本书通过对现实中困扰青少年成长的具体事实的深度分析，结合大量翔实的资料和统计数据，生动而具体地向您展现青少年“青春的敌人”之成因、发展、预防和应对方法。本书具有四大特色：能够比较客观、全面地反映困扰现代青少年成长的主要问题，并且在合理分析的基础上提出具体的解决办法和恰当途径。从青少年心理的角度出发，结合大量具体的事例告诉青少年及其家长如何培育青少年战胜他们青春的敌人的综合素质和综合技能。大量具有哲理的故事和名人成功经验，不仅通俗易懂，而且会给您带来启迪性思考。本书结合具体章节所精心引用的名人名言，不仅让您体会到它固有的激励性一面，结合本书的具体事例和深度分析更会让您有一番受益匪浅的感触。愿本书能够为青少年的心理困惑提供有用的自我调适之道，成为他们随身携带的“心理医生”。

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我国著名教育家陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。 我们今天的人说，一个好校长，就是一所好学校。 虽然说法不太一样，但是道理是一个，校长这个角色很重要。正是由于校长这个角色这么重要，所以校长一向倍受人们重视。 不同时代的校长，承载着不同的历史使命和责任。在人类进入21世纪以后，社会的发展变化更加纷繁复杂，我国的社会主义现代化建设也进入了一个新的发展阶段，这一切，对我们的教育都提出了更新更高的要求。在这样的背景下，学校发展和校长自身专业发展都面临着新的挑战。我们在关注校长的同时，更应该关怀和支持校长。正是出于这样的考虑，在2003年底，中国教育报推出了一个旨在为我国广大中小学校长直接服务的周刊--《现代校长》周刊。 我们在《现代校长》周刊发刊词中写道：现在的校长，置身缤纷的世界、海量的信息，视野如此开阔，志向如此高远；现在的校长，面对层出不穷的新矛盾、新问题，他们心中的困惑又仿佛比任何时候都更多，他们的思索比任何时候都更深。校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任，在学校发展和教师成长中起着引领作用。作为全国性的教育专业媒体，我们有责任关注困扰校长们的问题，有责任记录校长们的思考，更有责任为全国一百万中小学校长提供一个交流思想、发表真知的园地。

我国著名教育家陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。 我们今天的人说，一个好校长，就是一所好学校。 虽然说法不太一样，但是道理是一个，校长这个角色很重要。正是由于校长这个角色这么重要，所以校长一向倍受人们重视。 不同时代的校长，承载着不同的历史使命和责任。在人类进入21世纪以后，社会的发展变化更加纷繁复杂，我国的社会主义现代化建设也进入了一个新的发展阶段，这一切，对我们的教育都提出了更新更高的要求。在这样的背景下，学校发展和校长自身专业发展都面临着新的挑战。我们在关注校长的同时，更应该关怀和支持校长。正是出于这样的考虑，在2003年底，中国教育报推出了一个旨在为我国广大中小学校长直接服务的周刊--《现代校长》周刊。 我们在《现代校长》周刊发刊词中写道：现在的校长，置身缤纷的世界、海量的信息，视野如此开阔，志向如此高远；现在的校长，面对层出不穷的新矛盾、新问题，他们心中的困惑又仿佛比任何时候都更多，他们的思索比任何时候都更深。校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任，在学校发展和教师成长中起着引领作用。作为全国性的教育专业媒体，我们有责任关注困扰校长们的问题，有责任记录校长们的思考，更有责任为全国一百万中小学校长提供一个交流思想、发表真知的园地。

