本书既重视高考成功的“硬件”，更重视高考成功的“软件”，提出了调节心态十六字诀，是高三学生及其家长、教师的考前必备参考书。该书是作者多年来深入高考第一线，在掌握了大量第一手材料的基础上写成的。王极盛，中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，国务院特殊津贴获得者，著名心理学家，高考研究专家，高考心理研究第一人，是一位被媒体广泛关注的心理健康、家庭教育、高考问题与社会心理的研究专家。王极盛教授已在国内外出版专著三十余部，其中《青年心理学》、《科学创造心理学》、《人事心理学》等分别是建国以来该领域的第一本专著。本书是中国第一本系统、全面指导高考心理调节的实用著作。本书既重视高考成功的“硬件”，更重视高考成功的“软件”，提出了调节心态十六字诀，是高三学生及其家长、教师的考前必备参考书。该书是？髡叨嗄昀瓷钊敫呖嫉谝幌撸谡莆樟舜罅康谝皇植牧系幕∩闲闯傻模俗髡叻梦饰野儆嗝呖甲丛页ぃ鞑榱硕儆嗨醒В⒀芯苛巳儆嗝呖甲丛某晒Π咐Ｗ髡咛岢龅姆椒ㄒ驯恍禄纭⒅醒氲缡犹ā⒅泄逃缡犹ǖ榷嗉颐教逅ǖ馈？

“当代心理科学名著译丛”之一《教学设计原理》就是一本展示当代心理科学与学校教育相结合的典范之作。从教学角度提供了整个教学设计原理的宏观框架，并且它还深入到了教学设计的每个环节，对教师提供了许多有益的建议。《教学设计原理》的主要作者加涅和布里格斯是20世纪70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅把认知理论整合于其教学设计理念中，成为认知性教学设计理论的重要代表。在书中，加涅与布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，可以说，在他们眼里，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施，而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样，教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤，因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”的，教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理影响深远。这本书的论述虽然充分和自足，但它并不是向我们提供如何教学的具体步骤，而是向我们提供做什么的思路。“教学设计的努力必须满足理智上令人心服的质量标准，而且这些标准又需基于人类学习领域的科学研究和理论。”这就意味着作者的追求在于思考那些保证教学细节得以遵循合理而正确方向的理论框架，为具体的教学过程的实施提供理论上的支持。因而，在阅读《课程设计原理》的时候，我们的视野要着眼于本书所提供的教学设计的基本观点和方法，在了解书中的基本观点的理论背景和它在教育史上的价值基础上，充分吸收其有益的营养，促进我们教学设计的发展。书中强调，学习既是过程，又是结果。把学习看成过程，就突破了客观主义认识论范畴下的教学论，与我们现在所倡导研究性学习实质上和理论上是相通的，甚至是一致的。所以，读者如果能够从内容丰富的书中把握好构建本书的理论体系，并以此作为参照系，来思索我国当前的教学设计和教育的现状，寻找适合中国教育的教学设计理论，从而推动中国教育的发展。<

本书介绍了健康的新概念，大学生的生理与心理特征，心理健康饮食营养与健康，体育运动与健康，起居、环境、用脑、用眼卫生与健康，生活方式与健康，性卫生知识与性传播疾病，传染病防治，常见病防治，突发疾病与意外伤害现场急救等知识。内容新颖，取材得当，科学实用，适合广大青年特别是在校大学生阅读。

《现代教育心理学》十章的内容以现代学习理论为基础，通过对不同类型的知识学习、学习策略与元认知策略学习、解决问题与创造性培养以及态度与品德学习等诸多领域研究，突出现代学习理论对教育、教学实践的指导作用，据此深入认识教育现象及其规律。其次，《现代教育心理学》内容选取上主要以20世纪80年代以来的教育心理学理论发展为主，特别是注意吸收现代认知心理学和构建主义理论观点，强调内容的科学性与先进性。再次，《现代教育心理学》中有较多的教育、教学的例子，大大丰富了教学内容，强调理论联系实际。最后，对教师成长问题做了深入的讨论，这一内容无论对新教师还是对有一定教学经验的教师培训都是非常重要的。《现代教育心理学》适合于高等学校心理学专业、教育学专业本科生教育心理课程教学，同时也适合于各类师训班、硕士生的教育心理学课程教学以及教师自学。对目前教师资格认定中教育心理学课程的考试也有较好的参考作用。

小学生是国家未来的接班人，他们的身心健康关系着民族的振兴、国家的富强。家庭是儿童生活和接受教育的第一环境。家长是联系学校和学生的特殊纽带，家庭教育在儿童的成长中有着不可替代的作用。本书以小学生家长和老师为主要对象，介绍了小学生身心保健的特点、方法、要求等知识。小学生的身心保健是一个系统工程，涉及基础医学、预防医学、营养学、心理学、体育学、教育学诸多学科。本书分9章，介绍了小学生的身心特点、起居健康、饮食营养、校园生活、体育活动、疾病防治、心理卫生、家庭教育和防止意外伤害得知识。内容丰富，方法实用，深入浅出，通俗易懂，是学生家长、老师的必备读物和基层医务人员的参考书。

