本书涉及的主要内容有道德的一般理论，社会主义道德的基本原则和主要规范，社会主义教师职业道德规范和要求，社会主义社会公共生活道德规范和要求，爱情、婚姻、家庭道德规范和要求以及师德修养的一般途径和方法。

中小学校评价制度的改革内容主要包括：……学校领导班子。全面贯彻党的教育计针，具有高度的责任心和实干精神；具有与时俱进规划学校进一步发展的能力；具有定的理论修养和总结、积累教育经验、推进教育创新的能力；能遵照民主参与、科学决策、依法办事的原则管理学校，提高学校管理效能；具有团结合作的团队精神。校长要做到遵纪守法，具有正确的教育观念，有一定的教育科学理论基础，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，了解国内外教育改革的趋势，具有开拓进取的精神和民主、平等、实事求是的思想作风，有较强的组织管理能力、协调能力，有丰富的实际工作经验和较强的研究能力，能按照课程的要求对学校各环节工作进行有效管理……

《教师专业化的理论与实践（修订版）》论述了教师专业发展的历史进程，考题专业发展的概念辨析，教师的专业素质，教师专业发展与教师教育，教师专业化的政策保障，教师资格证书制度，教师教育机构与教师专业发展等方面。

本培训单元《新课程与教师角色转变》重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，目的是帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。“适应”指的是教师对新课程能够准确地理解、诚心地接受、热情地投入，并有效地运行；“提高”指的是教师在实践新课程的过程中能够不断地检验、完善和发展新课程，同时完成“人一课”要素之间的匹配，加速实现自身的成长与发展。对学校来说，新课程将引发一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人（管理者、教师、学生）。教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的重心。这一变化既有群体的共同特征，又具有个性化的表现。本培训单元的目的就是促使参与者对自己以往的教学行为进行反思，与新课程所倡导的教学行为进行对比。在原有经验得以升华的基础上，改变自己的课堂教学行为，对自己新的教学身份进行确认。为了实现上述目标，本单元根据培训初期一般具有定向性和启动性的特点，围绕教师角色的自我期望与社会期望、新课程中教师角色的认定与转化、教师角色的适应与发展这三个方面设计了三个专题：（1）走向新课程；（2） 走进新角色；（3）走到成功。随着新课程的推广与深入，本单元的内容将在 “新课程与教师发展”这一更加全面和广泛的范围内展开，不只是关注教师的课堂教学行为。本培训将根据教师在实施新课程过程中产生的新的需求拓宽培训内容，加大培训力度，开发新的培训方法和思路。

众所周知，8-12岁是孩子们最能轻松汲取各种知识的黄金时段。在此期间，若能得到应有的指导和锻炼，则会为孩子一生的成长铺定坚实的道路。但这个年龄段的孩子是有特点的，他们讨厌死记硬背，不喜欢教条式的教育方式，小小的心灵里充满着对这个世界的好奇。如何才能抓住孩子这一年龄心理、生理特点来引导孩子学习呢？这个问题令众多家长感到困惑。《家庭智力大擂台》就是这样一份专为此阶段孩子们精心打造的“智慧营养套餐”，它从抓住孩子的好奇心入手，充分调动孩子的兴趣，最大程度地激发孩子的潜能，本着寓教于乐的目的，所设计的游戏题目涵盖了多个知识领域，以期对孩子进行全方位立体的训练和培育。从某种意义上说，我们更愿意将这本书定位为“游戏大全”，因为我们力图把所有的故事和问题都用游戏的方式来表达，我们相信，这样的探索和尝试是有价值的，也是有意义的。但愿这份“智慧营养套餐”能合孩子们的胃口。

