暂缺简介...

教师是一种特殊的专门职业，他们的工作对象是人。而中学教师的工作对象主要是12岁～18岁左右的中学生。作为一名中学教师，其职责是对学生进行思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面的培育，促进学生德智体美全面发展，成为社会主义的建设者和接班人。为此，教师必须具备一定的师德、师智和师能。师德，包括有高度的思想政治觉悟，高尚的思想道德品质，强烈的社会责任感和事业心；师智，包括有厚实的专业基础知识，宽广的教育科学知识，聪颖而敏捷的思维；师能，主要指从事教师职业的各种能力，包括教学能力、科研能力、组织活动能力，学习能力、创造能力，以及做学生工作的能力等。

该书系统讲述学习中有效的记忆方法、思维方法和创造性思维方法。本书讲方法有两个特点：一是各种方法不是分散罗列，而是将它们分为主要的或基本的方法及其派生的具体方法，既主次分明，又具有系统性，便于掌握运用和自我训练；二是各种方法划分主次的根据不仅是依据教育心理学的基本原理和法则，而且还依据心理发展的基本规律，视各种方法对学生学习和心理发展的重要性而定。掌握记忆、思维和创新的基本方法，反复运用和训练，不仅能大大促进学生的学习能力，而且学习效率和学习成绩亦能大幅度提高，更重要的是能够避免个体智力发展中的不协调、缺陷和误区，使学生的智力和非智力因素得到协调发展。　该书主要讲述了以下七方面的内容：一、要想学习成功必须掌握正确的学习方法；二、怎样获得非凡的记忆力；三、成功记忆的基本方法和训练；四、奇妙的记忆术；五、学会观察与思考；六、思维的基本方法；七、创新和创造思维的方法与训练。

本书论述了学校心育系统构建的重大意义和作用，心育的目标、内容、原则、途径和方法，心育实验的方法和结果，全面论证了学校心育的理论和实践。

本书包括马克思主义师德观、中国师德观、外国师德观、名师论师德和师德与教师素质五个部分。

全国教育科学“九五”规划国家教育部重点课题。

本书包括：学习心理探秘、交往心理指导、恋爱心理初探、良好心理品质的培养、心理障碍与心理疾病咨询等内容。

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我们撰写《教育心理学》，就是基于上述考虑，试图对教育心理学的内容乃至结构体系有所革新。具体地说，我们主要在以下几方面做了一些探索陛的工作：1．在结构体系上力求突出教育心理学的特点并体现我国学校教育目标的要求。目前对教育心理学的体系持有不同的观点，大体有两种偏向，即有的偏重于学习心理，有的偏重于教学心理。我们认为，学校里的教育教学是师生的双边活动，教与学是同一过程的两个方面，教育心理学应同时研究学与教两方面的心理问题；但在这种双边活动中，教师的教是服务于学生的学，教师的教学行为和心理规律必须密切结合学生的学习进行探讨，包括传统中的教师心理部分，也仅是探讨那些对于学习有直接而显著影响的方面。因此，《教育心理学》是以学校情境中学生的学习活动为主线，在内容的具体处理上，将学与教结合起来进行讨论和阐述，在学与教的结合中揭示教育心理学的规律。同时，在内容的组织编排上，尽可能地体现我国学校教育目标的要求。本书分为四编十六章，第一编为总论，第二编为知识的学与教，第三编为品德和个性的形成与教育，第四编为教育中的动机与社会心理因素。把德育心理作为单独一编加以论述，突出其在教育心理学的地位和作用是符我国学校教育要求的。品德和知识这两大类型的学习与教学构成了本书的主要内容。2．在内容的选择上力图反映教育教学改革实践的需要。本书除了注意体现本学科稳定的、公认的基本内容及其发展外，还适当增加了当前教育界特别关注的、与素质教育要求相适应的有关内容，如创造性培养、人格形成与培养、心理健康教育等。即使在学习心理、教学心理等传统的教育心理学内容中，也尽可能体现教育改革发展的新需要。如在“知识的学与教”一编中，‘亦侧重于认知与思维的研究，注重对学习策略和元认知的探讨，强调学生的思维方式和思维技能、解决问题能力的训练和培养，旨在引导学生“学会学习”，提高学习的有效性。3．尽可能地反映当代教育心理学最新研究成果和前沿动态。本书尽量吸取国内外教育心理学研究的新成果，尤其注意引用我国教育心理学的科研成果。如章志光、李伯黍等有关品德心理的研究，邵瑞珍、皮连生等有关“知识分类学习论”的研究，陈琦、张大钧等有关教学心理的研究，在有关章节中都有所体现。鉴于近些年来，教育社会心理研究日趋活跃，我们对该研究领域的成果也作了有选择的采纳。以往的教育心理学对此虽已有所涉及，但分量尚嫌不足。本书则将此作为近一编的内容加以论述，以期使教育心理学研究更加接近学校教育的真实情境。考虑到学生的成就动机是由个体的社会性引发的，也把该内容列入了此编中。4．注意突出教育心理学理论的实践价值，力求理论性与应用性相统一。教育心理学既是一门理论学科，也是一门应用性很强的学科。因此，本书除了重视学理的探讨外，也突出了教育心理学理论和方法在实际教育教学中的应用。例如，我们把认知心理学有关知识的表征、习得、保持和迁移等方面的理论融入学生各种学习类型的学习中，结合教学实例进行具体阐明，使读者通过学习，不仅能获得教育心理学的基本原理和知识，而且能够运用所学理论知识去解决教育教学中的实际问题，从而使教育心理学对教育教学有实际的指导意义。

本书包括：学生心理素质结构、学生心理素质结构优化模型、学校心理素质教育模式、学生心理素质测评指导系统、学习品质及其训练等内容。