我国著名教育家陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。 我们今天的人说，一个好校长，就是一所好学校。 虽然说法不太一样，但是道理是一个，校长这个角色很重要。正是由于校长这个角色这么重要，所以校长一向倍受人们重视。 不同时代的校长，承载着不同的历史使命和责任。在人类进入21世纪以后，社会的发展变化更加纷繁复杂，我国的社会主义现代化建设也进入了一个新的发展阶段，这一切，对我们的教育都提出了更新更高的要求。在这样的背景下，学校发展和校长自身专业发展都面临着新的挑战。我们在关注校长的同时，更应该关怀和支持校长。正是出于这样的考虑，在2003年底，中国教育报推出了一个旨在为我国广大中小学校长直接服务的周刊--《现代校长》周刊。 我们在《现代校长》周刊发刊词中写道：现在的校长，置身缤纷的世界、海量的信息，视野如此开阔，志向如此高远；现在的校长，面对层出不穷的新矛盾、新问题，他们心中的困惑又仿佛比任何时候都更多，他们的思索比任何时候都更深。校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任，在学校发展和教师成长中起着引领作用。作为全国性的教育专业媒体，我们有责任关注困扰校长们的问题，有责任记录校长们的思考，更有责任为全国一百万中小学校长提供一个交流思想、发表真知的园地。

我国著名教育家陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。 我们今天的人说，一个好校长，就是一所好学校。 虽然说法不太一样，但是道理是一个，校长这个角色很重要。正是由于校长这个角色这么重要，所以校长一向倍受人们重视。 不同时代的校长，承载着不同的历史使命和责任。在人类进入21世纪以后，社会的发展变化更加纷繁复杂，我国的社会主义现代化建设也进入了一个新的发展阶段，这一切，对我们的教育都提出了更新更高的要求。在这样的背景下，学校发展和校长自身专业发展都面临着新的挑战。我们在关注校长的同时，更应该关怀和支持校长。正是出于这样的考虑，在2003年底，中国教育报推出了一个旨在为我国广大中小学校长直接服务的周刊--《现代校长》周刊。 我们在《现代校长》周刊发刊词中写道：现在的校长，置身缤纷的世界、海量的信息，视野如此开阔，志向如此高远；现在的校长，面对层出不穷的新矛盾、新问题，他们心中的困惑又仿佛比任何时候都更多，他们的思索比任何时候都更深。校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任，在学校发展和教师成长中起着引领作用。作为全国性的教育专业媒体，我们有责任关注困扰校长们的问题，有责任记录校长们的思考，更有责任为全国一百万中小学校长提供一个交流思想、发表真知的园地。

社会的发展，教育改革的不断深入，越来越多的教师感觉到，随着学生主体意识和权利意识的不断增强，被尊重、被赋予更多自由的渴望，已使他们不愿意接受过于注重控制的管理模式。在教学过程中，课堂管理已成为教师们最为关心和最感棘手的问题之一。《有效课堂管理：方法与策略》通过丰富的课堂管理案例，在分析课堂管理现状的基础上，阐述了有效课堂管理的特点和内容，并结合课堂管理的几个重要环节：课堂常规管理、课堂问题行为管理、课堂情境管理等，有针对性地提出有效的管理方法和策略，并努力致力于帮助教师在借鉴不同的课堂管理理论的基础上，构建符合自身发展和学生发展特点的有效课堂管理系统。《有效课堂管理：方法与策略》突出理论与实践的结合，充分体现实用性和可操作性，具有一定的理论和实践价值。

“课堂管理”，一直是教师关心的问题。本书试图通过理论阐述，使教师了解课堂管理行为的涵义，更新课堂管理的观念，同时着重介绍一些有效的课堂教学管理的策略，通过理论联系实际，力图使教师的课堂教学管理行为更科学、更有效。本书共分6章，在绪论部分简要介绍了课堂管理的意义、内容和功能。根据课堂管理的内容，在第1、2、3章分别具体阐述了建立课堂教学情境的原则、技术、方法等内容。第4章针对课堂管理中最难处理的师生之间的冲突，详细介绍分析了师生冲突形成的原因，介绍几种解决师生冲突形成的有效措施。第5章将介绍六种有效的课堂管理的策略理论及其具体运用。在第6章中，将结合前几章所述内容，提供读者建立自己的课堂管理系统的技术步骤。每一章除了理论的介绍外，均有参考案例和问题讨论，以供教师灵活运用，提高学习的效果。因此，本书兼具理论性、可操作性、实用性与启发性，有一定的价值性。