“雪化后变成了温暖。”“雪化后变成了绿色。”“雪化后变成了青草。”“雪化后变成了快乐。”“雪化后变成了燕子。”“雪化后变成了青蛙。”“变成了太阳！”．“变成了小溪！”“变成了希望！”“花朵！”“万物！”……多好的答案啊！是的，最好的答案在学生心里！最好的答案，需要老师轻轻地点拨。3．今天我们该如何教学教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点。最失败的教学是使学生厌学，最成功的教学是使学生乐学。学生独立思考能力的丧失，是教育最大的悲哀。不懂科学教育的教师，就不可能教出懂科学的学生。人最可贵的心理品质之一就是自信心。一个人有了自信心，就能使自己不屈不挠地攀登人生的最高峰。因此，可以这么说，对学生最大的伤害是伤害他的自信心，对学生最大的帮助是帮助他树立自信心。成功的教学，不只是要让学生回答问题，更重要的是让学生提出问题；不只是让学生验证真理，更重要的是让学生寻找真理。当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”，即学生只会回答问题不会提出问题。其实，提出问题远比回答问题重要。李政道教授说得好，“学问”就是学习提问，切莫将“学问”变成“学答”。不高明的教师，使学生头脑里的问号变成句号；高明的教师，使学生头脑里的问号越变越多。不高明的教师教学生时，是将学生从善于提出问题教成不善于提出问题；高明的教师教学生时，将学生从不善于提出问题教成善于提出问题。美国一所著名大学的校长曾幽默地说：“一个人大学毕业时，如果认为自己什么问题都弄懂了，可以授予他学士学位；如果认为自己有一些问题弄懂了有一些问题还没有弄懂，可以授予他硕士学位；如果认为自己什么问题都没有弄懂，可以授予他博士学位。”称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法；教师教会学生学习方法，不如让学生通过自己的探索获得学习方法；让学生通过自己的探索获得学习方法，不如让学生通过自己的探索提高创新能力和实践能力。教师应该追求的是：让今天比昨天教得更好！学生应该追求的是：让今天比昨天更会学习！能使学生超过自己的教师是最好的教师，能使自己超过教师的学生是最好的学生。最好的教育不一定适合你所教的学生，适合你所教学生的教育才是最好的教育。每个教师都是一个雕塑家，他的一举一动在雕塑着自己，也在雕塑着学生。人与人之间的差异不是知识量的不同造成的，而是思维方式的不同造成的。所以，高明的教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生思维方式，培养他们的创新意识和创新能力。我们之所以认为伟人伟大，是因为我们总是跪着看他们；我们之所以认为学生幼稚，是因为我们总是站着看他们。因此，当教师蹲下来看学生时，就会发现学生也有“伟大”之处。教师要想得到学生的尊重，应首先热爱学生。因此，与其说“尊师爱生”，不如说“爱生尊师”。教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，尊重学生的前提是爱学生。所以，能够把学生教育好的秘诀就是一个字——“爱”。教师在课堂上表现如何，不仅要看他是否有渊博的学识，更要看他是否营造了平等、宽松和愉快的氛围。“润物细无声”的教育方法是最高境界的教育方法：当教师在教育学生时，学生却没有感受到自己正在接受教育。最成功的课堂势学，就是要使学生的角色由“听课者”转化成“参与者”，并最终变威“合作者”。一个教师观察力的强弱，不是看他是否会发现优等生的优点和差等生的缺点，而是看他是否能发现优等生的缺点和差等生的优点。学生有缺点不可怕，可怕的是学生没有缺点。陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业。”也就是说，教育要培育的是一棵棵千姿百态的树苗，而不是工业化流水线上千篇一律的产品。4．插上科学方法的翅膀科学的教育教学方法，包括的内容很多、很广，对它们进行全面、系统的阐述，不是本书应当承担和可以胜任的任务。在这里我们只想围绕着当前最具有现实性、最迫切需要解决的某些问题，根据许多教师在实施素质教育中所积累的成功经验，从几个主要方面来谈一谈对进一步实现教育教学方法科学化的初步认识。一是要努力改变灌输式、注入式、填鸭式的教学方法，积极探索和实践能引导学生主动地去进行思考、发现和研究的教学方法。在“应试教育”下普遍采用的灌输式、注入式、填鸭式的教学方法，完全置学生于被动地位，把学生变成了死记硬背的机器，其弊端是不言而喻的。素质教育下的教学方法，应着力于引导学生“学会学习”；不仅善于牢记基本知识，更善于通过思考，自己去提出问题、解决问题和进行创造。孙维刚老师在教学中，一直追求要“使孩子们的思维总是处在浮想联翩、思潮如涌的状态中”。他的做法是：“让学生做课堂的真正主人，我则站在幕侧做导演，把一堂堂课演成一出剧，指导学生们自己动手去发现、去归纳、去证明、去总结、去完成。”他还提出了两个口号：一个是“世上没有‘没有为什么’的事物”，鼓励学生大胆提出问题，刨根问底；另一个是“学生可以向老师挑战，打倒老师”，倡导学生与教师进行争辩，标新立异。孙老师说：如果老师的看法被推翻了，师生失去的只是错误，得到的则是正确的认识、智力素质的发展、思维水平的提高，还有勇气和信心；如果学生的看法是错的，推翻不了老师的正确认识，也可以让学生从“打而不倒”的过程中体会到正确知识所具有的深深的根基。上述事例说明，采取置疑式、发现式、研究式的教学方法，对于全面提高学生素质、培养创造性人才大有好处，因而值得大力提倡。二是要努力改变缺乏实际效果、加重学生负担的教学方法，积极探索和实践提高教学时效、减轻学生负担的教学方法。在“应试教育”下，学生负担过重，缺少自由发展的时间和空问，也是一个普遍存在的弊端。为了解决这个问题，当前我国教行政部门正在采取措施，调整课程结构，削减教学内容，适当降低教材难度，这无疑是很有必要的。但与此同时，广大教师也应当坚决摒弃种种“劳而无功”的陈旧教学方法，在提高教学效果上切实下一番工夫。烟台龙口市实验小学的教师，为解决作文教学难的课题提供了很好的经验。他们经过认真研究，一方面抽出五分之一的教学时间开设自由阅读课，使学生的阅读量达到课本阅读量的五倍。开阔了学生的视野，丰富了学生的头脑；另一方面则通过引导学生写读书笔记、办手抄小报、练即兴写作以及走出校门体验生活等多种生动活泼的形式，促进学生积累写作素材，增强写作能力。通过教学方法的这一重大改革，消除了学生们“怕作文”的心理负担，增强了学生们的学习兴趣。该校三年级以上的全体学生，几乎人人都能不做准备，不打草稿，在柏分钟内写出一篇令参观考察者交口称赞的命题作文。……

