《外国教育史教程 （缩编本）》具有以下三个特点： （一）《外国教育史教程 （缩编本）》在处理历史分期问题时把文艺复兴和宗教改革时期的教育划归近代，把19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验划归现代，意在更好地反映教育自身发展的连续性与阶段性，并强调教育观念变革的意义，强调影响教育发展的多方面因素。无论是文艺复兴和宗教改革时期的教育变革，还是19世纪末20世纪初期兴起的欧美教育革新运动，都是当时当地政治、经济、文化教育发展及其相互作用的结果。同时，这样的处理还可以加强读者对世界范围内教育现代化历史进程和不同类型的了解。 （二）外国教育史所涉地域宽广，时跨古今，内容极为丰富，但作为一门学科的教科书，只能取其要者以论述之。因此，《外国教育史教程 （缩编本）》在章节的安排上，除坚持贯彻厚今薄古、教育制度与教育思想并重、教育理论与教育实践密切联系等原则要求外，既十分注意较系统地反映外国教育史发展的基本轨迹，又尽力突显各个时期人类在发展教育理论与实践上所取得的最重要的成就与经验，尽可能做到对各种教育问题的论述详略得当。例如在近代部分，《外国教育史教程 （缩编本）》一般是将各国重要教育家的教育思想安排在对该国有关时期教育制度的论述后作比较简要的介绍，而对夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔等具有世界性影响的教育家的教育思想和马克思与恩格斯的教育思想则设有专章，进行更为详细的论述。在现代部分，《外国教育史教程 （缩编本）》对杜威、蒙台梭利和马卡连柯也设专章进行了较细致的评述。此外，《外国教育史教程 （缩编本）》在现代部分设立专章论述第二次世界大战前的苏联教育和发展中国家的教育，这对读者了解各种不同类型国家的教育现代化进程及其遇到的问题，并从实现教育现代化的角度总结历史经验是有益处的。 （三）《外国教育史教程 （缩编本）》作者在史料的选用上力求准确，尽可能地使用了第一手资料；在论述中力求以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，对各种教育思想与问题进行实事求是的分析和评价。我们认识到，这是提高教材质量的基本保证。

本书按上、下两编分别考察，即上编考察教育制度方面的变迁，下编考察教育思想领域的变迁。

《教育创新规划》从社会宏观和学校微观等不同层面的教育管理问题入手，对教育创新的设计、规划、组织和实施的过程，以及可能出现的问题及其解决办法进行了全面的阐述。《教育政策的规划过程——一个应用框架》以秘鲁等四国为案例，简明扼要地阐释了教育政策规划制定的基本过程，分析了其中的成功经验和失败教训。《教育项目：建立、资助与管理》从介绍教育项目的历史、作用、基本阶段开始，概括地论述了教育项目的建立、资助、管理和评估过程。《国家考试：设计步骤和报告》则从考试制度、考试组织过程、考试工作中的技术问题等几个方面，对国家考试的形式、组织和管理方法、理论与实际问题等进行了探讨，并就国家考试涉及的选拔问题、证书问题、可能出现的曲解问题，以及考试机构管理与进行持续研究的必要性进行了讨论。本书作者均为长期在联合国有关机构工作的教育政策学专家。书中既有切合当前我国教育发展实际需要的理论和案例，也有关于教育政策与规划的基本知识，适合教育管理者和教育政策研究工作者阅读，也可选做教育管理干部的培训教材。

本书讲述的是从新大陆文明的建成开始，到独立战争和杰弗逊那一代人努力开创了适应“美国天才”的教育为止的这一段历程。

《日本教育》从多个视角论述了日本教育的经验与教训，力图全面且客观地认识中日两国教育的异同，由此探索新世纪中国教育改革之途径。《日本教育》的特点是：教育学理论与中日教育实践相结合；丰富的资料与翔实的数据分析相结合；宽阔的观察视野与客观的对比手法相结合。

