本书是全国教育硕士专业学位推荐教材，理论与实际想结合，既重视教育理论的介绍，又重视研究教育实际中的重大理论问题，反映教育管理学当前发展的新成果。本教材不是给教师提供现成的教育结论，而是向教师提出问题，启发思维，研究答案，让教师掌握教育管理工作的研究方法，通晓与教育管理学相关的诸如教育政策、教育法规、教育评价、比较教育管理等领域的基础理论知识。

本书是中国第一本论述个人核心竞争力的专著，系统论述了个人核心竞争力的内涵、三大构成要素、四大能力结构以及打造个人核心竞争力的具体策略。全书以通俗易懂的语言提出关于打造个人核心竞争力的实践策略和技巧，对广大中小学校长、教师、学生提升个人竞争力有极大借鉴价值。

本书是“教师成长锦囊丛书”之一，主要以教师经历新手－成熟－专家的专业成长过程为依据，将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。全书从教师反思的含义、作用、影响因素、方法这四大方面来逐层展开讨论，使教师在自我定位、教育教学水平、解决问题能力和职业生存方式等方面都得到了非常切实的指导，有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。

教师是一种职业，这是毋庸置疑的。这种职业能否成为一种“专业”，却似乎尚未有定论。然而，教师的专业化发展问题已经被提议到议事日程上来了，并越来越受到教育专家、教育管理人员和一线老师的关注。教师专业化发展，路在何方？“项目驱动，骨干引领”，是上海市新基础教育实验学校正在走的教师专业化成长之路。

中小学生中的欺负是一种相当普遍的现象，它给卷入其中的学生人个和学校环境带来了多方面的消极影响与危害。20世纪70年代，学校欺负问题开始引起各国政府、心理学家和教育者的关注，并迅速发展成为一个国际性的热点研究领域。本书较为系统地介绍学校欺负的理论知识和学校欺负问题，特别是我国中小学中欺负问题发生的特点和规律，并为广大中小学教师和学校管理人员提供了一套适合我国中小学实际的、具有操作性的学校欺负干预策略和方法。本书全面涵盖了学校欺负及其干预概述、学校欺负发生的影响因素与机制、学校欺负干预的运作模式等内容，供教育工作者阅读参考。

本教材以培养适应思想政治新课程的新型教师为目的，根据思想政治新课程对教师素质的要求而编写。教材内容根植于思想政治课的教学实践，特别是当下活生生的思想政治课的教学生活。其特点：一是服务新课程，体现理论性与实践性、学术性与可操作性相结合；二是系统性与针对性相结合；三是着力解决思想政治教学论的个性特色问题。特别是针对思想政治新课程实施中一些难点和热点问题进行深入分析，不仅有学术观点和实践问题的探讨，而且提供一些体现新课程理念的典型教学案例。

“多吃豆芽，才能长高”，“吃饭要细嚼慢咽”，大家一定听说过诸如此类的建议吧！这些都是大人们为了小朋友们的健康经常挂在嘴边的话，可事实果真如此吗？本书对大家平时关心的健康问题，都一一给予了详细说明。 经常掏耳垢为什么不好？为什么女人的寿命比男人的长？为什么说母乳比奶粉更好？为什么不能用手挤青春痘？……本书挑选了小朋友们最好奇的1O1个健康问题，并对每个问题都进行了简单有趣的解答。同时，每个故事还配上了有趣的漫画，这样大家可以尽情地在愉快的阅读过程中增长知识。让我们马上开始漫画与健康常识之旅吧！

这套丛书由华东师范大学“教育经济与”（博士点）学科负责牵头，这是我国首批MPA（公共管理硕士）试点之一，也是华东师大教育学科群的重要组成部分本学科已发展成为涵盖本科、硕士（全日制教管硕士、教育硕士、高校教管硕士、网络教管硕士、公共管理硕士）以及博士的多层次、多门类综合性研究学科群。近几年，编著、合著、译著等60多本，承担多项国家级、部级和市级重大科研项目还积极参与国家和上海市的各种教育科研项目，为国家教育结构调整全国中小学课程改革、教师聩任条例起草等多项工作都发挥了积极作用。就全国范围而言，本学科具有研究人员众多、学科领域分布均衡、中青年骨干正在崛起等特点，在国内具有相当大的学术认同度。为促进我国“教育经济与管理”学科建设与发展，特邀兄弟院校的学者专家也参与撰著“教育经济管理”丛书，力图打造我国“教育经济与管理”学科的新品牌。学校管理是一门科学，其应用则是一门艺术。本书以如何成为有智慧的学校管理者为基本的思维路径，指出有智慧的学校管理者不仅要熟悉学校管理的基本原理，而且要深谙学校管理原理的应用之道。这种智慧从认识自己开始，它意味着管理者要体悟自身的风格与策略，努力造就“好”学校的元素，抓住时代发展的脉搏，并把握教育政策的“潜台词”进而对学校管理展开全新的改造。

新型班级应该充分关注每一位学生的成长需要，使他们在复杂多变的世界中逐步学会掌握自己的命运，并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力，创造性地融入社会生活。《班级管理新探索：建设新型班级》分析了自20世纪50年代以来与我国学校教育有直接关系的班级形态，提炼出五种类型——管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体，并将民主集体作为值得提倡的新型班级形态。同时，本书系统探讨了新型班级的发展机制、建设新型班级的五项策略和三条措施。

对待孩子要一视同仁在美国某学校，有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭伊丽莎白递过来的答案，被老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子，要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子的椅背上，不许互相看。“啪”的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得是伊丽莎白在替自己挨揍，她流着眼泪哀求老师不要阿打了。但紧接着又是“啪”“啪”几声，麦克穆林再三哀求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却足一下一下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的术椅上重重地打着，这才恍然大悟。北京景山学校有一位小学老师，上课后过了20分钟，孩子们累了，老师叫孩子们闭上眼睛趴在桌子上休息一会儿，谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得老帅只摸了自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享了老师的爱抚，其实老师在每个孩子头上都摸了一下——这个“秘密”孩子们是不知道的？一“打”一“摸”这两个教例都是老师在对学生态度上的一视同仁。第一个例子说明：老师装作“糊涂”各打50大板，反而更能让犯了错误的儿童意识到自己的错，更加懊悔和羞愧，不愿让别人代自己受过。老师正是出于这种心理才决定实施这种“变相”的“体罚”。然而，体罚毕竟是不允许的。如何能使儿童心灵上受到震撼，又不伤害儿童的身心健康，老师在这一点上表现出高超的教育艺术。他巧妙利用了听觉和视觉的互通性（修辞学上称之为“通感”或“移觉”），比如在荧屏上，有时我们听到一声声鞭打和一声声惨叫，仿佛看到有人在受刑。第二个例子说明：每一个孩子都希望能得到老师的夸奖，如果老师只去夸赞一个儿童，而置其他的孩子于不顾，往往会在极大程度上损害孩子的上进心，而且可能会让他们以为老师不爱他们，从而自暴自弃。另外，对受到夸奖的孩子来说，他的心里则又极易形成我最聪明、我最可爱的骄傲情绪，形成自以为是的坏习惯。这位教师正是在这一点上表现出了高超的教育艺术：孩子们趴在桌子上，只觉得自己的脑袋被老师摸了，以为别人的脑袋没被老师摸，因而每个人都觉得自己做得最好，每个人心里都美滋滋的，都觉得自己在老师眼里是好孩子，因而会产生再次让老师夸奖的积极心态，促进自我不断地取得进步和发展，这无疑是一种很高明的教育艺术。P2-3