本书是中学语文名篇解读丛书之一， 以部编本初中教材和高中教材的诗歌名篇（其中上编收录古典诗歌10篇，下编收录现代诗歌10篇）为对象，以课例为中心，对其文本解读与教学内容的选择、教学活动的组织等内容进行系统梳理，并在此基础上进行教学设计，从而为中学诗歌教学提供一条切实可行的路径。本书内容丰富，对中学语文诗歌名篇教学内容的分析十分精准，对于教师教学有一定启示意义。本书可以作为汉语言文学师范类在读学生的学习资料，也可以作为中学一线语文教师的教学用书。

本书是围绕“用创想叩开钱学森之问”之使命，如何通过学科规划、学科名片、学科育人路径等等将创想素养植入到国家课程的创造性实施中；既有理性的学科理论建构，也有具体的学科实施路径，更有丰富多元充满创意的可操作的学科育人案例；这是一本办学十年从学科育人的角度而打开的教学图谱。1. 如何从学科育人的视角打开一门学科的实施路径的比较多；但是这本书是从学校的教育哲学以及国家立德树人的要求中，围绕“创想教育”这一核心灵魂贯穿在各个学科的打开中，给大家打开了基于学校教育哲学的学科育人的全貌，而非单像；2.本书也是给所有学校提供了一条学校通过课程、课堂、课题三者联动、促进学校整体变革的有效路径与生动个案；3. 本书中提供很多案例与实践策略，也为国家五育并举这个视角提供了丰富的操作方法。

本书立足于“陶埙文化传承与制作创新”的角度，研究陶埙文化传承的核心内容及其哲学内涵，特别是与中国文化起源的关系，为陶埙文化景象储存的中华文化符码，提供学理性阐释，把陶埙作为民族文化精神象征所传承的文化气韵展示出来，从埙的文化内涵丰富中华雅文化，并提供理论支撑。梳理历史上陶埙自身的发展和中西方音乐中陶埙的表征，从艺术学、文献学、图像学、美学、文学等角度进行阐释与介绍，并从设计学角度，结合中国传统文化，让陶埙在当代社会表现出的“文化遗产”与“文化商品”等同质化境遇中，找到自身的文化边界，在陶埙制作工艺上对外观进行创新性设计。结合陶埙的当代身份建构，从文化身份认同视角对陶埙文化发展的当下局面，进行探讨与反思，恢复陶埙本身的个性化审美身份。

在历史进程中，基本医疗保险欺诈是个语境概念，存在最广义、广义和狭义三种概念界说。在部门法体系中，基本医疗保险欺诈可以定性为一种责任追究的法定主义层面的欺诈。比较基本医疗保险欺诈类型化的国际经验，我国应构建以错误、滥用、狭义欺诈、腐败为序列的规范类型体系，进而明晰相应的规制路径。基本医疗保险欺诈风险的谱系结构决定合规治理是其优选应对，而元规制则是基本医疗保险欺诈风险合规治理的策略选择。

我不排斥当班主任，但讨厌填表格。我必须凶巴巴的，才能管住学生吗？我想在学生离校前开最后一次班会，却不知道如何操作。我班的班规形同虚设，得不到学生的认可。我用量化考核制度管理班级，却遭到家长公开质疑…………专业成长的起点是觉醒，觉醒的契机是问题。面对困扰一线班主任的36个典型的成长疑问，作者不急不躁，心态平和，从容地面对问题，优雅地化解矛盾。作者从心理学、管理学、哲学的角度，对每个问题进行抽丝剥茧、层层深入的分析，或者打开班主任的心结，引导班主任看清问题的症结，理性地解决问题，或者给出清单式的操作方案，帮助班主任由此及彼、举一反三，智慧地解决同一类型的问题。在解决问题的过程中，作者春风化雨般地提升了班主任的教育理念，拓宽了班主任的专业成长之路。36个成长疑问，36条成长道路，总有一个成长疑问引你共鸣，总有一条成长道路适合你走。

