《思想政治教育新话语探析》作者把长期从事高校思想政治理论教育和教育管理实践中形成的有关理论教育研究成果，或运用马克思主义及其中国化理论对大学生进行思想政治教育的教育素材，以及作者搜集积累的符合当前社会发展和时代畅行的精彩文摘、文章作品、经典故事等200例进行分类归纳，并从中提炼出简明的思想政治教育工作新话语。

《社会化背景下高校后勤管理概论》是一本介绍高校后勤发展状况、提高高校后勤基层管理人员管理知识的书籍，全书共分四编十五章，具体内容包括管理理论的历史演变、高校后勤组织文化建设、高校后勤道德与社会责任、高校后勤的人力资源规划、高校后勤员工的招聘、高校后勤组织如何留住优秀的员工等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关专业的在职人员作为参考书使用。

《优势集成——学校管理的真谛》从知识管理的角度研究了学校内部管理，提出了学校管理的真谛在于集聚学校优势知识、形成办学特色。并且本书对于如何运用现代管理的先进理念与技术提升学校管理水平，书中作了详尽的介绍。希望本书对从事学校管理的管理者提供借鉴。

《未成年人思想道德建设工作创新案例（2007）》内容包括在全国未成年人思想道德建设工作创新座谈会上的讲话；中央文明办关于表彰第二届未成年人思想道德建设工作创新案例的通知等。

《思想道德修养与法律基础立体辅学读本》是以高等教育出版社2006年版“马克思主义理论研究和建设工程”同名示范教材的主要内容和逻辑结构为蓝本而编写的，目的是激活课堂教学，提高“思想道德修养与法律基础”两课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。这本多媒体立体化辅学教材，既可作为教师的教学用书、教学参考书，也可作为学生的学习参考用书和作业用书。

汪洋同学的牺牲让我们感到沉痛、惋惜，同时又感到敬佩、骄傲。沉痛、惋惜的是，他只有19岁，正是风华正茂的年华，就被暴徒夺走了年轻的生命；敬佩、骄傲的是，汪洋同学见义勇为、舍生取义的壮举，体现了当代大学生的崇高品格，汪洋同学不愧是时代的光荣、上海城市的骄傲、青年学子的楷模。汪洋同学走了，但他留给我们的精神财富是永恒的。今天，我们正在大力倡导社会主义核心价值观，正在深入开展社会主义荣辱观教育，汪洋同学是我们进行这些教育最生动的教材。我们常说，有德无才是“废品”，有才无德是“危险品”，有德有才是“优品”。汪洋同学就是我们大学生群体中德才兼备的优秀分子。我们在深切缅怀汪洋同学的同时，更要学习他的精神和风范。

为进一步贯彻教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》及全国职教工作会议精神，切实加强中等职业技术学校心理健康教育工作，我们组织编写了这本《心理健康教育》。《心理健康教育》共12章，内容包括我健康我快乐、还原真我、真我风采、适者生存、我的生活态度、心情晴雨表、掌握学习主动权、轻松好“人缘”、我的人际父系网、花开应有时、职业生涯之——自知之明、职业生涯之——规划发展。每章根据主题需要，选择设置了心灵故事、心灵路径、心海畅游、心灵考场、我心行动及心灵小品等相关内容。本书可作为中等职业学校教师、学生心理健康教育使用的校本教材，也可供有火人员参考。

本书是国际培训、绩效、教育标准委员会组织开发的教师能力标准，对教师能力进行了阐释，并且分析了信息化环境下的新的教师能力要求，在此基础上，介绍了国际培训、绩效、教育标准委员会在教师能力标准组织开发方面所作的努力，以及在教师能力标准方面做进行了详细地介绍。 对大多数人来说，教师是培训中最重要的部分。这个角色被如此强调，以致在很多环境中，教师被叫做培训者，在其他文化背景中，教师可能被叫做老师、帮助者、导师、教练或冠以许多其他称呼，但是所有这些称呼都扮演着一个至关重要的角色，那就是直接和学习者打交道，提高他们的学习和绩效。为了遵循二十年来一贯的传统及宗旨——发展、验证、改进国际标准的实施，提高个人与组织的培训、教学、学习和绩效发展，国际培训、绩效、教学标准委员会记载了过去这些年中教师角色的变化。在1988年和1993年，这个委员会分别出版了不同版本的《教师能力标准》。这些书汇聚了当今对教师这个角色的理解——在面对面环境中和学生交流，进行讲授、演示、激发讨论、主持测验和评估。教师在这种环境中的工作是直接面对同时、同地的学习者。在这种模式中，教师这一角色总是被有意或者更多是无意地看作课堂上的主演，学生学习的好坏，很大程度上依赖于教师角色扮演的好坏。

教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年10月31日颁布的《教师法》第十条明确规定：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这是首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；1996年，根据《教师法》，原国家教委颁布了《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教师法》实施前在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作；2000年9月，教育部颁发了《（教师资格条例）实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修“教育学”、“教育心理学”课程。非师范教育类专业毕业的人员转行教师职业必须通过“教育学”、“教育心理学”考试。为了帮助广大考生顺利通过考试，我们根据教育部人事司和教育部考试中心联合制定的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，编写了这套中小学教师资格认证考试辅导用书。

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