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高等学校小学教育专业教材课程教材研究所师范教育中心组编。本书介绍了从古代东方、古希腊到20世纪70年代几个主要国家和地区各个历史时期的教育发展情况和重要教育家。通过本书的学习，学生将对外国教育发展的基本线索和重要教育家的生平及其对教育的贡献有基本的了解。

在政治理论领域，“剑桥政治思想史原著系列”作为主要的学生教科丛书，如今已牢固确立了其地位。本丛书旨在使学生能够获得从古腊到20世纪初期西方政治思想史方面所有最为重要的原著；它囊括了所有著名的经典原著，但与此同时，它又扩展了传统的评价尺度，以便能够纳入范围广泛。不那么出名的作品；而在此之前，这些作品中有许多从未有过现代英文版本可资利用。只要可能，所选原著都会以完整而不删节的形式出版，其中的译作则是专门为本丛书的目的而安排。每一《基督教君主的教育（影印本）》都有一个评论性的导言，加上历史年表、生平梗概、进一步阅读指南。以及必要的词汇表和原文注解。本丛书的最终目的是，为西方政治思想的整个发展脉络提供一个清晰的轮廓。

这本书以对政策制定过程中一些关键人物的访谈为依据，试图描绘出撒切尔夫人执政的10年间，教育政策变迁及其形成的图象。阅读这本书可有三方面的收获。首先，通过这本书我们可以了解《教育改革法》的全貌；其次，这是一项难得的教育政策分析的典型研究，它显示了幕后对政策变化起着举足轻重作用的政治家，公务员及政府顾问所拥有的优先权。从教育研究方法的角度说，这是一个定性研究或人种学研究的不可多得的教材，它对研究人员，教育政策制定者和教育工作者都有很大帮助。本书集中反映了现实中各种政治力量的冲突，研究了现代教育政策是如何与撒切尔主义所倡导的社会理想相关联的。它详细调查了新右翼政府顾问、智囊团以及产业界的游说团和教科部，他们就全国统一课程、全国统一考试、城市技术学院等问题发表了各自的看法。斯蒂芬·鲍尔将这些重要的问题置于一个清晰的理论框架之中，使整个政策制定过程通明透亮。<