本书是根据全国高等教育自学考试指导委员会组织编写的全国高等教育自学考试指定教材学前教育专业（专科）《学前心理学（附：学前心理学自学考试大纲）》编写的。目的在于帮助自学应考者更好地学习学前心理学这门课程，掌握学前心理学的基础理论知识，顺利通过学前心理学这门课程的自学考试。本书具有两大显著特点：一是科学性，二是实用性。本书由“学习要求和自学方法”、“教材各章基本内容和重点难点”两大部分构成。无论是本书框架体系的设置，还是对各章基本内容和重点难点的具体阐述，都以《学前心理学自学考试大纲》（以下简称《大纲》）为依据，严格按照《大纲》所规定的“学习目的和要求”、“考核知识点”及“考核要求”，紧紧扣住教材。如此编排，试图引导、帮助自学应考者依据《大纲》认真学习、钻研教材，把《大纲》和教材紧密结合起来学习，真正掌握学前心理学课程的基础理论知识，从而亦体现出本书的“科学性”或“规范性”。各章“章节结构和内容提要”，概述各章基本内容，使应考者对各章内容的“总体框架”或轮廓的概括了解。“重点问题提示”和“难点问题简析”，试图帮助读者在全面学习教材内容的基础上，根据《大纲》的“考核要求”，提示“重点”，简析或释疑“难点”，正确处理重点和一般的关系。本书编有数量较多的各类题型的“练习题”并给出了“练习题答案”，以便于自学者及时检查、了解自己的学习情况。最后，附录《学前心理学》试题（2001年上半年高等教育自学考试全国统一命题考试试题）使自学应考者从“实战”出发，在考前来一次“模拟”演练。凡此种种编排，均力图尽可能为自学应考者提供学习方便，体现本《自学辅导》的“实用性”或“可操作性”。

