该书分为十二章。内容包括课堂教学监控系统：结构、功能、特性；课堂教学监控理论：分析、比较、借鉴；课堂教学监控反思：问题、危害、根源等。

每位教师在面对面形形色色的儿童时，都会感叹每个儿童都是如此的不同，他们有着不同的个性、不同的喜好、不同的能力发展水平……而教师究竟应该怎样做才能真正做因材施教，促进每个儿童都得到应有的、适宜的发展？这无疑是每个教师应该思考的问题。《校本功能性行为评价：教育工作者指南》关注的校本功能性行为评价的理论和方法，为我们思考这个问题提供了一个崭新的思路：它提示教师关注每个儿童的行为表现的功能，而非仅仅是行为表现本身，并以行为的功能作为基础，制订适合每一个孩子的教育或干预方案。

校长的作用对系统的学校改革有着举足轻重的意义。这是迈克尔·富兰的新作《学校领导的道德使命》向我们传递的基本信息。本书讨论了学校领导的道德目标及其在“改变大环境”这个核心任务中应发挥的关键作用。全书号召校长们既要成为社会变革的受益者，更应该是这一过程的行动者，因此将校长的角色从实地的超人形象重新塑造为在各自学校和作为学校大环境的学校系统中都发挥重要作用的校长形象。本书带领读者穿越了一个关于教育领域的更大概念，即学校领导要努力完成道德使命，这对中国的教育管理者是很有启示意义的。本书深度探讨的概念包括：·为什么“改变大环境”是校长的主要任务；·为什么校长工作障碍；·为什么校长应当被看作是学校的主要执行官；·为什么校长的作用在系统中应更为重要；·个体和系统如何将学校领导转变为一种强大的新力量。

“华东师范大学教育经济与管理博士点文库”的编写将坚持下面的三条原则：第一，借鉴与原创相结合。“文库”将随时吸收国际上这一领域的最新研究成果，借鉴世界的经验来提升我们的研究水平。同时，“文库又将结合我国教育改革的实际，成就原创性的教育经济与管理理论。第二，理论勇气与冷静思索相统一。教育经济与管理领域尚存在许学术界有争议的至今尚未解决的重要问题，敢于面对并勇于解决理论界公认的难点，是我们的决心。然而，对于解决科学问题，仅仅先靠勇气是远远不够的，它更需要研究者细致的求索和高度的智慧。力戒学术浮躁，将理论探索的勇力与冷静的思索相统一，这是我们同仁对自己最基本的要求。第三，理论与实践相融合。

本书有如下特点：体现了比较鲜明的时代性，该书立足于中国社会转型和现代化的进程，认识现代学校的使命。本书提供了清晰的思路，并具有一定的原创性。首先是将学校心一辅导定位于发展性取向，兼顾预防与矫治，其中先是以学生的成长为基本出发点，解决他们成长中的心理困惑，促进他们的健康成长。其次是普及化与专业化并举，以普及化促进专业化。从普及的角度提出了教师全员参与，在日常教育教学工作中关注学生的内心世界，开展家庭心理辅导，为学生健康成长营造良好的环境。从专业化的角度，要求学校心理辅导教学学习和掌握个别辅导、团体辅导、心理评估等比较专业的技能，做好学生的辅导者、教师与家长的顾问和校长的助手，等等。本书分四大部分：第一部分为导论篇（第一章至第三章），包括绪论、学校心理辅导的发展历史、心理辅导基本理论流派；第二部分为专题篇，即学校心理辅导的内容（第四章至第七章）；第三部分为实务篇，即学校心理辅导的实施途径（第八章至第十章）；第四部分为支持保障篇，即学校心理辅导的支持与保障（第十一章至第十四章），尤其将心理辅导专业督导列为一章，这在国内同类著作中还不多见。本书前言前言学校心理辅导作为一项人性化的学校教育服务，在我国内地起步于20世纪80年代中后期，而真正将它作为一门科学研究的领域，是在20世纪90年代中期以后。1998年有两本以“学校心理辅导”为主题的著作出版。一本是华中师范大学刘华山教授主编的《学校心理辅导》，一本是我们编著的《现代学校心理辅导》。《现代学校心理辅导》出版以后，受到广大教育工作者的欢迎，不少地方教育行政部门把它作为学校心理辅导工作者的必读教材，浙江省教育厅把它作为学校心理辅导教师上岗考试的两门课程教材之一，不少高校也把它作为学校心理学专业的教科书。时隔六年，我们在进行全国教育科学“九五”规划重点课题“中小学心理健康教育运行系统的研究”和全国教育科学“十五”规划课题“中小幼发展性心理辅导的研究”这两项课题的探索和实践中，又形成了许多新的认识和经验。这对指导当前越来越多的学校开展心理健康教育，无疑是有积极意义的，同时对学校心理辅导——这一应用心理学的学科建设也是有重大意义的。在此基础上，我们于2003年构思了《学校心理辅导通论原理·方法·实务》的基本框架，并组织我们课题组有关成员分头撰写。与《现代学校心理辅导》相比，本书的内容更新了三分之二；对我国广大中小学（包括中专职校）、幼儿园开展心理健康教育的思路也更加清晰了。由于心理辅导是一项专业性很强的应用科学，在本书的撰写方针上，我们力图在理论与实践的结合方面下功夫，力图体现现实性与前瞻性相结合，理论性与操作性相结合，并融科学性、应用性和可读性于一体，便于广大教育工作者学习与阅读，也便于学校心理辅导工作者学习。在本书的体例上，我们用方框栏的形式，将典型案例、典型实验、典型操作要领加以醒目地反映；各类评估表格均用附件显示；每章结尾有本章摘要，便于读者学习和小结。本书基本框架结构分为四大部分：第一部分为导论篇（第一章至第三章），包括绪论、学校心理辅导的发展历史、心理辅导基本理论流派；第二部分为专题篇，即学校心理辅导的内容（第四章至第七章）；第三部分为实务篇，即学校心理辅导的实施途径（第八章至第十章）；第四部分为支持保障篇，即学校心理辅导的支持与保障（第十一章至第十四章），尤其将心理辅导专业督导列为一章，这在国内同类著作中还不多见。本书的具体编写分工如下：吴增强撰写第一、三、四、九、十、十三章，第五章第四、五、六节；沈之菲撰写第二、六、七章；冯永熙撰写第十二章；蒋薇美撰写第八章；李正云撰写第五章第一、二、三节；程华山、张晓冬撰写第十一章；苗蓬撰写第十四章。全书由吴增强统稿、定稿。本书可以说是我们进行十年学校心理辅导研究和实践的比较系统的总结，是我们课题组集体智慧的结晶。我们要感谢上海市人大常委会教科文卫委员会主任、原上海市教育委员会副主任夏秀蓉同志；感谢原上海市教育委员会副主任、上海市教育学会会长张民生同志；感谢上海市教育科学研究院普教研究所历任所长钱在森、李洪曾、王厥轩、顾志跃和现任所长胡兴宏；感谢华东师范大学教授杨治良、邵瑞珍、时蓉华、缪小春、金瑜、魏庆安、马文驹等；感谢上海师范大学教授燕国材、曹子方、岑国桢、顾海根等；感谢上海市中小学心理辅导协会各位理事；感谢与我们多年合作的广大学校的校长和教师。中国心理学会副理事长杨治良教授还特地为本书作序。没有他们的支持，我们是难以完成这样一本专著的。虽然我们对书中的内容进行了多次讨论，但一定还存在许多不足或不当之处，希望广大读者批评指正。编者2004年6月