本书包括：学习心理辅导的原理、学习心理辅导主题研究和与学习相关的领域三篇，共十章。

《情感教学心理学》以情感心理学为基础，从学校教学活动中认知和情感两条信息回路交互作用的背景上，系统阐述利用情感因素优化教学的心理学原理，为转变教学观念，倡导以情促知、以知增情、情知并茂，以利于学生个性全面、和谐、健康发展的教学，提供心理科学依据。全书在概述情感教学心理学基本内涵，历史渊源和现实意义的基础上，一方面深入揭示人类情感现象的特性、功能，充分展示其在提高学生学习动力、兴趣、效率，陶冶情操，完善个性，全面优化教学效果方面的积极作用；另一方面又深入探索情绪、情感和情操发生、形成的心理机制，寻求情绪控制和情感、情操培养的途径，为贯彻情感教学思想和原则提供实施方法上的心理科学原理。《情感教学心理学》是这一开拓性领域中的第一部专著，融理论性与实践性、学术性与可读性于一体，不仅便于读者把握理论要点，也为切实提高教学艺术水平，提供可操作性的借鉴。《情感教学心理学》可供心理学和教育理论工作者参考，也可供大、中、小学教师和教学行政管理者阅读。

本书收录的考生身体不适症含内科、外科、妇科、五官科等共计32种病症，以问答形式，从考试前疾病的预防、保健、中西医治疗、食疗药膳、单方验方，以及家庭外治法等几方面进行介绍。

本书收有《论教育心理学研究方法的改进》、《现代教学心理学认知学习理论及教育环境设计》、《知识的类型与学习过程》、《教师心理研究的回顾与前瞻》等文章。