语文要素导向教学，是反思统编教材应用经验的教学实践，是指向核心素养教育改革的教学转型。本书通过学理阐释和案例举隅，以六个章节对语文要素进行“教学评一体”设计。第一章阐述要素导向教学的价值意义、内涵特征和设计思维；第二至第六章对统编教材的理解类、概括类、体会类、策略类、文体类要素，展开教学解读、教学设计和学业评价。突破性地从学业质量、认知过程、课程目标三个角度，解构组成因素，明晰能力进阶，确定教学目标，发挥要素精准导教的作用；通过单元链式整体教学、进阶式学习任务，规划要素落实路径，改变学习方式，发挥要素精确导学的作用；以要素为重点、素养为主线，整合新课标的学段目标、教学提示、学业标准，研制学业评价框架和标准，发挥要素精进导评的作用。

本书通过分析信息技术与学科的相关概念与背景，揭示信息技术与学科教学深度融合的方向与需求，对它们融合的理论基础进行整理，明确融合的实践基础，确定融合的目标、原则、标准与方法，制订科学合理的实践路径，并以实践路径为依据，制订融合的实践策略。书中列举了多学科教学与信息技术融合的实践案例，理论与实践相结合，对于学科教师进行信息技术与多学科教学深度融合有示范和指导作用。

《班级高效管理的研究与实践》一书系青岛青岛胶州市三里河小学名师工作室的教学经验成果汇编。从体例上看，本书共包括班级管理案例、成长故事、主题班会和成长在线极大部分内容。工作室的老师们，深植教育一线的实践和经验，努力将班级高校管理的成果通过一个个小故事分享给读者，从而为实现教师成长和学生发展的共同目标而努力，文笔即使青涩，也流露出对教学管理和班级工作的执着热爱，对学生成长的关怀。本书可以作为相关教育工作者教学参考和案例学习辅助。

本书选择了中学阶段数学的部分重要知识点，以构建基础模型的方式呈现给读者。本书分为代数建模、几何建模、函数建模等板块，结合近几年全国各地中考、高考中的热频考点创新类题目，来介绍数学建模的基本过程。本书采用模型的背景故事介绍、模型的数学原理、模型的实际应用与拓展、模型归纳等几个方面引导学生进行研究性学习，进而通过数学模型提升学生运用数学知识解决实际问题的能力，掌握研究问题的思想方法，转变被动的学习方式，增强学生学习数学的主体性、参与性、积极性、合作性，从而培养学生的应用意识、应用能力和创新精神。

就像阅读困难的孩子难以掌握精通阅读所需的技能一样，有挑战行为的孩子也难以掌握应对生活中的社交、情感和行为所需的技能。打破课堂纪律的学生往往被认为是无礼、失控、想要引人注意且缺乏学习动力的，这些需要我们帮助的学生有时却收到了无效且最具惩罚性的“帮助”。学生以及父母、老师和校园管理者都很沮丧，渴望得到答案。格林博士走进了学生和教育工作者的思想世界，阐释了旧式学校纪律规范和零容忍政策失败的原因。他提供了独创的、经过实践检验的理解和引导有行为问题的学生的新策略，为这群经常被误解的孩子发声，帮助教育者真正弄清导致学生问题行为的真实因素并解决这些因素，并与他们建立有益的关系。

本书以“改革理念”为视角，运用文献研究、深度访谈、历史研究及文本分析等研究方法，对“周远清高等教育改革理念及其实践”进行全面的研究。首先，从历史发展时序的角度探讨周远清高等教育改革理念形成的背景；其次，重点探讨周远清高等教育改革理念及其实践的主要内容；最后，探讨周远清高等教育改革理念及其实践的特征与贡献，以及对当下我国高等教育改革发展的启示。

写作是人人都需要具备的一种语言表达能力。我们每天都要跟别人打交道，或交流信息，或沟通思想，或发表看法，或抒发情感，这就需要具有一定的语言表达能力。表达的形式非常主要的有两种：一种是用嘴巴说出来，这就是口头表达；另一种就是用文字写出来，这就是书面表达。后一种就是写作。我们称赞一个人语言表达能力强，通常会说他“才思敏捷”“能说会道”。口头表达能力强，讲起话来滔滔不绝，口若悬河；书面表达能力强，写作水平高，能够快速构思成文，甚至文不加点，倚马可待。语文课是培养学生运用中华民族通用语言文字的一门课程，主要是通过识字写字、阅读、写作教学，培养学生的语言文字运用能力，所以语言表达能力、应用写作能力不仅是一个人生活、学习和工作的必备素质，也是中小学语文教学要培养的语文关键能力。有学者提出“不写作枉为人”，道理也在这里，特别是对具有一定文化素养或从事文化教育工作的人来说更是如此。

所谓“学习”，就是儿童的经验重建、自我更新。尤其是他们所属的共同体走向期许方向的变化，我们把它叫做“成长”。就是说，“教育“是支援儿童迈向幸福的自我变革的活动（交互作用），而激活这种学习的种种工夫与智慧，就是“教学策略”。本书探讨新世纪课堂转型背景下教学策略的理论基础、挑战性课题，以及教学策略研究的展望，旨在为我国教学策略的理论研究提供思想武器，同时也为我国中小学的教师提供可借鉴的新鲜经验。

《教师的语言力》——师生沟通50法以儿童心理学为基础的实用语言指导●5种语言：表扬、批评、提问、鼓励、反向激励；●21个场景：学生迟到、说谎、处理矛盾、不做作业、无人举手等；●50个方法：目标法、选择法、想象法、发现法、扩大法、收束法、原因法等。《教师的沟通力》——人际关系80法让话语直抵人心的教师沟通指导●3种人际关系：学生、同事、家长；●5种自我状态：父性、母性、成人性、自由的儿童性、顺从的儿童性；●80个方法：提请求、提建议、做汇报、同事协作、处理家长意见等。《教师的工作力》——高效工作100法重塑工作底层逻辑的高效方法指导●2大板块：教育教学、事务工作；●100个方法：细化分解、八成主义、番茄工作法、借助管理层力量等。

本书既有对教师专业成长阶段理论、需求理论、动机理论和学习理论的系统阐释和思考，在甄别教师需求、激发教师学习动机、尊重教师主体学习规律等方面揭示了教师专业发展的内在机理；又在充分借鉴国际教师教育改革发展经验的基础上，对教师专业发展的内涵、相关理论、教师成长模型等进行了深入的探讨，并结合上海教师发展的特征和愿景，构建了教师专业发展的研究场域和基本主张，彰显了教师专业发展的本土自信。