“几何画板”是美国软件The Geometer s Sket chpad的汉化版。本书作者在开展计算机辅助物理教学和科研的实践基础上，系统地总结和归纳了用“几何画板”制作物理课件的方法和技巧，针对高中物理教学内容，给出了课件制作的方法，满足物理教师在制作微型物理课件方面的需要.以便让计算机真正物理课堂教学。全书分15章，第1章至第6章介绍了“几何画板”基本功能、物理课件制作的典型方法和使用技巧。第7章至第12章是按高中物理教学内容划分，分别介绍和探讨了力学、波动、热学、电磁学和光学等方面的课件制作问题。第13章至第15章分别介绍了综合性课件制作，如何将“几何画板”制作的课件用于网上教学，如何利用微型课件进行课堂教学。本书适合中学物理教师、大专院校物理系学生及中学生阅读。本书可以作为教师继续教育或物理系开设“微型物理课件制作”课的教材，也可以作为中学生课外活动、选修课或深入学习的教材。随书附送的光盘中收集了书中涉及的主要课件，其制作过程完全公开，所提供的典型课件只要在使用界面上稍加改进，就可以在物理课堂教学中使用。

作为教育管理的导论性著作，《教育管理：基于问题的方法》向读者展示了教育管理领域当前变革的各个方面及其思考，展示了学校管理者每天都会面临着的一系列复杂的管理问题和挑战，如学校和社会的日益多样性、教育改革和技术发展对学习环境的影响等。该书不仅继承了教育管理研究的社会科学的、研究性和经验性的传统，还仔细考察了道德的、种族的、行为的意义以及批判性思维、最佳的实践和实地情境的机会。该书运用了问题解决的方法，向读者提供了分析并应用知识于真实情境的机会。《教育管理：基于问题的方法》为实际的学校组织提供了非常丰富的理论。包含有反映当前争迫的教育问题的真实例子，向学生提供了进行反思、发展技能及理论联系实际的机会。辑选了众多学者、研究者和实践者对教育管理实践性问题的反思性论文。每一章有为开发教育管理产生影响的基本理论、研究和实践。第六章展示了诊断性清单，以让读者有机会辩别自己的领导风格，并分析自己在实践中是如何表现这些领导风格的。第十三章展示了4个独特的、真实的基于问题的学习项目。

《与孩子一起成长》：我不敢走进孩子的房间，他说我的脚步声太烦；我不能多问孩子的学习，他说我给了他太大的压力；我精心地为孩子安排着一日三餐，他说他根本没有胃口；我不知道电脑面前的孩子是在上网聊天还是在学习……孩子正在长大，孩子将要高考，作为家长的我到底该怎么办？……——《高考状元家长谈——与孩子一起成长》汇集了北大、清华36位文理科高考状元家长的育子经验，他们会告诉您：您是孩子的家长也是孩子的朋友，与孩子一起走过高考，其实也是一件幸福的事情……

梅雷迪斯·马克·高尔是美国奥根大学教育学教授，外语教学证书课程主任和《实验教育学杂志》执行主编。梅雷迪斯·马克·高尔与博格和乔伊共同完成了本书，并与凯丝·A阿蒂逊一起撰写了《教师教学实践应用指导》一书。沃尔特·博格是儿他州大学荣誉教授。博格还是策型教学方法的主要开发者，这一方法现在是师范教育中泛应用的方法。另外，他还与布莱恩·R沃森合作了《学校测量与评价》一书。乔伊斯·乔伊·高尔是载明教育服务业主任。该中心的主要业务是学习方法指导和家长教育。乔伊斯·乔伊斯·乔伊·高尔还担任奥根大学教育学院客座助理教授。《教育研究方法导论》于1963年出版，33年后，该书已出了了六版。这本极为畅销的教科书为何有如此旺盛的生命力？主要是因为它坚持运用最精彩的案例阐释研究方法中的重要思路，广泛介绍了实用数育研究方法；除了重点介绍基本原则外，还介绍了一些技巧性的方法，以使读者对教学研究有一个全面的认识。第六版作了全面的修订，除保持了第五版的基本框架外，短一章的内容都发生了变化，并且新增加了两章定性研究的内容，以反映教育学研究中的新趋势，学生可以比较两种研究方法的不同。