新世纪伴随着一连串的新名词悄悄到来：信息社会、知识经济、网络时代、学习型社会、全球化、可持续发展……这一切在给我们无限憧憬之余，也向我们发出了共同的质问：教育，准备好了吗？教育改革，一个国际性的沉重话题！在教学领域，理念革新与技术发展成了教学改革进程中两个相依相伴的动因。以建构主义为核心的新学习观和教学观是新学习范式的重要理念基础，这种新理念与以计算机为核心的信息技术结合在一起，正在推动学习和教学的新实践模式的形成。本书试图立足于理念与技术的结合点上，探讨新时期的学习范式转型问题。我们概括地把新学习范式称为“建构性学习”。翻阅此书时，也许您会感到它有些“不伦不类”：教育心理学、教育技术学、教学论专业的读者们都可能觉得它与自己的专业相关，但却又不“纯正”地属于其中任何一个专业。若果有此效果，我们当感到欣慰，因为这正是我们的期望：合多学科之知识与方法而成为一种整合性的视角——学习科学，透过此视角全面审视人的学习及其促进问题。当然，这是一项富于挑战的高难度任务，我们深感自己学识和功底的欠缺，本书仅仅是朝向这一目标所做的一步努力。本书是全国教育科学“十五”规划青年专项课题（EMB010888）成果之一。全书共分为上、下两编：理论探讨与实践整合。上编中，引论部分首先概括了学习科学的视野和思路，并从学习科学的整合性视角出发，分析了信息时代学习变革的基本方向。第一章综合了心理学有关分支学科的新近研究成果，揭示了学习者丰富的经验世界和巨大的潜能，令我们重新反思自己的学习观。第二章以最浓缩的笔墨概括了建构主义学习观的基本观点、主要分支及其认识论基础，总结了学习观的三个重心性变化：学习的主动建构性、社会互动性和情境性。但由于第二章仅是对建构主义的要义性概括，所以它并没有完全透彻地反映出建构主义的内涵，其更深入的思想实际上是分布在各章之中的。第三章重新审视了知识在教学中的地位，对知识建构的同化和顺应过程做了分析，集中讨论了“为理解而学习”及概念转变问题。第四章概括分析了影响较大的建构主义学习模式和教学思路，阐述了基于问题式学习和知识建构共同体的思想和模式。建构主义是一种新的认识论和学习观，但我们分明能从中看到“做中学”、“发现学习”等早期思想的影子。因此，第五章试图把建构主义放在近100年来教学思想的发展历程之中加以审察：从杜威的“做中学”到建构主义，把“做中学”视为一贯的探究性学习思路，集中概括了“做中学”的两个原型及其发展轨迹，并从相关学习理论的角度对“做中学”做了解释。第六、七章分两个侧面综合分析了有关“做中学”的微观机制的研究：基于问题解决的知识建构，科学探究与科学发现学习。在下编的实践整合部分，第八章首先概括了建构性学习的核心活动结构及其特征，并提出了一种容易与课堂衔接的思路：以问题推进教学。在建构主义等新理念之下，我们需要重新认识信息技术在学习和教学中的主要作用。第九、十章分别讨论了两个重要问题：如何利用技术促进高水平思维，如何利用技术促进建构性互动。第十一章针对信息技术在教学中的整合问题提出了基于生态观的整合性学习模型，并讨论了基于网络的协作探究学习的设计。最后一章将关注点放在了教师专业发展上，集中分析了教师的观念转变和教育信息技术培训问题，但这两个侧面都关注于教师实际教学行为（绩效）表现的改进发展，试图改变知识传授型的培训思路，强调教师的深层信念和在组织文化水平上对教学革新活动的绩效支持。本书由我们二人通力合作而成，其中，引论和第二、四、五、六、七、八、九、十一、十二章以张建伟为主执笔，第一、三、十章以孙燕青为主执笔，但全书各章都汇集了我们二人的贡献。能在生活以及学术的路途上携手相伴是值得庆幸和珍惜的缘分，在我们求学与治学的寒窗前因此而多了一线温暖的灯光。书稿完成之际，我们要由衷地感谢恩师陈琦教授（北京师范大学认知神经科学与学习研究所），感谢她多年来的指导教诲和关爱。她在国内最早系统评介和研究建构主义学习理论，指导弟子们对与此有关的学习心理和技术问题做了深入的理论和实验研究，其博士和硕士研究生的论文分别集中研究了基于多媒体的自我调节学习、网络环境下的基于问题式学习、概念图与多媒体学习、合作学习、基于计算机模拟的科学发现学习、真实数学问题解决学习等。而且，陈琦教授一直提倡用辩证的观点来对待建构主义以及教学中的各种矛盾关系。本书中凝聚了她的很多重要思想和一些相关工作。我们也由衷感谢恩师张厚粲教授（北京师范大学心理学院）和董奇教授（北京师范大学心理学院），感谢他们多年来的培养指导、思想启迪以及在学业和生活中的支持关爱。另外，在本书写作过程中，丛书主编黎加厚教授对于本书的定位和框架提出了宝贵的建议，并在整个过程中给予了许多鼓励和指导。多伦多大学安大略教育研究院（OISE／UT）的MarteneScardamalia和CarlBereiter教授提供了很多重要资料，他们的知识建构理论令我们深受启发。同窗好友杨旭东博士在很多交流中提供了有见地的启示。在此，我们对他们表示诚挚的谢意！最后，我们要感谢我们的小女儿子憧带给我们的幸福和启迪，感谢父母给予我们的最无私的爱！本书的面世本身就经历了一个典型的知识建构过程：围绕着我们一直关心的学习范式转型问题，我们综合了很多有价值的文献（均尽最大可能注明了出处），做了理论性和实验性的研究，并和很多一线教师一起进行了实践探索。在此过程中，我们的思想经历了一个持续的改进过程，而且至今为止，我们对有些理解和观点仍然感到不满意，仍有一堆的疑问萦绕在脑海之中。现在，我们把这些想法公布出来，变成我们这个共同体的公共知识对象，希望这些知识对象能在共同体的批判和互动之中得到持续的改进，并由此引发出新的问题。希冀各位同仁的批评指正。