本书分为五编：先秦教育心理思想、汉魏六朝教育心理思想、唐宋教育心理思想、明清教育心理思想、近现代教育思想心理。

《校园守望者：教育心理学论稿》是作者关于教育心理学的研究文集，涉及学校心理咨询，关于学生认知、人际关系、高效学习等心理的研究，以及关于学习心理的研究等，具有一定的学术价值。

《中学心理学》是高等教育出版社1993年出版的《中学心理学》的新编本。当时出版的《中学心理学》，是按照原国家教委1991年正式印发的《公共课中学心理学教学大纲》编写的，供全国在职中学教师进修培训使用的卫星电视教材。10多年来，《中学心理学》已重印20多次，发行几十万册之多，受到了众多使用者的一致好评。新编本全面反映基础教育改革的新成果，追踪素质教育的新进展，内容涉及中学生的知识、技能、品德、心理健康、中学教学设计、人际关系，心理测量与评定等，力求为各级各类的教师提供心理学方面的教学指导。《中学心理学》适合作师范院校、教育学院的心理学课教材，可作为中学教师继续教育教材，也可供各级各类的教育工作者和学生家长参考阅读。

实施教师资格制度，是教师队伍建设的一件大事，也是教育史上的一件大事，是教师队伍建设的一项制度创新，对加强教师队伍建设具有重大而深远的影响。实施教师资格制度，有利于严把教师入口关，拓宽教师来源渠道，吸引更多的优秀人才从教，进一步优化教师队伍；有利于提高教师队伍素质，促进教师职业向专业化方向发展；有利于使教师队伍管理走上科学化、规范化和法制化轨道。教师资格制度全面实施后，凡在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的中国公民必须具备教师资格。教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备教育科学和心理科学等方面的理论知识，以及从事教育教学工作所必需的基本素质和能力，懂得教育规律，具备良好的职业道德。

《教育心理学》保持了原讨论稿的基本观点、体系和主要内容，另外也补充了我国新近的一些有关资料，并适当增加了国外包括欧美、苏联和日本的有用材料。《教育心理学》的某些章节的内容同普通心理学和儿童发展心理学略有重复，但为了保持体系的完整和内在逻辑，这是不可避免的。《教育心理学》的内容较多，教育心理学的教师在使用《教育心理学》时可根据具体情况和授课时数灵活掌握。授课时应以前七章和末两章为主，有关学科心理的各科则可择要计授。《教育心理学》共分十五章，其内容包括教育心理学的基本理论，学习动机，知识的学习，技能的形成等等，就教育心理学作了全面的阐述。《教育心理学》内容全面，条理清晰，结构合理。具有较高的科学性、系统性、理论性，不仅可作为高校教材，同时亦可供广大教育理论工作者参阅。