该书集美国温特贝尔特大学"认知与技术"小组多年的研究心血而成，其开发的贾斯珀系列自上世纪80年代以来风靡全美，产生了相当大的影响。作为当今美国最新的数学教学案例，该书体现了美国在数学教育改革方面所做的努力和尝试，书中所展现出的新内容、新思想、新观点非常值得大家共同来品味与体会。应当说，贾斯珀历险系列是针对数学课程而设计的，但其所蕴涵的教育理念却又是跨越了学科界限的。这其实包含了两个层面的含义。首先，贾斯珀历险创设了一个大背景，不但有助于学生们整合数学概念，而且使数学知识与其他学科的知识得以有机融合。正如全美数学教师委员会（NCTM）对贾斯珀所做的评论："这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心的，但特别值得一提的是，每一个历险故事都为问题的解决、质疑、交流以及与其他领域如科学、社会学、文学与历史等的互动提供了丰富的机会？quot;其次，如果把贾斯珀系列本身理解为一种课程与教学的设计模式和方法的话，那么，它又完全不应局限于数学学科内，内蕴于其中的思想精髓理应迁移至各学科的设计与实施活动中去。我想，数学教师与各科教师都能在读完该书后得到深刻的思想启迪。全书大体上可归结为三个部分。第一部分主要对贾斯珀系列作一概要介绍，并对其诞生的各种内外部条件作了较为详细的论述。第二部分主要从课程角度、教学与评价角度、教师学习的角度深入探讨贾斯珀系列。第三部分则是总结贾斯珀系列开发过程中的经验教训，并对未来的项目发展作展望。全书围绕着对贾斯珀系列的设计、实施与评价等各方面的叙述与分析，试图向读者渗透如下三个明显而重要的教育观念。第一，知识及其学习的情境性。有关人类认知本质的实验已经表明，如果教学不能帮助学生实现知识的情境化，那么学生所学的知识就只能作为孤立事实进行储存并仅限于有限情境的使用，这样的知识本质上是惰性的。而本书的作者：美国温特贝尔特大学认知与技术小组通过实验也证明，知识的惰性化在学生中是普遍存在的，知识的惰性程度受到信息最初习得方式的强烈影响。基于此，创建新型的学习环境、帮助学生实现知识的情境化的想法直接促成了贾斯珀历险这一教学情境的产生。在贾斯珀历险系列中，"雪松河之旅"、"巨大轰动"、"成功蓝图"等一个个小故事其实就是镶嵌着各种问题、各种数学概念与技能（代数、统计与概率、几何）的学习情境（锚），学生从开发对这些技能和概念的理解开始，同时运用自己的知识对历险故事提出质疑。在解决故事中的挑战性问题时，他们会获得各种各样的学习策略，并且不同小组的学生可以共享问题解决中所提出的不同的数学概念和技能。从另一个视角看，贾斯珀历险情境的开发，有助于学生在这样一个近乎真实而复杂的问题情境中，"偷窃"到对他们真正重要而有用的知识，这恰恰又直接印证了知识的默会性本质。因此，知识及其学习的情境性、默会性，并由此而直接体现出来的知识与学习的建构性本质，构成了该书最显著的特色。第二，教育技术在课堂教学中的巨大作用。技术的威力在贾斯珀系列的设计中可谓体现得淋漓尽致。录像不但以视觉、听觉等多媒体表征形式为学生提供了逼真的学习情境，而且其先进的条形码选定技术以及数字选定技术更加方便了学生对于历险情境中各片段的重新探索与随机访取。更具特色之处在于，"认知与技术"小组的研究人员充分运用了电信、电视技术以及因特网技术的整合，设计出了"SMART"挑战系列的操作平台，学生与教师可以通过动静态的模拟装置软件以多种方式表征问题设计，并在互动与反馈中推动问题的解决。信息技术在贾斯珀系列中，已经完全超越了技术仅仅是认知工具这样的认识观点，人机互动、虚拟现实、即时访取与反馈等理念已经完全渗透到技术的应用之中，这使得贾斯珀案例已经站在了科技与时代的前沿位置上。第三，对于问题解决的全新认识。问题解决是贯穿各门学科的核心话题，在数学学科中尤为如此。贾斯珀历险系列代表了一个基于问题的学习的例子，其总体目标是要帮助学生在问题解决的过程中把单纯的事实转化为强大的概念工具。在其设计过程中，问题首先被定义为基于真实情境下的复杂问题，其目的是为了使学生更具参与性并发现数学问题与日常生活事件推理之间的联系；其次，每一个历险故事结束之后，学生都被鼓励自己去发现与明确所要解决的问题，并被提供不断提高的推理机会；再次，所有解决问题所需的数据都被镶嵌在故事情境的录像中，学生需要根据自己的理解，把真实世界的标准运用到自己对于数据的决策中，并强调问题解决答案的多种可能性；最后，问题解决是学习共同体所共享的互动的社会协商活动，比如在解？quot;巨大轰动"这一问题时，学生必须用所收集的数据抽样预测学校将要购买入场券的学生数。一些学生可能会用百分数来解决这一问题，而另一些学生可能用分数。当学生们共享这些解决方法时，他们便有机会对分数的理解和对百分数的理解进行互动，从而在这样的协商活动中，建构对问题的真实理解与解决方案。当然，该书的价值所在决不仅仅局限于上述三点，不同背景的读者必将从本书中获得不同的更多教益。更为重要的是，我们应当意识到，贾斯珀系列其实作为一面多棱镜，已经折射出美国教育界与数学教育界在课程、教学与信息技术等的结合上向前迈出的巨大一步。在先进的理论与技术的支撑下，美国的数学课程越来越尊重人的学习的自然本质，越来越顺应学生的有意义学习并促进知识向真实生活情境的转化。