《不吸第一支烟》这本书就是该模式的指导用书，1997年第一次出版以后在许多的中小学校的控烟中被学校使用，发挥了很好的作用。6年多来学校控烟实践活动又有了许多新的发展，特别是我国政府正式在《烟草控制框架公约》上签字后，控烟的形势就更具有紧迫性，有更多的学校开展了控烟活动，“无烟学校”的数量也与日俱增。为了适应学校开展控烟活动的需要，在世界卫生组织和卫生部的支持下，我们在了解近年来本书在全国使用的情况后，又参考美国《中国健康项目》在中国开展学校控烟活动的资料，加之我们的经验，对本书做了进一步的修改，并丰富了挥烟活动的内容，进行再版。 这里再次着重强调，学校在开展控烟活动中，教师可以参考本书指导学生开展生动活泼的课外活动，或者在小队活动、班会活动中穿插一、两个短小的控烟活动，并主要依靠学生的主动参与和学生的创造性来进行。活动结束后应该由主持人进行简短的提示性小结，起到“画龙点晴”的作用。这是使用本书的重要方法，也是本书的指导思想。

为了促进学校管理的改革和“现代学校制度”的创建，作为学校领导者的校长应该具有一种求变革、求发展、求创新的企业家精神，应该做好理论准备和知识武装。以往办学校一般很少会去考虑办学的成本和效益，但在市场日益发展的今天，办学校同样必须关注成本和效益，这对于公立学校和民办学校都是必需的。尤其是在学校的经费来源不再仅仅靠政府财政拨款的情况下，学习和了解财务知识和成本管理知识，对于校长就显得十分重要。本书共分为十章，分别为教育财务管理的一般概念、教育财务管理的任务、教育财务管理的范围、教育行政部门和学校财务管理、学校资产、校办企业及后勤财务管理、教育成本、教育成本核算、教育成本核算的操作与处理、教育成本控制、教育成本效益分析。

本书收录了约200个中外经典故事，每个故事都配有一幅作者的原创漫画，生动有趣。篇尾还附有作者精致而中肯的点评，意味深长、发人深省。本书能够启迪人们的智力，使孩子变得更聪明，成人变得更理智，具有很高的智慧含量，是一本形式活泼、可读性很强、老少皆宜的休闲读物。

《多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展》由美国三位多元智能理论和真实性评价研究专家贝兰卡（JamesBellanca）、查普曼（CarolynChapman）和斯沃茨（ElizzbethSwartz）合著，以多元智能理论和真实性评价的相关为依据，从可操作的角度探讨了为每一种智能设计特定的表现标准以及如何将之应用于课堂教学的问题。同时，在制定每一种智能的表现评价标准时，《多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展》还提供了最佳教学方法的范例以及可供选用的评价工具等，为教育工作者提供了可资参照的蓝本。

戴维·H·乔纳森是在教学设计领域享有盛望的国际著名学者，本书是他将当代最新学习理论应用于学习环境设计的一个尝试，以当代最前沿的学习理论为指导，探讨了开放性学习环境的观念和设计信息技术在学习环境设计中的应用，将学习看作更具社会性转换性和建构性的行为，为教育者和教学设计者提供了研究和实施范式转换的理论基础。随着学习领域理论研究的发展，建立在同传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与知识论基础上的当代学习的建构主义观、情境观、社会文化观，以其深刻性和革命性推动着我们迈入学习理论的新时代：旧的学习理论，即学习的客观主义观被更为建构性的学习过程观所取代。本书试图向教学设计人员、课程专家、数学和科学教育者、学习心理学家以及其他所有对此感兴趣的人介绍这些新的学习环境的理论基础。学习环境是不同于传统的传授式教学的一种关于有关教学的新的隐喻，它是为善于从自己的经验中间沟自己的意义的学习者创设的。根据这些理论，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是由意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。本书各章分别从社会共享认知、情境学习、日常认知和日常推理、活动推理、生态心理学、分布式认知以及基于案例的推理等有关学习与意义制定的理论出发，并由此强调学习是包括互动的意图-行动-反思活动的实践，这些理论的侧重点各不相同，但是分享了有关学习的许多共同信念和价值观，为创设以学生为中心的学习环境设计提供了理论上的支撑。本书对于各种观点的呈现，多以相应的实践为基础，并且指出了各种理论在学习环境设计实践中的意义，读者可以将之作为启迪性的阐述，充分发挥自己的创造力，也可以将之作为实践中的指导性原则，具有极强的现实意义。