本书力图展示教学研究的一种新范式，即用整体的、动态的、主观的方式对教学研究进行研究，克服长期以来教学论研究的孤立的、静态的、被动的研究方式，直面纷繁复杂而现实生动的教学实践，揭示教学活动的社会本性，并以社会性的观点而不是以静态的教学本质来解释教学活动的社会本性，并以社会性的观点而不是以静态的教学本质来解释教学活动中的种种问题。在具体的研究方法上，本书力图将宏大的问题转化为感性的具体问题的研究，从而使教学论研究更贴近教学实践的实际。本书从理论上阐述了教学活动的社会属性，认为教学问题的出现和解决最终要从社会历史实践那里去找根据，教学活动对社会历史实践有最终的依赖。本书提出：教学活动最终是在“社会实践中生成”的，而不是抽象规定或凭空设想的，因此，教学论必须转换研究思路，面向现象的教学实践活动。

针对中外基础教育改革的基本总理2进行了阐述、分析，目的是帮助学习者了解我国基础教育改革的现状和发展趋势，了解国外基础教育改革的进程、特点和相关理论，并通过对国外教育改革思路、新经验和典型案例的介绍，使学习者建立改革和创新意识，提高参与教育改革的理论水平和实践能力。本教材共分为七章。第一章：中外基础教育改革概论；第二章：基础教育课程培养目标的变化；第三章：基础教育教学改革；第四章：基础教育课程改革；第五章：基础教育德育改革；第六章：基础教育中的评价改革；第七章：基础教育学校管理改革

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在社会文明进步的历史进程中，人类总是用自己的体力与智慧征服一座座高峰，用血和汗浇灌一朵朵文明之花；并总是用教育的手段不断地启智增智、传人授后，使社会取得延绵不断的发展进步，走进辉煌的现代文明，以不息的超越精神走向更加美好灿烂的未来。随着知识经济时代的到来，人类社会文明进步一日千里，我们不能以小聪明因应大事业，不能以小心眼处理大智慧，不能以小智术对付大时代，而应扎实而有效地推动中华教育事业的大提高、大发展。总之，教育赋予人类的价值是无限的，不仅是物质财富增长的有力杠杆，更是精神财富的重要源头。振兴中华系之教育，国强民富系之教育，教育是我们国家、民族乃至全人类共同而永恒的伟业。倡导教育的精神也和教育本身一样，与人类社会的发展始终是同生死、共存亡、息息相关的。但愿每个中国人都关心教育，重视教育；让我们共同努力，同心协力开创中华教育的明天。

本书对扩大接受高等教育的机会和质量保证，经费筹措、配置及其使用效益，政府对高等教育的引导和管理，劳动力市场与高等教育这四个专题进行了研讨。

本书为参与课程领域教学活动的师生提供的是一种对该领域的全方位的探究，既研究课程的基础，又探讨理解课程、编制课程、实施课程和评价课程所涉及的有关原理和程度。一如第一、第二版那样，它对课程的哲学的、历史的、心理的和社会的基础作了全面论述。同时，又汇纳了这些领域的最新研究和思考，提供了新的内容和信息，如概念重建主义者、学习方式与发展心理学、美国典型人格、特许学校与学校民营化，以及《2000年目标》。该书把课程置于动态的社会背景之中，置于现存的和正在显现的社会背景之中，对课程领域所面对的种种问题作了平衡的处理。通观全书，读者能亲身感受到后现代思维与现代思维之间的张力，以及它们是怎样影响着调和的审议、编制和实施的。课程的社会基础部分所涉及的内容建构了这样一种思想，即课程是不能与其社会背景分离的。这一部分的探讨还涉及美国社会的多样性及其对学校课程的意义。通过修订和吸纳最新的课程思维，本书引领读者参与到其对课程编制的技术模式和非技术模式的探讨之中。作者奥恩斯坦和汉金斯对这些模式的探讨，并不是要让人们接受一种狭隘的课程思维视野，而是要使读者理解这些模式背后的设想，并学会如何在一个正在变化和形成中的课程环境中运用这些模式。本书展现的一些新内容：吸纳了课程的心理学基础方面的一些新领域的信息资料：情感智力和建构主义。提供了关于量性评价与质性评价的最新信息资料，尤为关注另类评价。提供了有关技术在教育中得到越来越多运用资料。探讨了这样一些教育问题：学校改革、道德教育和课程的政治化。添加了有关多元文化教育和汉语教育的资料。