精益思想起源可追溯至16世纪的威尼斯。通过优化流程，威尼斯造船匠可以在一天内以更少的材料和工作量组装一艘船。精益思想后来进入汽车行业，在丰田zui具开创性，后被麻省理工学院的研究人员推广并西方化。精益就是用更少的资源做更多的事情。为了让教学更高效，学生有更好的学习成果，作者介绍了如何将精益思想引入教育实践，如何通过改进关键领域，用更少的教学、资源、教育技术、教师培训实现更好的教学成果。实现这一目标的关键在于优化教学过程，拥有更高效的教学设置。作者基于“可见的学习METAX数据库”中53 000多项研究的900多项系统报告，探究了教育实践中的zui有效措施，提出了一个精益教育模型，包括目标确定、实施落实、评估影响等五大阶段，并提供了每一阶段执行的具体步骤和建议，可帮助学校领导者和教师实现更大的教育成就。他们还从精益教育的角度重新审视了当前的教育，并提出如下观点：？·或许学生每周的学习时长可以大幅度缩短；？·或许可以通过混龄课堂让学生更高效地接受教育；？·或许因地制宜的课程安排、教学设计和课时设置是更具成本效益的提高学生成绩的方法；……对于每一位想要让教师团队更高效的领导者，以及每一位想要自己的教学能帮助学生zui大化学习成果的教师，本书都是值得一读的佳作。

本课程为小班阶段，以 幼儿情感为主线、以感受和 经验为前提和基础、以多元 表现和家庭亲子活动为延伸 的“三部曲”活动模式，即创 作的内容由情感而生、创作 的过程促情感表达、创作的 结束使情感延展，突出“情 感为先、通融一体”“幼儿为 本、全面发展”“教学相长、 家园同乐”的三个特征。

本课程基于“玩美术 慧生活”幼儿生活美术教育理念，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，本课程是几十位一线幼儿园骨干教师在专业美术、专业教学指导下，结合“十二五”美术教学科研课题成果，经过几年教研出来的、非常适合幼儿园开展的集体教学活动。课程将幼儿自主与创意美术相结合，是真正做到“玩美术”的一套美术体验课程。它强调信任幼儿、理解幼儿、尊重幼儿和发展幼儿，把“以教定教”转化为“以学定教”，从幼儿的兴趣、发展出发，给幼儿感受、体验、动手、动脑、协商的机会，促进幼儿自主探究、发展，使幼儿收获的不仅仅是欣赏、绘画、制作、表达等方面的体验，更多是热爱艺术、热爱生活的情感和态度在潜移默化中滋长，以及交往合作、探索创造等能力的发展，最终获得感受美、表现美、创造美的核心经验。本课程为小班上册，按16周，分为16个活动，介绍了详细案例，方便幼儿园开展相应的集体教学活动，也为幼儿家长提供了亲子美术教育的支持。

本套课程基于“玩美术 慧生活”幼儿生活美术教育理念，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，本套课程是几十位一线幼儿园骨干教师在专业美术、专业教学指导下，结合“十二五”美术教学科研课题成果，经过几年教研出来的、非常适合幼儿园开展的集体教学活动。课程将幼儿自主与创意美术相结合，是真正做到“玩美术”的一套美术体验课程。它强调信任幼儿、理解幼儿、尊重幼儿和发展幼儿，把“以教定教”转化为“以学定教”，从幼儿的兴趣、发展出发，给幼儿感受、体验、动手、动脑、协商的机会，促进幼儿自主探究、发展，使幼儿收获的不仅仅是欣赏、绘画、制作、表达等方面的体验，更多是热爱艺术、热爱生活的情感和态度在潜移默化中滋长，以及交往合作、探索创造等能力的发展，最终获得感受美、表现美、创造美的核心经验。本书为大班（上）阶段，按16周，分为16个活动，介绍了详细案例，方便幼儿园开展相应的集体教学活动，也为幼儿家长提供了亲子美术教育的支持。

本书以幼儿情感为主线、以感受和经验为前提和基础、以多元表现和家庭亲子活动为延伸的“三部曲”活动模式，即创作的内容由情感而生、创作的过程促情感表达、创作的结束使情感延展，突出“情感为先、融通一体”“幼儿为本、全面发展”“教学相长、家园同乐”的三个特征。