗位。第一部分：第一章阐述了泰国的教育背景和现行的教育体制；第二章叙述了中东和北非的古老教育体制和哲学理论根据，以及正在进行的成人教育改革和现行的教育体制；第三章描写了非洲特殊社会的哲学理论；第四章阐明了埃及的教育发展过程，及埃及与美国的教育到底有多少关系等问题；作为主体的第五章，全面地比较了中国与美国的成人教育理论与实践，这一章为学者们研究东西方教育理论与实践提供了研究基础和方向。第二部分：进一步提供了更严密的国际教育理论，并对不同国家的理论与实践进行了分析，供学者参考。通过阅读全书，读者可以了解成人教育的过去，欣赏其丰富的历史，惊人的成就；同时也可以理解教育的困难、悲剧和挑战。通过阅读全书，读者从而得知每个人、每个国家的教育理论和教育实践在全球都有其一席之地。

最受学生欢迎的课孩子们注意力如此集中的主要原因或许是奥尔曼精力旺盛、热情四射。他生动幽默的谈吐，渊博的知识，以及跟孩子们对视时的眼神，都深深地吸引着孩子们。在英国学生的眼里，最受欢迎的课是什么样的？伦敦西区雷特莫高校的马修·戈弗雷老师为找到这个问题的答案，当了一回“旁听生”： 最近我在一节英语课上跟学生讨论他们理想中的学校是什么样子的。自由时间多些，家庭作业少些，不穿校服……对于十二三岁的八年级学生来说，这些要求都是可想而知的。但也有一些极端的建议，例如有个女孩希望干脆没有教师，一个男孩强烈建议学校立即恢复体罚。还有一个学生提出了一个要求：“我们希望有更多的课像奥尔曼先生的那样。”这立即得到了孩子们的一致赞同。我对之并不感到奇怪，在学校教历史近40年的奥尔曼先生一直深受学生尊敬。尽管如此，出于好奇与一点点嫉妒，我还是忍不住问一问，孩子们为什么那么喜欢他的课。“我们学到了很多东西。”“非常有趣！”“我不知道，他的课就是好。”孩子们回答道。他们的评价促使我找到奥尔曼先生，并请他允许我听他一节课。我对自己的课堂教学并没有产生自信危机，事实上我非常热爱教学，我只是太想知道：他怎样让学生对他的课有如此高涨的热情。要了解课堂里的情况，仅仅通过与教师谈话是非常困难的；现场观看才能获得更多的东西。听课是我6年前参加的教师培训的一部分，没想到，从我获得教师资格到我再一次走进其他教师的课堂，竞时隔数年。几天后，我便坐在了奥尔曼先生的教室后面。他非常重视对可视图像的利用，在开始正式上课之前，他利用投影仪播放着一组画片。学生走进教室，感受到的是暗淡的灯光和投影仪发出的呼呼声，奥尔曼先生站在讲桌边跟他们逐一打招呼。这一切营造出了一种独特的氛围。从某种意义上讲，接下来的30分钟是非常普通的。很多教师培训都鼓励教师在一节课上组织各种形式的活动，以适应学生的“多元智力”。例如，涉及身体运动的活动被认为对那些有“运动智力”的学生有利，而让学生们相互讨论交流被认为对那些有“人际交往智力”的学生有利。奥尔曼先生并没有让他的学生相互讨论，也没有让他们离开自己的座位，但他却自始至终把学生们的注意力牢牢抓住。他的成功，我归结为以下三大原因：首先，几乎所有内容都以问题的形式出现。而且，很明显的是，所有学生都自信 ……

新大陆的开拓史从十七世纪早期算起，迄今也只不过三百多年，这三个世纪中，美国出现过举世闻名的哲学家、大文豪、音乐家、戏剧巨匠，获诺贝尔奖之人数更是全球第一；其中也有不少的教育思想家，他（她）们的教育理念，左右了美国教育的发展。本书即在叙述并评论这些教育思想家的教育观点。早期的美国教育思想家，大半拾穗于欧陆及英伦学者的思想耕耘，但“美国本土化”，却是其后美国教育学者拟透过教育过程来运思的重点所在。本书之撰述，也异于一般教育哲学史或教育思想史的方式，不以传统的“学派”、“主义”或“形上学”、“道德学说...